大學聯考高一語文學習技巧
高一語文答題方法及技巧
1.抓關鍵詞語
很多重點句的含義,往往是通過一、二個動詞、形容詞、副詞、數量詞等關鍵詞語傳遞出來的。抓住句中關鍵詞語去深入理解句子,是常用的可取的一種賞析句子的方法。
2.抓修辭手法
修辭手法的運用,能使句子表達的意思更形象、生動、傳神。修辭常見的有八種(即比喻、比擬、誇張、排比、對偶、反覆、設問、反問),它們在不同的語境中所起到的作用各不相同。
3.抓句式特點
常見的句式特點有:長短句結合、句子對仗工整、雙重否定句.排比句、反問句、倒裝句等。
4.抓表現手法
表現手法是作家在創作中爲塑造藝術形象,表達審美情感時所運用的各種具體的表現手段,如襯托、對比、借景抒情、託物言志、聯想、想象、象徵等。
5.抓結構作用
一個句子在結構上的作用有承上啓下、前後呼應、總結上文或總結全文等。我們應該抓住總領句、過渡句、總結句分析其在結構上的作用。
6.抓思想內容
準確把握內容及思想情感每個句子本身都可提煉出一定的內容,也有的飽含作者的某種思想情感。在賞析句子的答案中,內容及思想情感是必不可少的一部分。
高一語文學習方法
1.對於教材中的文章,在誦讀背誦的基礎上,更強調理解。朱自清先生《荷塘月色》中“微風過處送來縷縷清香,彷彿遠處高樓上渺茫的歌聲似的。”大家幾乎都能默寫,但卻有不少同學不知道這句話寫出了清香的什麼特點,在月考中失掉了寶貴的3分。國中階段是“大致理解的基礎上熟讀成誦”,高中階段的語文學習是“在熟讀成誦的基礎上具體理解”。走進樑豐,同學們就要學會分析和思考了。
2.課堂上,在記好筆記的基礎上,更強調主動的參與。不少同學在國中已經養成了記課堂筆記的習慣,這是很好的。但是還不夠,還需要主動的參與,積極的思維。我們教師在上《荷塘月色》時,有的同學沒有主動參與,積極思考,舉手回答問題。雖然記下了第4段的段意,但在月考時,我們考了第3段的段意概括,結果發現許多同學沒有得分。這是什麼原因呢?因爲這些同學沒有概括段意的能力。有的內容,如中心思想、段意、文章思路等等,一旦記錄下來,也就沒有很大的價值了,關鍵在於思維的過程,形成能力的過程。葉聖陶先生說過,課內閱讀是準備,課外閱讀纔是運用。教是爲了達到不需要教。只有在課堂上主動參與,積極思考,踊躍發言,才能提高思維能力,提高閱讀能力,取得好的成績。要知道,大學聯考和生活中閱讀的文章大都是我們沒有讀過的文章啊!
3.大量練習的基礎上,更強調進行規律的總結。我們常發現同學們語文學習有這樣的現象,做過的試題,讀過的文章,考試考到了,又不會了;我們還發現,同學們這道試題會做,換了同一類的試題又不會了。這是什麼原因呢?就是因爲我們不善於總結規律,沒有形成舉一反三的能力。在語文訓練中,只有當我們找到了某一個知識點的運用規律,纔算真正完成了練習的任務。古人說,爲學日增,爲道日損,損之又損,以近於道。我們想,語文學習中,我們的知識是越來越增加了,但我們對語文規律的認識卻應該越來越概括。比如,對議論文的認識,開始我們可能感覺到比較困難,開頭有各種形式如開門見山,引用名言,列舉事例等,論證有舉例論證、比喻論證、引證、引申論證等很複雜。但經過一段時間的訓練後,我們就會發現,議論文無非是提出自己的觀點,用各種方法來論證觀點。到最後,我們寫議論文時,心裏只有一個東西――中心論點,其它一切都隨機應變。再比如做病句修改的練習,如果我們將做過的練習進行歸納,就會發現病句也無非就是那十來種類型。以後,只要做病句修改練習,就考慮這些類型,這樣事半功倍。有人在題海中遨遊,結果被題海淹沒了;有人在題海中尋找,結果找到了目標。
