《三亞落日》案例與反思
《三亞落日》一文用細膩的筆觸鋪陳了一幅如詩如畫的景色,藍藍的天,藍藍的大海,幾隻潔白的海鷗,銀光閃閃的沙灘,椰樹婆娑的倩影,一切讓人心醉神迷,久久不願醒來。以此爲背景,此時的主角落日上臺了,上演了精彩絕倫的獨幕劇,如一位頑皮的孩童,又如一隻大紅燈籠,又像一位訓練有素、身手不凡的跳水運動員,美侖美奐,蕩氣迴腸。整篇文章行文優美,想象豐富,文質兼美,讀上去琅琅上口,讓人情不自禁地漫步於綿延不絕的畫卷之中,受到美的薰陶。
板塊一:辨析詞語,積澱語感
【片斷點擊】[ 小黑板出示語段:夕陽也漸漸地收斂了光芒,變得溫和起來,像一隻光焰柔和的大紅燈籠,懸(浮)在海與天的邊緣。興許是懸得太久的緣故,只見它慢慢地下沉(下落),剛一挨(碰)到海面,又平穩地停住了。]
師:(指名讀)請注意文中帶點的字,如果換成括號裏的字,有什麼不一樣?
生1 :“懸”是說明太陽沒有靠近海面,離海面還有一段距離,而“浮”說明太陽下面的`邊緣已接觸到海平面。“懸”還表明這輪太陽置於天與海之間,無所依託,靜靜地悠閒地停泊在半空中。
生2 :“下沉”顯得很有力量,慢慢地壓下來,具有不可阻擋的氣勢與力量。“下落”顯得速度很快,“刷”地一下就下來了。夕陽落下去是有個過程的。“下沉”比“下落”更準確,更有力量。
生3 :“挨”是靠的意思;“碰”看上去是太陽與海面完全接觸。
生4: “挨”讓人感到親密,“碰”讓人覺得生硬。如果換用“碰”字,似乎有撞的感覺,而太陽落下去的過程是靜靜的,悄然無聲的。
師:同學們的分析得真深刻,體驗得很到位。這就是作者用詞巧妙之處,每用一詞都是十分講究。給讀者以無限的品味與咀嚼的空間。結合剛纔的理解,讓我們再來讀讀這段話。
反思:《語文課程標準》指出:“閱讀教學應讓學生在主動積極的思維和情感活動中,加深理解和體驗,有所感悟和思考。”語言與思維是同構共生的關係。語文教學的核心是什麼,就是培養學生對語言的直覺、理解和感悟能力。通過語言的訓練來發展學生的思維,促進言語的積累與感悟。通過上述的教學過程,在特定的語境裏,學生在言語經驗與心理機制的積極作用下,“潛心會文”,通過換詞辨析,細細推敲,體會課文用詞的準確與精妙,同時,他們還感覺到了詞語的“份量”、“溫度”、“音質”與“可親近性”。這些都是“如水在口,冷暖自知”鮮明而生動的語感積澱。
板快二:探究閱讀,人化自然
【片斷點擊】師:長時間地看這一輪落日,覺得眼前的這輪落日何止只像一隻大紅燈籠,看着看着,這輪落日彷彿有了一份生機,有了一份情意。還記得李白的《送友人》嗎?裏面有這麼一句:“浮雲遊子意,落日故人情。”(小黑板出示後半句)“故人”是什麼意思?快速瀏覽課文,看看在作者眼裏,這位“故人”是怎樣的一位朋友?
生1 :是個孩童。
生2 :是一位跳水運動員(還有學生欲言又止)。
師:孩童也好,跳水運動員也好,既然是有血有肉、活生生的人,她總該有自己的相貌、個性和動作吧。讀讀這些語段,小組討論討論,想想,落日是一個什麼樣的孩童?又是什麼樣的跳水運動員?
(學生分組討論,教師巡視,發現學生們討論無章可依,便及時叫停。強調要在充分讀課文的基礎上,在認爲有意義的詞句上做上記號,發表見解時做到有根有據。二次討論氣氛和效果明顯好轉。)
學生討論後彙報――
生1 :太陽像一位鄉下的野孩子,在外面瘋玩了一整天,下山時,還是野勁十足。
生2 :我覺得太陽是冬天裏的一位小姑娘,而且還有點害羞。
生3 :我覺得此時的太陽像一位心底善良、純真的兒童呀,在告別白天的時候,還把最美麗的色彩留在人間,把世界裝點五彩繽紛,絢麗多姿。
生4 :她像跳水員,入海時是“水波不驚,悄然無聲”,可見她是位技術高超的運動員。她的身材肯定非常苗條,如果身材肥胖臃腫,入水時就會濺起很大的水花,談不上優美和賞心悅目了。
反思:“浮雲遊子意,落日故人情。”活用詩句,賦予古詩句以全新的意義,教學流程頓覺峯迴路轉,眼睛爲之一亮。太陽不僅僅是一隻懸在海與天邊緣的紅燈籠,而成了可親可感的人。學生們的思路驟然暢開,在充分閱讀文本的基礎上,依託小組討論,學生利用自己的認識、經驗構建起了個性鮮明的太陽形象:即使是跳水員,那也是一種飽含着情意的美的形象。
《三亞落日》有多種教學思路。有的側重於運用現代教育技術,利用多媒體展示三亞落日美輪美奐的畫卷;有的側重於朗讀訓練,以讀的訓練促進對課文的理解;有的側重於課文敘述結構的分析,從“落日”“日落”兩個層面體味作者觀察的細緻、表達的邏輯……
在這堂課中我讓學生通過學習,不僅領略到三亞的美景,也讓學生走進情境之中,引起了學生內心的震撼與思考。“頭頂的星空和心頭的道德法則”都應該是讓人心懷敬畏的。新課程的理念給課堂教學帶來的變化是顯而易見的。有人說,過去的課堂教學是“一講到底”到後來的“一讀到底”,發展到新課程理念下的“一悟到底”。從一端走向另一端,這都是不足取的,新課程理念背景下,強調個性化閱讀的同時,我們仍可以立場堅定地“加強語言文字訓練”,落實“雙基”。
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