爲了確保事情或工作安全順利進行，時常需要預先制定方案，方案一般包括指導思想、主要目標、工作重點、實施步驟、政策措施、具體要求等項目。那麼問題來了，方案應該怎麼寫？以下是小編整理的技術方案4篇，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
技術方案 篇1
1CDIO工程教學模式
美國麻省理工學院、瑞典查爾莫斯工業大學、瑞典林雪基於CDIO理念的“電工技術”行動導向教學探索與實踐熊鳳譚建川何小麗（重慶化工職業學院機械與自動化工程系重慶400020）平大學、瑞典皇家理工學院四所大學共同創立了CDIO工程教學模式，它屬於工程教育模式,CDIO代表了構思（Conceive)、設計(Design)、實施(Implement)、運作(Operate),體現了約翰μ杜威的“做中學，教學合一”的思想和基於項目的教育與學習(Problem-BasedLearning)理念。CDIO全球工程教育改革組織提倡學生能力培養目標在CDIO四個階段完成,清華大學工業工程系最先採納工程教育理念,用層次化的架構來組織師生的教學活動。目前我國已經有100多所高校開展工程教育模式。CDIO工程教育理念重視實踐環節的教學，注重培養學生學會使用學到的知識，增強了學生的實踐能力、創新能力和綜合素質，強調學生的理論知識、實踐能力、綜合素質全面協調發展。在CDIO課堂中教師的角色發生了極大的轉變，由傳統的課堂中的教學內容的傳授者、知識點的解釋者、疑難問題的終結者轉變成了課堂教學環節的啓發者與引導者、課堂任務的佈置者和情景互動的參與者。學生由被動學習轉變成主動要學，思想上也發生了較大的轉變。
2電工技術課程改革的具體實施方案
2.1課程內容的構建
傳統理念下“電工技術”教學存在以下的不足之處：課程內容與工程實踐相背離。講授的內容重理論輕實踐，無法培養學生解決工程應用問題的能力和素養；教學與考覈方法相當單一。教學過程對動手能力、解決實際問題的能力沒有進行考覈，導致知識與能力不協調；學生對課程的學習沒興趣。教學過程中學生只做大量計算，無法與應用場景相結合；教學過程中突出個人意識，缺乏對溝通能力、團隊協作能力、職業精神等進行培養。針對此現象，課題將重新構建電工技術課程內容，根據電工技術課程的典型工作任務，對課程內容進行設計，建立起職業教育中的工程價值觀。工作任務是以電路典型單元作爲載體，以典型電路設計和搭建的工作任務爲中心，切入點是相關功能模塊應用，以項目形式帶動電工技術教學任務進行。學生在教學中以CDIO理念下的綜合設計項目作爲載體，做中學，學中做，將理論知識融入在項目中。突出崗位訓練和職業素質培養的特色，把崗位能力標準融入課程教學中，讓學生在具體電路的設計和搭建過程中進行創新思維培養，逐漸培養從事電工方面的分析、設計、搭建與維修等相關崗位的職業能力。選取項目時儘量選擇與日常生活、實際生產密切相關的.，讓學生感到電工技術並不陌生，與生活息息相關。根據我院的實際條件，設計了直流電路的測試分析、廣告燈箱的設計與安裝、家居用電的綜合設計、變壓器的使用與維護、電風扇控制電路、電動機的認識、安全用電等七個項目，並用Multisim進行輔助教學，學生課下可以上機驗證所學知識。
2.2CDIO理念下的實踐教學體系構建
傳統的實驗環節通常是在理論課講授完以後到實驗室進行驗證性實驗，主要考察學生對所學內容的理解，學生只需按電路圖接線，記錄數據，觀測波形，交實驗報告就結束了，綜合性、設計性、創新性的實驗比較少，學生的創新能力和工程實踐能力得不到進一步的培養。鑑於此原因，本課題將重新構建CDIO理念下的實踐教學體系，重新平衡理論和實踐的時間和內容配比，在教學過程中教師角色逐漸“退隱”，只在關鍵時刻或者學生需要幫助的時候起點撥和指導的作用。項目實施過程中，學生2～3人組成一個學習小組，針對項目共同討論解決問題的方法，項目要求學生自己構想，把想法轉換爲實物，自己動手實施，每個學生都有各自的任務，小組成員都要被考覈，教師進行成績評定時更加側重過程考覈，解決了部分學生不學習的問題。每個項目採用課前下達任務、學生收集資料、課堂講解知識點、實訓室實施項目、學生髮現問題、教師進行點撥、學生完成項目、優化項目的教學步驟進行。這樣的教學方式讓小組每個學生都主動學習，否則將要拖團隊的後腿，而且小組與小組直接互相競爭，大大的提高了學習興趣，學生普遍反映這種教學模式更容易接受，全班能夠形成濃厚的學習氛圍。