4.自修課上,在完成語文作業的基礎上,更強調自我鑽研,自覺讀寫。有人說,語文學習三分課內,七分課外。課內的閱讀基本上是精讀,是培養同學們閱讀的基本素質和方法的。而課外的閱讀,是將課內獲得的能力進行實踐。擴大讀寫量,提高讀寫效率,是大家公認的語文學習方法。自覺讀寫,主動學習,是提高語文學習效率的重要方法。被動狀態下的學習,效率是很低的。同學們可以找《素質教育》、《語文世界》、《作文通訊》、《中學生閱讀》雜誌來閱讀。自主創作小說、散文、詩歌、戲劇等文學作品向各級各類報刊投稿。
高一語文學習方法與經驗
第一方面,語文的簡單分類。如果說把語文分一下類,語文可以分爲兩種類型,一種是應試語文,一種是生活化的語文。所謂"世事洞明皆學問,人情練達即文章",這就是第二種語文。作爲第二種語文,生活就是語文,語文的外延和生活的外延相等。走進語文,我們就走進了一個最真實的情感世界。人類的喜怒哀樂,都可以在語文之中體驗到。不僅是體驗,而且是一種在美感中的體驗。美,這本來就是語言表達的潛在原則。即使是批判醜惡的事物,我們也能感受到作者美好感情的存在。學習語文,就是在進行情感教育。語文教會我們愛,也教會我們恨。它教會我們愛一切關好的事物,恨一切醜惡的事物。可以這麼說,熱愛語文就是熱愛生活,熱愛生活就應該熱愛語文,學好語文會使你的生活更美好。因此,爲了考上理想的大學,我們就要學好語文。爲了使生活更美好,我們更要學好語文。
第二個方面,語文學習的現狀。語文學習的現狀不盡如人意。有的學生認爲中國話誰不會說,認爲語文沒有什麼可學的,這是輕視語文的心理;有的學生認爲自己會考的語文成績已是130多分,而國中階段自己並沒有努力或者說從未努力學過語文,這樣輕鬆就獲得了高分,高中階段也想這樣學語文,認爲好運總是垂青於你,這是一種僥倖心理;還有的學生願意學理不願意學文,認爲學理科尤其是做難題有一種成就感,就好象大學聯考只考理科不考語文,對語文視而不見,這是一種對自己前途不負責任的偏科心理;還有一部分學生上了高中之後雖然努力學習語文,卻一直沒有取得理想的成績,我認爲這是初升高的語文學習沒有銜接好。以上四種現狀我們同學可以把自己的情況與之一一對照,有則改之,無則加勉。
第三方面,初高中語文學科的差別。要在高中階段學好語文還有必要了解國中和高中語文學科的差異,同學們最關注的差異就是大學聯考試卷和初升高試卷的差異,概括來說,就是差異很大,第一點差異,也是知識系統本身的差異。從漢字的'音形意,到文章的構思、佈局、謀篇,從先秦的諸子散文,到歐美文學,高中語文知識的系統性更強,涉及的面要更廣,教學內容更深了。舉一個例子:從教材看,國中學的是一般記敘文、說明文和議論文,高中學的是複雜的記敘文、說明文和議論文。大學聯考現代文閱讀考的也就成了內容涉及面很廣,理解有一定難度的論述類文章和內容比較複雜、手法多樣的小說和傳記。第二點差異,對學生學習能力的要求明顯提高。如議論文,"教學大綱"規定:九年級要"能把握文章闡述的觀點,;瞭解論證方法,領會語言的嚴密性",而到高中則要求"能理清層次,把握中心論點,分析論證方法,注意文章的邏輯性",到了高三又進一步要求"能比較熟練地閱讀一般政治、科技讀物和文藝讀物,具有一定的質疑、釋疑和評價的能力"。從"瞭解"到"分析"論證方法,就是一種質的飛躍;"理清層次""邏輯性""質疑、釋疑、評價"等都是國中不曾有的要求。第三點差異,因爲學習語文的難度加大了,所以評價的標準也發生了變化,國中時你的語文成績是130多分不算是高分,甚至還可以說是比較差,而高中時你如果在大學聯考中能答125分以上,就算是很好的成績了。平時語文總分應在115以上,能說得上是好成績。第四點差異,語文學習投入的時間相對減少了。高中的語文周課時只有5節,而高中學習的科目比國中要多,高一年級文化課就有8門,而且有的還是結業考試科目,再加上數理化的學習負擔加重,這樣學生在課外用於語文學習的時間就微乎其微了。這樣的"減少",實際上就給語文學習增加了難度,提高了要求。
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