國小英語閲讀教學
國小階段只要求學生讀懂一些簡易的讀物,難度不大,但作為起始階段,方法的掌握、習慣的形成卻是非常重要的。下面我們就一起來看看國小英語閲讀要如何教學吧!
摘要:進行英語教學可以鞏固和擴大學生的詞彙量,培養學生的語感,是學生學習語言和感受語言的重要途徑。在國小階段進行閲讀教學是應該針對國小生的心理特點和認知規律,以年段劃分,分別開展拼讀、認讀、朗讀和初步的閲讀訓練。
關鍵詞:教學目的;教學模式;教學策略;教學渠道
根據英語新課程標準,國小階段開設英語課程的目的是培養學生學習英語的積極情感,形成初步的英語語感,為其打好語音、語調基礎,最終使學生具備初步的用所學英語進行交流的能力。在多年的英語教學工作中,我認為,在國小階段對學生閲讀能力的培養應符合學生的心理特點,符合國小生學習語言的認知規律,以年段劃分,分別進行拼讀、認讀、朗讀和初步的閲讀訓練。下面我就談談在閲讀教學中的一些做法和體會:
一、閲讀教學的教學目的
國小階段只要求學生讀懂一些簡易的讀物,難度不大,但作為起始階段,方法的掌握、習慣的形成卻是非常重要的。依據國小生學習語言的規律,首先,培養拼讀能力十分重要。在日常教學中我發現,許多學生,尤其是中低段學生對掌握單詞的拼讀感到困難,因此教師應注意培養學生養成正確的學習方法,如在實際教學中我就採用了江蘇溧陽實驗國小推行的“直接拼音法”。這是一種按字母或字母組合的讀音規則拼讀和拼寫單詞的方法,它既可以內化學生的認知結構,又可以培養學生見詞能讀音和聽音能寫詞的`能力,同時還可以防止學生死記硬背等壞習慣的形成。其次,培養學生形成良好的朗讀方法和閲讀習慣也是非常重要的。中高段的學生對語音是比較敏感的,一旦讀得不準,形成習慣,改起來是有一定困難的。因此,應在實際教學中儘量使用標準的錄音,讓學生模仿,以培養學生形成標準地道的語音、語調。然後教師可以再輔以朗讀技巧的講解,讓學生在有意義的語流中掌握標準的語音、語調、重音、意羣與節奏。再次,培養學生形成良好的閲讀習慣和方法也是非常重要的。許多高段的學生都有一些不良的閲讀習慣和閲讀方法,如:閲讀時脣動和低聲讀、用手指着所讀內容、不斷回讀、腦袋擺動等,這些都直接影響閲讀速度,進而影響閲讀效果。因此,在實際教學中,教師應首先通過題目、圖示、上下文以及構詞法等,培養學生猜測生詞的能力。其次幫助學生掌握抓關鍵詞的能力,如在閲讀時,注意事物(what)、地點(where)、人物(who)、時間(when)、怎樣(how)、原因(why)等關鍵詞。只有這樣,才能幫助學生養成良好的閲讀習慣和閲讀方法,從而提高學生的閲讀能力。
二、閲讀教學的教學模式
目前國小階段“讀”的要求一般相當於基礎教學階段英語課程標準一、二級的要求。根據教育部頒佈的國小英語教學基本要求,一級中的語言技能對讀的要求是:(1)能看圖識字;(2)能在指認物體的前提下認讀所學的詞語;(3)能在圖片的幫助下讀懂小故事。
二級中的語言技能對讀的要求是:(1)能認讀所學詞語;(2)能根據拼讀規律讀出簡單的單詞;(3)能讀懂教材中簡短的要求或指令;(4)能讀懂問候卡等中的簡單信息;(5)能借助圖片讀懂簡單的故事和小短文,養成按意羣閲讀的習慣;(6)能正確朗讀所學故事或短文。
