高中英語詞彙教學問題及策略論文
詞彙是構成英語句型和篇章的基礎元素,是進行英語溝通交流的重要工具。英語學習中詞彙量是評價其學習質量的重要依據。如果詞彙量不足,就無法與他人進行溝通交流。同時也不能深入理解交際過程中對方的語言含義和意願等。由此可見,在高中英語教學中,詞彙量關係到學生的英語學習和應用水平,良好的詞彙儲備有利於激發學生的英語學習積極性,培養其良好的語感和語言應用能力。這就需要教師深入探索在高中英語詞彙教學中存在的問題,探索問題成因並制定更科學、更完善的英語詞彙教學方案。
一、高中英語詞彙教學存在的問題
(一)詞彙教學中忽視語音語法,導致音形義隔離。一些教師在詞彙教學中對語音語法有所忽視,認爲這些知識在國中階段就已經掌握,所以在教學中很少進行系統性講解。而實際上,不少高中生對國際音標、拼讀規律等掌握並不牢固,在音節、重音等方面認識較爲模糊。教師在詞彙教學中進行範讀和領讀較多,但是對於語音、語法缺乏有效指導,造成音形義隔離。這一問題使不少學生在詞彙記憶中依靠死記硬背而難以掌握其規律,甚至會因此感到枯燥乏味,失去英語學習興趣。(二)教學方法單一,缺乏與語境融合。目前,在英語詞彙教學中教師多數採用傳統教學模式,首先引導學生認識詞彙並帶領學生朗讀,對詞義進行解釋,給出例句要求學生記住詞彙用法,拼寫並記憶。這樣的教學模式缺乏必要的語境支持,學生即使能夠在一定時間內對詞彙進行記憶,但是遺忘速度也很快。這樣的教學模式不利於學生英語學習興趣的培養,學生始終處於被動學習狀態,難以真正理解詞彙與語境的融合作用,進而對學生的英語應用能力造成不利影響。(三)注重單詞記憶效果,忽視詞彙的應用表達功能。在應試教育影響下,教師通過知識灌輸方式強化學生單詞記憶效果,雖然表面上學生掌握了詞彙的拼寫,但是在應用方面還有不少問題。譬如詞彙用法模糊不清、詞義混淆等,進而造成學生英語詞彙學習信心不足。教師對於詞彙記憶求全求深,反而會造成本末倒置,將關鍵詞彙、拓展和自學促會混爲一談,在詞彙教學中,很多學生必要掌握的詞彙重要性不夠突出,進而導致詞彙學習效率下降。在脫離應有語境的情況下,英語詞彙教學重記憶而輕運用,影響學生對詞彙的駕馭能力。
二、高中英語詞彙教學的`改進對策
(一)詞彙教學實現音、形、義、用相結合
英語屬於拼音文字,每一個單詞都具有一定的發音規律和拼讀規則,因此,語音教學始終是英語教學的基礎和重要環節。學生的語音掌握能力對其詞彙學習有着關鍵性影響,高中階段學生已經具備相對豐富的語音知識,但是教師仍需在日常教學中加入語音知識,使學生對國際音標有清晰的認識能力和應用能力,瞭解讀音規則,能夠對音節進行劃分,能夠對重音進行標註等。在詞彙教學中,要始終穿插發音和拼寫規律教學,只有這樣才能強化學生的語音應用能力,並根據語音對詞彙進行歸類,從而形成具有獨立性的詞彙體系。這樣的教學方式有利於全面提升學生的詞彙學習水平,降低學生的詞彙記憶難度。例如在“decorate”一詞的學習中,教師可以將這個單詞分爲“de-cor-rate”三個音節部分,標出重音並引導學生認識讀音規則,也就是在多音節詞彙中,重讀音節一般在倒數第三個音節上,如果屬於開音節重讀,則字母e的發音爲[e],如果是非重讀音節則or組合發[藜]音,a在開音節中發音爲[ei]。接下來根據這個規律讓學生將單音節連在一起拼讀,最終根據音、形、意融入相應語境,從而加強學生印象。通過語音教學可以實現讀音、詞形、詞義的有機結合,應用這樣的方法進行詞彙教學往往會收到事半功倍的效果。
(二)詞彙教學分層分步進行
教師需要參透教材,結合教學大綱和新課標精神,在詞彙教學中做到分層、分佈,關注詞彙差異並採取差異化教學。在高中英語課本中,詞彙教學被分爲兩大層面,一是課標詞彙,也就是教學大綱中要求學生數量掌握並靈活運用的詞彙,二是認讀詞彙,也就是在教材中出現的輔助性詞彙,學生對其有一定了解即可,不屬於必須掌握範圍。這就需要教師在教學實踐中對這些詞彙進行區分並進行差異化教學。在詞彙教學過程中,教師同樣需要劃分一定步驟,不能將詞彙教學都集中在課前階段。詞彙隨教學進度進行分散化教學,有利於弱化教學難點,使教學重點更加突出,而學生也能分步驟進行單詞記憶,有利於減輕學習壓力。
(三)優化詞彙教學方法
在英語詞彙教學中,教師需要掌握更靈活的教學方法,在充分激發學生詞彙學習興趣的同時,進一步提升教學質量。教師需要通過詞彙教學充分激發學生學生主動思考的能力,在教學當中體現出情境特色,突出其交際性。在教學方法的改進上要體現出多樣性,可以參考以下幾種形式:1.直觀教學法。爲了增強詞彙教學效果,提高學生關注力,教師可以在講課過程中加入圖片、實物,或者利用肢體語言增加講解的生動性,使學生更直觀地認識詞彙屬性,並與實物以及常規意識建立有機聯繫。通過形象化的詞彙教學,學生對英語詞彙的記憶更加深刻,同時也能使課堂氣氛更加活躍,在這樣的教學環境下,學生的詞彙學習質量將有所提升。2.語境法。通過語境創設有利於彌補英語教學中語境不足的問題,尤其是結合語篇展開詞彙教學,更有利於學生建立系統性的詞彙記憶。例如,在英語教材中,課文內容中涵蓋單元詞彙的主要內容,而教師利用情境創設能夠使學生迅速認識這些新的詞彙,並通過情境、語境建立起詞彙和課文、語義、生活經驗等方面的有機聯繫,也可以對生詞詞義展開聯想,教師可以針對生詞引入相應語境,進而加深學生的理解記憶。3.構詞法。教師需要針對構詞法展開詳細講解,使學生掌握一定的構詞規律。在英語詞彙中,不少詞彙是由詞根和詞綴共同構成的,如果學生能夠對單詞結構有所認識,並掌握其中的規律,那麼對於提高單詞記憶效果將有巨大幫助。教師需要結合考試大綱劃出重點詞彙,並對“合成、轉換、派生”這些構詞方式有所瞭解,引入拼綴法、逆成法、縮略法講解。這些學習技巧有利於學生詞彙量的拓展,同時還能提高詞彙的記憶和應用效率。
在高中英語詞彙教學中,教師除需要在課上對學生進行科學指導外,還需要結合課內外學習因素,爲學生進行更爲完善的詞彙教學指導。根據學生的能力水平以及遺忘規律,爲學生制定更科學的預習、複習規劃,引導學生掌握英語詞彙記憶當中的規律和技巧,並能夠將其應用於詞彙學習中。還可以利用英語閱讀競賽、網絡學習等拓展學生的詞彙學習途徑,激發學生主動記憶、主動應用英語詞彙的積極性,爲學生英語素質的提升奠定良好的基礎。
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