邊唱邊學作文
無論是在學校還是在社會中,大家都接觸過作文吧,寫作文可以鍛鍊我們的獨處習慣,讓自己的心靜下來,思考自己未來的方向。相信寫作文是一個讓許多人都頭痛的問題,下面是小編爲大家整理的邊唱邊學作文,歡迎閱讀,希望大家能夠喜歡。
以前有一首頗爲流行的校園歌曲,名兒已經忘了,但歌詞還記得清清楚楚:“我想唱歌可不敢唱,小聲哼哼還得東張西望……”這首歌能夠一度風靡,實在是因爲它唱出了學生的感慨與無奈。現實生活中,我們有很多老師和家長視流行歌曲如洪水猛獸,生怕學生迷戀它而耽誤了學業;於是,對待這種迷戀和“發燒”,採取了簡單而粗暴的“堵”:“不準唱!”殊不知,這種“堵”顯得多麼地無能與無力。筆者倒是以爲,學生喜愛流行歌曲,本是天經地義,“堵”不如“疏”,不如“用”。在語文學習方面,完全可以巧妙地利用這種對流行歌曲的親合力,讓學生邊唱邊學,以唱助學,不失是一件兩全其美的好事。
可以用流行歌曲來營造學習氛圍。樂曲前一般有個引子,其目的是將聽衆帶入音樂的氛圍。在學習新課文前,我們完全可以以流行歌曲作爲引子,營造一個別樣的學習氛圍。比如學習散文《故鄉的榕樹》,學生一般沒有客居他鄉的親身感受,那麼,上起課來,效果不一定理想。於是,筆者在上課伊始,打開錄音機,讓學生聽起費翔的《故鄉的雲》:“故鄉的雲,故鄉的雲,叫我抹平創傷……”在深沉而略帶淒涼感傷的歌聲中,學生的心漸漸地沉靜下來,既而不同程度地受到感染,上課所需要的那種氛圍也就基本形成了。再開始學習課文,學生就能很快地進入角色,與作者、作品發生共鳴。
可以用流行歌曲來加深課文理解。比如學習秦牧的《土地》,讓學生唱《這把泥土》:“這把泥土,春雷打過,野火燒過,杜鵑花裏層層飄落過……”學生們會由此聯想到土地的昨天、今天和明天,去體會“鄉井土”的內蘊,去同作者一道,“騎着思想的野馬奔馳到很遠很遠的地方”。學習巴金的《燈》的結尾處“這人間畢竟還有溫暖”時,讓學生唱起《愛的奉獻》,那“只要人人都獻出一點愛,世界將會變成美好的人間”的歌詞會令學生羣情激昂,把課堂教學推向高潮。這樣的“唱”,不知要勝過多少的“講”。在這樣的“唱”中,學生自然會對課文有了更深的認識和理解。
可以用流行歌曲來學習語言知識。誰都知道,有不少流行歌曲歌詞優美形象,委婉動人,一首歌就是一首詩。唱這樣的歌曲,無疑會在不知不覺中受到感染,既而學習它的語言,提高表達能力。不僅如此,還可以從中學習一些語法知識。如《牽手》中有這樣的歌詞:“所以悲傷着你的悲傷,幸福着你的幸福。”這裏就含有詞類活用現象。前一個“悲傷”和“幸福”均由形容詞活用爲動詞。這樣的知識學生早就在文言文中接觸過了。這樣,既欣賞了歌,又可以獲得一定的'語法知識,真可謂一舉兩得。當然,流行歌曲中也存在一些語法不通的現象。如《我是不是該安靜地走開》中的歌詞:“我是不是該安靜地走開,還是勇敢地留下來?”按照語法,選擇性的疑問句應該用“是……還是……”來表述,而歌詞中卻用的是“是不是……還是……”,這顯然是一個錯誤。老師如果拿來讓學生探討,學生定會從中受益。
可以用流行歌曲來提高寫作水平。在學生寫作中,流行歌曲的作用同樣存在。
能夠誘導寫作情感。“聞歌而情動,情動而辭發。”因聽歌而引發情感上的共鳴,成爲寫作的契機。1991年第6期《作文成功之路》載,該年度全國中學生作文比賽一等獎作品《失落的草帽》,抒發作者對母親的思念,對母親的追憶,就是因流行歌曲《草帽歌》的激發;另一獲獎作品《媽媽,你在哪裏》,寫對媽媽的渴望,是因爲作者聽到一位小同學唱起《世上只有媽媽好》而無法控制自己的感情,從而動筆一氣呵成。再如大家熟悉的《瀟灑走一回》,筆者曾用來作作文的材料。先是啓發學生討論:人生難道能醉生夢死嗎?能否拿青春賭明天?什麼纔是真正的瀟灑?然後再讓學生動筆。最後帶來的是意想不到的效果:由於有感而發,學生普遍寫出了觀點鮮明、內容充實的好文章,其中有一位學生的習作後來發表在《作文評點報》上。
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