因此根據課標和日常教學我認為:國小英語閲讀教學應分階段實施。(1)國小低段的閲讀應以聽、説為主線,在圖片、簡筆畫和教師的幫助下學生能從總體上理解閲讀內容,從聽到説,循序漸進。(2)國小中段的閲讀應首先聽錄音看範文,大體理解文章人物、事件和內容,然後在教師的指導下,閲讀講解文章,對文章內容有更詳細的認識,再分組或分角色誦讀文章。在進一步理解文章後,完成課後練習並能複述或表演所學內容。(3)國小高段的閲讀應首先通讀短文,對短文有一個初步總的印象。在通讀文章之後,能根據圖片或上下文解決短文中新的單詞,短語,為語言的輸出作準備。在解決課文中的單詞、短語、句子之後,回到課文對整篇文章作進一步的理解。再讓學生提筆續寫或改寫短文,作為語言的輸出。聽、説、讀、寫是一個有機的互相聯繫的整體,因此在閲讀教學中,應根據學生的實際,合理地結合聽、説、寫,來提高教學的效果。
三、閲讀教學的教學策略
在教學中,我們還應根據不同年齡段的學生採取不同的教學策略:
(1)針對中低段學生所採取的師生互動型策略。這種策略有助於激發學生閲讀的興趣,活躍課堂氣氛,師生共同積極參與,關係融洽。教師首先可以通過自己繪生繪色地講述故事、運用實物、播放錄音、多媒體展示等多種手段引出閲讀材料,使學生初步感知,併產生要閲讀的興趣。接着讓學生帶着問題閲讀,在學生的交流、老師的講解下理解一些單詞、詞組的含義與用法。還可以設計一些Yes/No 的問題或簡單的選擇題,讓學生反覆閲讀,仔細體會。還可以讓學生根據閲讀材料的特點進行表演、複述等,憑藉互動共振的效應,促進語言材料的內化。
(2)針對中高段學生採取主動參與型策略。這種策略有助於發揮學生的主體性和自主性。教師可以首先讓學生自己閲讀理解,因為現今的閲讀教材與孩子們的生活息息相關,這極有利於將知識化難為易。但在學生開始閲讀之前,教師應提出一兩個指導性問題,要求學生在規定的時間內帶着問題快速閲讀,其目的是給學生的第一次閲讀確定一個目標或任務,實現對閲讀過程的監控。接着再拋出一些細化的問題,要求學生細讀課文後,生生間或師生間展開交流、討論,來梳理全文信息。然後要求學生跟讀錄音,掌握正確的語音、語調,培養語感,加深對課文的進一步理解。最後閲讀的最終目的是開闊學生的眼界,擴大學生的知識面,活躍學生的思維,進而提高學生的英語素質和能力。為達到這個目的,在學生對篇章的結構、內容及融合的知識點有了較好的掌握後,教師要引導學生進行整體吸收和運用,引導學生利用篇章所提供的信息進行交際活動。如改寫、續寫,角色扮演,或運用所學重點詞、重點句型設置場景進行説話、寫話,或結合短文話題及提供的圖片開展説寫等活動,讓學生靈活地運用所學語言,實現知識的正遷移作用。
四、閲讀教學的教學渠道
英語閲讀教學發生在課內與課外兩個場所。通過實際教學我認為,英語閲讀教學的主渠道應該是在課堂,因為課堂中的課文教學是培養學生閲讀能力的重要方式。在教學中,教師能引導學生如何從文字信息中獲取事實、觀點和信息;如何理解不同的觀點和態度;如何欣賞;如何評價等等。同時,教師還能指導學生如何使用工具書等。這些閲讀技能的訓練對中低段孩子的閲讀學習是十分必要和可行的。但緊緊依靠課堂上的閲讀教學是不能幫助學生養成良好的閲讀習慣和獲得較強的閲讀能力的。於是,課外閲讀就成了課內閲讀的有效補充。因此我們要鼓勵高段學生定期地閲讀課外英語報刊和英語書籍,同時他們可以利用網絡進行網上閲讀。只有這樣,學生在課堂教學中獲取的閲讀技巧才會在課外閲讀中得到鞏固,他們的閲讀能力才會得到進一步地提高。
“冰凍三尺,非一日之寒”,培養學生的閲讀能力,是一個漸進的複雜過程,切忌操之過急。興趣是動力,養成良好的閲讀習慣是前提,必要的閲讀技巧指導是關鍵。我們教師應訓練學生從讀字母、讀單詞、讀句子入手,過渡到讀故事、讀短文;從拼讀、認讀到朗讀、閲讀,循序漸進,並要與聽、説有機結合,才會極大地提高國小生的閲讀能力,從而進一步提高學生綜合運用語言的能力。
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