班主任班級管理隨筆
在平時的學習、工作中,大家一定都接觸過隨筆吧?隨筆最重要的是是表達出作者的意圖,傳達心情、感悟、觀點...就像與鄰家談心般輕鬆。經典的隨筆都有哪些?以下是小編收集整理的班主任班級管理隨筆,歡迎大家借鑑與參考,希望對大家有所幫助。
班主任班級管理隨筆1
就像我們學校管理每個班級一樣,我在班級內部也進行了量化管理,事事落實到個人。明確每位學生在班級中的位置和責任,使學生體會到自身的價值和尊嚴。我在班級管理中建立起了一套“事事有人幹,人人有事幹”的制度。比如值日分配具體到每個人,而不是互相推諉。由組長負責檢查。某個區域如果打掃不徹底,組長就能找到負責人讓其打掃乾淨後再離校,這樣剛開始分配的時候可能有些麻煩,但是進入正軌以後就會很輕鬆地管理了。並且各組之間也進行評比,評比結果會出現在每週的衛生評比欄中。
在平時的班級管理中,我用加分和減分的方法來調動大家的積極性。在每個學期初,每個學生的分數都是100分,爲班級做貢獻、樂於助人或者考試成績出色都會得到加分;打架,罵人,違反紀律、或者是不寫完作業就會得到減分。每週班會公佈一次成績。這樣也爲每次的星級評比提供了依據。每個學生都很關心自己的分數,無形之中就形成了積極向上的班風,也使學生養成了文明健康的好習慣。
俗話說:親其師才能信其道,你愛孩子,孩子就會愛你,並且愛你所教的學科。教育孩子不同於工廠生產產品,能按照你的意願生產出質量保證的產品。孩子們是非常聰明的,他們善於觀察的眼睛和敏感心靈能感受到老師的愛,自然就懂得愛老師,那麼師生之間的互動就是良好的,否則就會是惡劣的。如果心中有愛,即使在你批評他們的時候,他們也能感受的到。如果你從心裏討厭孩子,爲了教學不得不誇獎他們時,你和孩子的心靈之間也是有距離的。在與孩子們共同生活的日子裏,使我悟出了這樣一個道理。那就是爲人師者,不能站在山腰,更不能站在山頂,而要和學生站在同一地平線上。只有這樣才能平等,才能構架起心靈的橋樑。班主任答應孩子們的事情或者做的什麼決定,一定要言必行,行必果。如果真有什麼不可抗拒的事情發生而沒有辦到,也要認真地向同學們解釋原因,把他們當做小大人一樣看待,這樣不僅不會降低你的威信,還會得到孩子們的理解和信任。
小幹部對班集體有着“以點帶面”和“以面帶面”的作用,我稱他們是“班主任的左右手。”所以唯有慎重地選拔和培養幹部隊伍,班主任工作才能逐漸從繁重走向簡單與輕鬆。
當選的幹部應具有較強的號召力和自我管理能力。幹部隊伍的組建不能僅僅作爲一種形式存在,班主任必須精心培養:第一,要大力表揚幹部優點,宣傳他們的先進事蹟,幫助小幹部樹立威信;第二,在鼓勵幹部大膽工作,指點他們工作方法的同時,要更嚴格要求幹部個人在知識、能力上取得更大進步,在紀律上以身作則,力求從各方面給全班起到模範帶頭作用,亦即“以點帶面”;第三,培養幹部團結協作的精神,要能夠通過幹部這個小集體建立正確、健全的輿論,帶動整個班集體開展批評與自我批評,形成集體的組織性、紀律性和進取心,亦即“以面帶面”。
班主任班級管理隨筆2
(一)幼兒自理能力的培養
1、小莫小朋友在吃粥時,不小心把粥撒在了桌子上。他走過來對老師說:“老師,我去拿塊抹布。”教師看了看桌子上,明白了小莫的做法。老師說:“好的,你去拿吧。”
2、有一天吃午飯的時候,依晨在移動自己的餐盤時,把餐盤裏的湯撒在了桌子上,教師看到後,沒有做任何的表態。而此時的依晨不急不慢的起身去了洗漱間,並拿着抹布出來了。依晨將桌子擦乾淨後,去了洗漱間將抹布洗好掛好後,回到了自己的座位又繼續的吃飯。整個過程也就兩三分鐘。
小結:有時孩子做錯了事情,他自己已經感受到了。這種自己感悟到的小錯誤他們會主動的想辦法去解決,而我們教師應該給他們時間,讓他們自己去解決問題。而不是更多的批評與嘮叨。
幼兒自理能力的培養要抓住一日活動中的點點滴滴。自從中班時,我就開始培養孩子的自理能力,如不小心將點心或飯撒在桌子上,自己要想辦法該怎麼做,孩子們說可以拿抹布擦乾淨,而到了大班的第一學期,我就會提醒孩子們,抹布洗好要掛起來。對孩子們的要求也漸漸的'提高。
(二)一次餐前推選的小組長
餐前我們組織了安靜的活動,今天的餐前安靜活動是閱讀。在幼兒閱讀前,每組推選出一位小朋友當組長,條件是全組的小朋友都要同意這位小朋友作爲該組的組長。先推選出組長的一組先拿閱讀書目。
每組的競選馬上開始了。第六組因太會語言表達,平日裏又活潑開朗的涵涵爲小組長,也是最快推選出小組長的一組。第二組的移彬主動請纓,大聲的對本組小朋友說,選我選我。而有兩個小朋友以沉默代替了不同意,於是教師說,你們組再商量商量一下。
其他組也慢慢開始推選出了小組長,可遲遲不能推選出組長的居然是平日裏教師誇讚能力最強的第三組。他們組發生了分歧,小華和其他兩個小朋友不同意其他幼兒選出的子涵,而他覺得安靜的淑雲更可以勝選,或者覺得自己也可以做爲組長。因爲意見不統一,沒有達到之前的約定,所以又給了他們組時間。在觀察中發現,飛舞不斷的在勸導小華同意她們的決定。飛舞說:子涵還沒做過小組長,給她一次做組長的機會吧,我們下次還可以選擇你選擇的小朋友當組長。最終,第三組的小組長就在飛舞的勸說下,決定子涵作爲這次的小組長。
小結:教師打破了以往組長教師人選的決定,調整的方法是自己組推選組長。在自選組長的過程中大概使用了四五分鐘的時間。從推選的過程中,不難發現兩個問題。
1、平日裏性格外向受歡迎而語言表達能力強的幼兒更容易獲選。如第六組的涵涵。
2、相反能力強的幼兒,而平時發言不多性格內向的子涵也會引起別人的關注,大家意見不統一的原因,想必這也是其一。飛舞認爲子涵很少當組長,所以把這次的機會給子涵。而小華覺得,組長就應該是表現很棒的小朋友當選。在飛舞不斷的勸說強烈反對的小華情況下,在小華同意之前,其他幼兒都改變了自己的選擇。
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