高中英語閱讀課中的詞彙教學
對於大多數中國學生來說,如何擴大詞彙量一直是一個令人頭疼的難題。有限的詞彙量極大地阻礙着學生閱讀理解能力的提高。許多學生對怎樣擴大詞彙量沒有一個清晰的概念。他們做了大量的閱讀練習,但是在其閱讀過程常常不得不被查詞典所打斷。許多學生更是逢生詞必查,雖然他們讀過多本厚書但收效不大。許多數英語教師也並不十分清楚,究竟應如何對閱讀文章中的詞彙進行系統地教學。研究和探討閱讀課中的詞彙教學。對提高閱讀教學的質量具有十分重要的意義。提高閱讀能力必須擴大詞彙量,要擴大詞彙量必須大量閱讀,這兩者相輔相成,互爲因果。在高中英語閱讀課中,只有重視閱讀課中的詞彙教學,尋找有效的教學方法和策略.才能幫助學生更好地掌握詞彙。從而達到提高學生閱讀能力的目的
一、詞彙教學與高中英語閱讀課
如果沒有詞彙。任何形式的交流都無從談起,因此要學好英語,對於英語學習者來說掌握大量的詞彙是關鍵。也是學習英語的重要基礎。無論學生的語法多麼熟練,發音多麼純正,沒有詞彙都無法進行有效地交流。這點也不可避免的體現在學生在英語閱讀的學習過程中。閱讀課是英語課堂教學的重要教學形式。閱讀課的主要目的是提高學生的閱讀能力。這種能力包括快速獲取信息的能力,獲取特定信息的能力.以及獲取文章綜合信息的能力等。
除需要提高閱讀能力外,在中學的閱讀教學中,也必須重視詞彙教學。大多數高中英語教師都有這樣的體會:新課程的教材中生詞量大,大部分生詞都被涵蓋在了每單元的閱讀文章中,這足以說明在學生閱讀理解能力提高過程中詞彙的重要性。要大量閱讀必須擁有大量的詞彙,要擁有大量的詞彙必須大量閱讀。這兩者相輔相成,互爲因果。
在教學實踐中詞彙量的大小從側面上決定了閱讀理解的程度。對於閱讀理解題,一句話或一篇短文中。只要有幾個生詞很可能就會影響一句話或對整篇文章的理解。詞彙量小不僅限制着閱讀的速度和質量,最重要的是影響學生們閱讀的信心。相應地,詞彙量越大,閱讀面越廣,視野就越開闊,閱讀理解的準確度也隨之提高。閱讀興趣也就越大。在英語考試中,閱讀理解所佔分值正穩步提高,在大學聯考中已經佔到40%。
二、當前高中閱讀課中詞彙教學的問題
詞彙教學是貫穿於整個中學課堂教學的重要內容,對於詞彙處理的有效性直接影響閱讀的效果。但是,在目前的高中英語閱讀課的教學中,詞彙教學相對較少,很少受到重視或沒有使用合適的教學方法。通過對高中英語30多節閱讀課的數據分析,發現其中只有兩節課直接涉及到了詞彙教學,連總數的10%都不到。
進行觀察後發現.課堂教學過程基本都是由以下環節構成:lead—in-+pre—reading---*reading--*postreading.幾乎所有的課堂都是直接進入reading環節,整個reading的過程基本不涉及到詞彙教學。這些課堂使用的教材基本上都是人教版《普通高中課程標準實驗教科書》。而從課本後面的《各單元生詞和習慣用語》中,可以看出幾乎每篇閱讀材料都有超過20個生詞。在所有閱讀課堂所沒有涉及到詞彙教學的閱讀課型案例中,生詞在上閱讀課之前都經過“處理”。其中有25節也就是近90%的是通過“早讀學生預習”的:有2節,即7%的案例是在“第一課時wanning-up”中解決的。還有l節沒有做任何的處理,即3%的案例“是學生自己預習解決的”。
從觀察的結果看。大部分的老師都是通過早讀解決生詞的。“早讀解決生詞”的方式有如下幾種:一是老師或錄音材料領讀正音。然後學生自讀,記憶,佔71%;二是學生自己先試讀,然後老師或錄音材料領讀正音,然後學生自讀,記憶,佔ll%。三是老師領讀並講解部分單詞,佔4%;四是完全有學生自己預習。佔14%。
那麼,佔71%的第一種方法——學生自讀掌握生詞的效果如何呢?我們在某校高一年級的'兩個班級做了如下實驗。實驗的教材是人教版《普通高中課程標準實驗教科書》英語必修第一冊,Unit4,reading:ANight the Earth Didn’t Sleep.課後詞彙表中涉及到本閱讀文章的生詞共有35個,包括打三角符號的詞三個(三角符號表示該詞不在大綱要求內)。這三個有三角符號的詞分別是:crack,survivor,miner,其實這三個詞都是高頻詞。該校早讀爲20分鐘。在早讀開始時,先由老師領讀一遍,然後學生自主預習記憶。整個早讀20分鐘,教師都在教室觀察,以確保學生自主學習的質量。2個小時之後,在英語課上,對這35個生詞進行了聽寫。聽寫的方式是由教師讀英語單詞,請學生寫出英語單詞並注出漢語詞義。兩個班級共96人。