學生在平時學習過程中奠定了紮實的基礎，學生均積極參加社會與勞動保障部頒發的“維修電工”或“化工檢修電工”職業資格考試，通過率均達到97%以上。在CDIO中C（Conceive)階段中啓動項目，學生進行項目構思，明確項目的目的，利用圖書館和網絡查找資料，這是項目能順利完成的條件和關鍵；在D(Design)階段中，找到解決問題的合適路徑，制定可行性方案，確定最佳方法。這一階段是學生工程實踐能力培養的重心，在這一過程中，學生通過對項目的設計，將理論知識和實踐進行有機的融合，寫項目計劃書，進一步梳理思路，鍛鍊了自己的寫作功底，爲畢業論文的寫作奠定基礎。老師檢查通過後進入I(Implement)階段，學生利用校內外的實驗實訓條件，進行電路設計和製作，把項目設計轉變爲實物，學生在這一階段培養學生髮現問題、解決問題的能力。在O(Operate)階段，作品成形後學生進一步優化，排除故障，確保產品或系統運行，學生撰寫項目報告，包括項目構思、設計到實施和運行階段的工作，對項目的發展進行總結和展望，把項目成果彙報清楚，師生之間和小組之間採用互動形式對過程進行分析和評估，每個小組推薦一名同學演示設計、實現的方法等。將有創意的作品陳列展示，供其他同學和低年級同學學習觀摩。
2.3學生的職業素養和團隊協作能力的培養
工程項目的完成需要整個團隊的通力合作，個人的價值體現在整個團隊合作和交流之中，能力在團隊合作中得到提高。在CDIO模式下的電工技術項目由傳統的以教師爲中心轉變爲以學生爲中心，由以課堂爲中心轉變爲以實際項目經驗爲中心，在一定程度上就是CDIO教育理念所提倡的在工程基礎知識、個人能力、人際團隊能力和工程系統能力四個層面上進行綜合培養的教學模式。CDIO教育理念在要求學生掌握書本專業知識的同時，對學生的動手能力、創新設計能力和團隊的合作方面也做了要求。電工技術項目的實踐考覈以團體成績爲評價標準，要求生生互動，小組成員之間必須互通信息，團隊精神體現在每個成員的責任心和主動性，強調團結和協作精神。以“項目爲載體，實踐爲工具，教師爲引導，學生爲主體，以CDIO工程能力培養爲目標”的新型教學模式能轉變學生的學習態度，激發學習興趣，培養學生的團隊協作意識，改善職業素養，提高電工技術課程的教學質量，軟能力得到極大的訓練。對今後學生步入工作崗位和社會都有極大的好處。
3結論
在電工技術中採用CDIO工程教學理念的模式進行教學，學生自己通過對項目進行構思、設計、團隊合作實施和運作，該模式由傳統的以老師爲中心到以學生爲中心，由填鴨式滿堂灌到學生自主學習，扭轉了“要我學”到“我要學”的局面，由生搬硬套到創新實踐，實現具有現代工程素質的創新人才的培養。通過CDIO的教學模式，學生的表達能力、交流能力和團隊協作精神都能得到極大的提高。
技術方案 篇2
一、評審、認定資格條件
（一）評審資格條件
1、大學本科及以上學歷。
2、中學二級教師任期滿4年（任期內取得碩士學位或研究生學歷的，滿3年），可報評中學一級教師；中學一級教師任期滿5年（任期內取得碩士學位或研究生學歷的，滿4年），可報評中學高級教師。
3、繼續教育學時達到人社部門要求，參評年上溯5年內，總學時達到360個學時；其中專業學時達到240個學時，公需科目培訓合格。供需科目僅針對參加評審的教師。
4、45歲以下教師報評中學高級教師，須按規定完成支教工作任務（駐點支教一年，或兼職支教滿120個學時）。
（二）認定（中學一級教師）資格條件
1、與任教學科專業相吻合的研究生學歷。
2、3年或以上從教經歷。
3、繼續教育學時達到專業技術人員繼續教育基本要求。
注：評審、認定中學二級教師條件，參照市人社局、教育局文件執行。
二、教育教學條件及評分標準
1、工作量（基準分10分），以任期內每個學年度實際工作量與學科標準滿工作量課時數之比的平均數爲任期平均工作量。計算公式爲（任期起始年實際工作量/學科標準滿工作量課時數+…+評審當年實際工作量/學科標準滿工作量課時數）÷任期年限×10。校級領導以每週2課時、中層幹部以每週4課時爲滿工作量標準。
2、教齡：一年1分，累加得分。
3、校齡：一年1分，累加得分。
4、教案：符合學校管理規定，教案總體評價達到合格以上等次的，按照合格、優秀分別加2、4分賦分。
5、聽課筆記：符合學校管理規定，聽課節數達到規定標準，記錄完整、規範，按照規定節數以上每超10節加1分賦分。
6、班主任或管理工作年限：一年1分，累加得分。其中管理工作是指由學校認可的，在已承擔本學科教學任務滿工作量的基礎上所承擔的學校行政管理、工勤或教輔崗位工作。
三、教育教學成績條件及評分標準
