1、對學困生進行基礎方面的訓練。找一些口算題，讓學困生進行口算訓練，並教會口算的方法，並及時給予鼓勵：“你真聰明，真棒！”
2、以優帶差，讓學困生感覺班集體的溫暖。爲了讓學困生感受到集體的溫暖，集體的樂趣，我發動班上的優生去幫助學困生，不僅幫助學困生解決學習上的問題，而且和學困生一起玩耍，一起遊戲……
3、老師要多關心理解，尊重學困生。讓學困生感到被重視的幸福。經過以上兩條措施的實施，我發現這孩子有了很大的進步，但要真正清除學困生內心的陰影，我覺得要讓學困生髮現自己在他人心中的地位，在老師心中的地位。於是我不時找學困生座談，有時還和學困生拉拉家常，給學困生講一些幽默的，有啓發性的笑話，有時我還用親暱動作表達我對學困生的愛，例如用手摸摸學困生的頭，拉拉學困生的小手，這種慈母般的愛讓學困生深深感到自己在老師心中的分量，讓學困生感到被重視的'幸福，在這種師愛的影響下，學困生的自卑心理消除了，上課能大膽舉手回答問題了！
4、老師對學困生的愛要有責任，而不是縱容、氾濫。雖然師愛對學困生的個性很有好處，能幫學困生驅走心中的自卑陰影，但如果一味地縱容，學困生有缺點，有錯誤也不指出，那或許學困生會走向另一個極端——驕橫任性，我行我素。於是我告誡自己，一定要把握尺度，千萬別演變成縱容的愛，當學困生做錯事時，我會及時給學困生指出，給學困生講道理，讓學困生自覺地改正，如果學困生不改正，我也會嚴厲地批評學困生，讓學困生對自己的行爲負責任，培養學困生從小的責任感以及爲學困生人着想的美德！
5、充分信任學困生，既能肯定學困生的優點，亦能正視學困生的缺點。信任是師生和諧溝通的橋樑，教師對學生的信任，會讓學生受到鼓舞，從而喜歡老師並喜歡你的課。因此，他做得好，我相信他生的棒；他做得差，我相信他不會永遠如此。正因爲我對學困生的信任，讓學困生變得自信、活潑，學習也積極主動。
我想，如何做好後進生轉化問題，也許還有很多的途經和方法，但“耐心”和“愛心”是永恆的主題，我將圍繞這一主題堅持不懈，不斷探索！
如何對待和解決學困生 [篇2]
每一個學校每一個班級都有學困生。學困生是每一位老師最頭疼的問題，也是不得不面對的問題。處理的好，班級學生學習風氣積極向上，班級整體成績提升地迅速；處理得不好，班級學生學習氣氛不濃，可能嚴重影響到認真學生的孩子，從而使所有同學的成績下滑，不盡如人意。
首先，教師自己要思想明確。孩子他們畢竟還是孩子，他們或是天性頑皮，或是無意起鬨，或是習慣不好，但絕無惡意城府。所以不要把他們的話和他們的行爲當真，你當真，你就會受到傷害，就會生氣、惱怒，就會對立師生關係，從而難以進行後面的教學工作。
第二，教師不要對他們要求過高。他們是學困生，你不能以優生或好學生的標準和思維去要求他們。對他們的一些不守規矩、不守紀律的言語和行爲，要及時、不厭其煩地和反覆地批評教育，不要期望一次就能解決問題。我們更不能挖苦、諷刺和打擊他們，乃至於暴-力，那樣我們是不會改變他們，教育好他們。你以什麼樣的方式對待處理學生的錯誤，他以後也會以同樣的方式對待處理類似的事件。
第三，教師要與他們及時溝通，不留後遺症。學困生犯錯誤那是他們的常態。他們犯錯誤不可怕，可怕的是教師的處理態度和方式。有的的教師採取放任的態度，採取不聞不問的處理方式；有的教師採取嚴厲而苛刻的態度，採取睚眥必嚴懲的處理方式；有的老師採取事不關己高高掛起的態度，採取只要你不過分，我就任你；否則我就治你的處理方式。他們常常犯錯誤，教師不要簡單的三言兩語了事，沒有把事情的根子拔掉，留有隱患。教師要及時批評教育，要耐心地不厭其煩地與他們溝通交流，讓他們認識到自己的錯誤，從而不留後遺症。
第四，教師要幫助他們解決學習障礙。學習障礙解決學困生的關鍵問題、核心問題。他們由於以前長期的積累，學習對他們來說難以爲繼。不是他們不想學，他們也想成爲好孩子、優生，而確實是心有餘而力不足。他們也難以有毅力堅持下去，因而周而循環，仍然還是學困生。他們整天學習學不進去，從而只能無事生非。教師要制定詳細、簡單和長期的計劃，輔導他們。教師給他們佈置一些與其他同學不同的學習任務，一定要是讓他們能做到的任務，並要督促檢查，持之以恆地堅持下去。貴在長期跟蹤督查。
最後，教師要對學困生及時適度的表揚。天下沒有不樂意接受表揚誇讚的人，孩子更是如此。表揚是改變孩子的不二法門。你想讓孩子變成什麼，你就表揚什麼。學困生他們原本受關注的就少，受盡了別人的冷眼和輕視，吃盡了教師的喝斥。教師對他們的轉變和進步要敏感，及時給他們以表揚，但要適度，不要使他們感到很假，否則適得其反。
