語文教學設計探析論文
一、教學設計目標定位要恰當
教學設計目標定位要恰當,大小適度,爲突出教學重點,必要時可大膽取捨,不要面面俱到。比如三維教學目標,它應該是單元教學的目標,如果單元內每篇課文都設置這樣的目標,顯然定位過大。以《荷塘月色》爲例,把教學目標側重在“過程與方法”即講授散文寫景抒情的手法上,其他如時代背景、主題思想等就不必糾纏了。再如《長亭送別》,作爲經典篇目,又是古代戲曲,教學時戲曲常識、故事情節、人物形象、曲詞賞析等知識點是肯定要講的,但如把上述內容都加入教學設計,不但課時不允許,而且有重複講授之嫌。因爲本單元《竇娥冤》一課已有涉及,教師只需抓住“端正好”“滾繡球”“耍孩兒”三支曲子長課短教,引導學生品味涵泳曲詞優美的語言、真摯的情感、豐富的意境就可以了,不必浪費太多時間於字詞文意上。
二、教學設計要新穎精巧
教師要通過新穎精巧的教學設計,撩撥起學生對語文課的盎然興趣,讓學生心中激起對文學作品無窮的聯想,對每一節語文課懷有憧憬,課後又回味無窮。比如教學《荷塘月色》,過去很多教師講這一課,基本上延續“作者介紹—時代背景介紹—課文結構分析(逐段)—總結語言特色”的模式,不能說這種模式不對,但一節課下來,總感覺到沒有什麼亮點,時間長了,恐怕留給學生的印象也就寥寥無幾了。是否可以這樣設計:先讓學生陳述自己對朱自清散文的總體評價如寫景細膩、語言生動(學生在國中已學過朱自清的好幾篇散文),然後舉第四、五兩段引導學生重點賞析、品味,印證自己的評價(當然,可以允許學生持不同的看法),在個別句子理解有困難時,適時地穿插字詞解釋、背景介紹,重點還是引導學生咀嚼、涵泳語言,體會文章的語言美、章法美。至於其他段落,只留幾個問題供學生課外探討交流。這樣的設計,整個教學過程要達成的目標就非常清楚,對提高學生的語言鑑賞水平也非常實用。
三、教學設計要追求創新
教學設計要追求創新,但應符合教學需要。新課改推行以來,不少語文課的教學設計和課堂教學存在華而不實、花裏胡哨的東西,呈現泛娛樂化的傾向,實際上丟掉了語文課的.本質。有些課堂,教師爲了體現啓發式教學,設計了很多問題,卻沒有形成一個合理有效的問題鏈,問得過於瑣碎,課堂成了“滿堂問”;爲了拓展延伸,擴大知識容量,舉了很多例子,卻沒有考慮例子是否恰當,是否與文本有關聯,結果在討論過程中偏離了課堂教學,這實際上架空了文本,學生在課堂上並沒有得到閱讀理解、寫作、口語交際等方面的啓迪。因此,教學設計的“新”必須建立在對文本的準確解讀上,所有的形式都應該落實到教學目標的高效達成上,不能追求表面的浮華熱鬧。如果爲拓展而拓展,使得拓展遊離於文本之外,語文課只能是隔靴搔癢,浮於表面。好的教學設計,只是課堂教學的前提。教無定法,面對教學過程中隨時可能出現的情況,教師不能拘泥於教學設計。因爲課堂教學是預設與生成的統一體,每一節語文課都是不可重複的智慧和激情相伴生成的過程,而不是預設好的一成不變的過程。語文課的最高境界就在於知識傳授的水到渠成,課堂笑聲不斷,掌聲不斷。要想讓學生回答出彩,生成智慧的火花並切中肯綮,教師就要科學創設問題情境,儘量少一些預設的、陷阱式的問題,多一些能啓發引導學生自主提出問題的問題。問題設計要有梯度,循序漸進而又不按部就班,前後勾連而又過渡無痕,不要讓學生一頭霧水,板書最好也隨教師講授進程和學生髮言不斷補充呈現。這些都需要教師在做教學設計時儘可能地考慮周全,設計好相應的預案。
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