1、任期內獲得優秀教師、優秀教育工作者、骨幹教師、教壇新星、學科帶頭人、專業技術拔尖人才、優秀班主任或其他由校評審專家委員會認可的專業類榮譽的，按照市、省、國家每次1、3、5分賦分。
2、任期內任教班級本學科學業水平考試合格率達到100%、且優秀率達到70%的，每次加2分。
3、任期內任教高三年級，所帶班級一本率、三本率實現預設目標的，每次加2分。
四、教研條件及評分標準
1、任期內承擔市級以上課題研究，已結題或已取得經主管部門認可的階段性成果的，按市、省、國家級每項加1、2、3分。參評人若是課題負責人或排名在前三位的課題組主要成員，按兩倍計分。
2、任期內撰寫有學術價值的教育教學論文、教學設計等，在專業類期刊發表或由省級以上主管部門評爲三等獎以上獎次的，每篇加1分。
3、任期內代表學校參加市級以上課堂教學比賽，並獲得市級一等獎以上獎項的，按照市、省、國家每次1、2、3分賦分；校內公開課，按照每節0.5分賦分。
4、承擔市級以上（含）教學大賽獲一等獎以上獎項的，按照市、省、國家每次1、3、5分賦分。
五、一票否決
1、不滿工作量。任期內，有超過一個學期工作量不滿的。學年度病假超過一個學期（5個月）、事假超過3個月，視爲不滿工作量。
2、任期內無1年以上班主任工作或經學校管理部門認可的其它管理工作經歷的。
3、職稱評審存在弄虛作假行爲的。
4、在教務處、年級部教學檢查中存在缺項或檢查不合格的。
5、有觸犯國家法律法規，或違反師德行爲的。
技術方案 篇3
一．網絡研修意義
網絡研修是一種以網絡爲基礎開展教研工作的新方式，它藉助網絡，不受時空和人員限制，爲廣大教師提供了內容豐富、理念新穎、技術先進、實用便捷的優秀課程資源，創設教師與教師、教師與專業人員及時交流、平等探討的活動平臺和環境。開展基於網絡的教學研究，是創新教研形式，拓寬教學研究途徑，實現教育均衡發展的有效途徑。
二、網絡研修目標任務
信息技術學科教師網絡研修以網絡爲主要手段，以解決信息技術課程推進過程中教師的疑難困惑爲線索，力圖通過網絡研修的形式，切實提高教師理解和實施新課程的能力和水平。
二、本社羣發展方向
1．通過網絡研修形勢進一步促進學科教育教學工作。
2．提高參與教師的網絡應用能力和網上交流的能力。
3．調動學科教師積極參與組織並承擔區內信息技術學科研修任務。
五．本社羣具體做法與重點工作：
（1）以學科網絡研修博客羣爲平臺，進行聯動式主題教研。每個教師都在這個平臺上發表自己的教育博客，定期確立討論主題，傳達課改信息，解決學科難題，與同學科的教師進行教研交流，調選精華日誌。如果老師們遇到問題，也可以博客中留言，請求指導。
（2）可利用教學資源庫，提供視頻課例，約定在同一時間，大家同看一課例，看的同時，並利用QQ羣進行即時交流。這樣克服了以前觀課時交流範圍的侷限性。
（3）可進行集體備課。
各位教師可以在進行網上進行集體備課，求同存異，共同研討，共同提高。同時，網絡集體備課還可以吸引了許多學校的教師進行留言評論，真正做到了教師間的交流互動，爲實現優質教學資源共享，提高教師能力和授課水平。
實施步驟與時間表：社羣主頁
步驟與時間 內容 形式 時間 參與人
第一階段 自學相關知識 建立、上傳博客模塊 20xx.6-20xx.9
第二階段 收集、整理、研討與網絡研修相關的文本、視頻等內容。 以學科博客羣組爲平臺，進行聯動式主題教研； QQ羣研討； 20xx.9-20xx.12
第三階段 成果展示 網上研討錄像、教學觀摩、大賽課等 20xx.9-20xx
獎勵與保障措施：
1、社羣成員按實施步驟與時間表定期學習；
2、積累的各種文本與上課實例可上交區教育學會、市教育學會、市電化教育館；
3、網絡研修以區進修校爲載體，進行區範圍的交流研討、篩選並優選到市“探索杯”、“網絡環境下的教與學”“三省四市”課等賽式。
技術方案 篇4
一、品種選擇：如：墨單4號、會單4號、廣玉2號等，並在種植前，將種子在陽光下暴曬1天，起到打破休眠期和殺菌作用。
二、適時播種：以前茬收穫結束後第一次透雨時爲始播期，一般在五月上旬開始播種，最遲在五月下旬播種結束。
三、播種方法及密度：以寬窄行種植爲好，大行距100釐米，小行距50釐米，株距23釐米，單株留苗，每畝4000株左右。
四、合理施肥：畝施農家肥900公斤，磷肥25公斤，鉀肥8—10公斤，第一次追肥畝施尿素20公斤，結合定苗和第一次中耕除草進行；第二次追肥畝施尿素30公斤，結合第二次中耕除草培土進行。
五、科學田間管理：及時防治各種病蟲害、鼠害，成熟後及時收穫。