三、有效提高高中閱讀課詞彙教學質量的對策
閱讀課的目的是訓練學生的閱讀能力。通過閱讀訓練提高閱讀技巧。增強閱讀理解能力,學習和掌握語篇所承載的語言知識。但是,爲了更有效的提高閱讀能力和水平,幫助學生更快,更準確的理解文章,在課堂預習、學習詞彙的基礎上,在不分散閱讀中心的前提下,課堂中適當的詞彙教學是必要的。對於那些就學生的認知水平來講比較難的,學生通過上下文很難猜測其詞義的詞彙,或是閱讀文章中的重點詞彙,在課前可以採取合適的方法先行處理。根據詞彙的特點以及他們在閱讀材料中的必要性.可以靈活應用適當的方法。
1.如果需要處理的詞彙較多,可以對需要強調的詞彙集中強化。因爲學生在課前已經進行了預習。將需要強調的詞彙和其英語解釋(explanation/definition)同時出現,讓學生做配對練習。這樣不僅複習了詞彙,也訓練了學生的英語理解能力。如:在人教版《普通高中課程標準實驗教科書》英語必修第一冊,Unit2,reading:弧eRoad To Modem English的教學中,由於本單元生詞較多,可以在課前用配對的方法進行集中強化。
2.圖片幫助法。對於一些用文字解釋比較麻煩,或用文字解釋很難適應學生認知水平的詞彙.可以借用圖片幫助。以人教版《普通高中課程標準實驗教科書》英語必修第一冊,Unit2,reading:neRoadTo Modem English爲例。像identity和lorry這一類的詞用英語釋義比較麻煩,可能釋義比原詞更加難懂,而用漢語解釋則失去英語詞彙學習的特點,如果用圖片幫助釋義則有很好的效果,學習記憶的效果也會很好。學習identity完全可以用一張身份證,而lorry則可以用一張卡車的圖片,這樣學習者就會很容易的記住這類詞彙。
3.句子語境暗示法。將比較難的單詞放在比較簡單或能貼近學生認知水平的句子中,讓學生推斷詞義。這樣學生對詞彙的使用將有比較深刻的印象。以人教版《普通高中課程標準實驗教科書》英語必修第一冊,Unit2,reading:TheRoad To Modem English的生詞actually爲例。Actually是一個比較難理解的詞彙,用英語釋義法比較困難,而如此抽象的詞彙使用圖片幫助法等無法取得良好的效果。就可以用句子語境法在讀前解決。
4.猜詞遊戲。猜詞遊戲可以用在閱讀之前,也可以設計專門的環節進行。課堂中常用的有詞語接龍,背猜單詞,詞義競猜等方法,對學生加深理解詞義有較明顯的效果。如詞語接龍,可以讓一組學生報中文,另一組學生講出英文,然後互換的形式來進行,以鞏固詞義。背猜單詞,詞義競猜則可將學生分爲兩大小組,然後報出單詞中文意思,讓小組成員搶答出正確英文單詞,以正確率高那組獲勝。通過遊戲的過程記憶詞彙,能使得學習過程更爲輕鬆愉快,增強學生的學習興趣。
5.生詞填空。老師將課文改寫,其中設計一些空格,讓學生在這些空格中填上合適的本單元生詞。這項活動主要在讀後活動中使用,有時用來檢測學生預習生詞的效果也很有效。以人教版《普通高中課程標準實驗教科書》英語必修第一冊第四單元Reading:ANight the Earth Didn’t Sleep爲例。如需複習cracks,smelly兩詞時,可設計如下填空讓學生在讀後進行鞏固:Fromthe——of wens a gas come out.
6.分散突破。將比較難的詞彙分散在課堂教學的不同環節中,可使難點分散突破。如將對文章理解有困難的詞彙,分散在不同的教學環節中,讓學生逐步加深理解。此方法在課堂具體實施時可與以上五種方法相結合,根據閱讀文章的重難點靈活運用。
四、結語
閱讀能力的培養是高中英語教學中一個非常重要的組成部分,是核心內容之一。閱讀能力的高低直接影響學生運用英語的能力。注重閱讀能力培養,爲進一步學習和運用英語切實打好基礎,是新課標的一項具體要求。在高中英語閱讀課中,通過精心設計詞彙教學,不僅有助於學生對詞彙的掌握,而且能活躍課堂氣氛,有效提高學生閱讀的速度和理解的準確性,牢固掌握閱讀內容。
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