“嘿！我們去小吃店吧！”鑫鑫拉着嘉嘉邊說邊走進了小吃店。熱情的服務生（瑤瑤）趕忙上前招呼：“你想吃點什麼？”“雞蛋麪、青椒土豆絲”，他倆毫不客氣的點起餐來，瞧！他倆手裏拿着錢，眼睛不時朝店裏張望，似乎在尋找什麼。沒過多久，美餐便端到了他倆面前，才幾下就把它吃得精光，帶着滿意的微笑離開了。
這時，服務員可忙了，邊招呼邊收拾，還沒等把碗洗好他倆又來了，只見，嘉嘉一蹦一跳地向服務員點起餐來，有趣的是他又點了一樣的菜，一旁的鑫鑫可不幹，“不要，我們吃別的吧！”說着，便詢問服務員“你這有什麼吃的？”服務員趕忙報起了菜名，聽到“燒賣”時，他可激動了：“燒賣是什麼，我們就吃燒賣吧”，邊說邊向嘉嘉示意了一下。也許等得太久，也許是好奇心，菜一上來，鑫鑫就夾了一個左看右看，和嘉嘉津津有味地嘮叨：“這有點像包子，又像餃子，聞起來真香呀！”這下應該玩夠了吧？沒多久又來了，這次鑫鑫可動足了腦筋，上來就跑到了廚房，去看看有什麼吃的。他先看到了一個木頭瓶子，便說“我要喝點酒”，服務員趕忙將木頭瓶子當做盛酒瓶，倒酒給客人喝，這一舉動引來了更多的客人，不一會兒，小吃店就變成了一個熱鬧的酒吧。鑫鑫玩了這麼久，該結束了吧！接着，他又跑到小吃店，撿起遺落在地上的紅色花片嚷起來：“我要吃胡蘿蔔”，廚師一聽，趕忙到籮筐裏掏來了花片炒了起來。
看到這裏，我覺得挺奇怪，爲幼兒提供的`材料已經很多了，難道是因爲不夠的緣故嗎？在接下來的遊戲中，我不斷的增添新的成品，但遊戲似乎不夠生動，一直處在練習性遊戲的情節中，根據中班幼兒的年齡特點，這時的他們應該朝着象徵性遊戲不斷髮展、過渡的階段，但卻找不到任何表現，是幼兒不會玩嗎？不，鑫鑫的舉動正是在提醒我，鑫鑫是我班比較好學的幼兒，好奇心常會引發他不斷地探索，每次遊戲中總能看到他的號召力，很有自己的想法，這樣簡單的成品操作滿足不了他的好奇心和探索慾望。幾次小吃店觀察下來，生意很平，沒有剛開始的激情了，遊戲也停留在了這一層面。遊戲的發展與推動不僅是老師的作用，幼兒與材料的互動以及幼兒之間的互動同樣有着舉足輕重的地位。中班幼兒的想象越來越豐富，對材料的象徵意義也在不斷髮展，半成品的投入是可以激發這一行爲的。例如：我提供一些大小不同圓形磨具，各種顏色的色紙，剪刀和雙面膠在小吃店，有的廚師做了一個荷包蛋；有的廚師剪出了許多口味的麪條；還有的廚師搓起了湯圓……這是每個幼兒遷移自己的生活經驗根據需要而創作的。
還有那些食客，通過不同經驗的碰撞與豐富，現在小吃的美食越來越多，種類也在不斷更新，遊戲發展到了另一階段。爲了使遊戲能持續不斷的發展着，也爲了能使幼兒跳一跳，各種美食的介紹以及廚師的做菜過程爲幼兒想象打開了一個新的局面。例如：像孩子們介紹裝盤，學會裝飾菜。廚師不僅會燒菜，還要讓菜燒得好吃，還能發明新菜式，等到成熟，小吃店將逐步分離出各個支，生成新的遊戲活動。
