閱讀能力，對一個學生來說，是一種十分重要的能力，同時也是學生應該具備的重要素質。閱讀能力的強弱，與學生獲取知識，提高學習興趣，增長見識，以及培養自學能力等方面都有密切聯繫。因此，學生的閱讀能力，應該成爲教育的一個重要的目標。特別是語文教師更應該將閱讀能力作爲中學生的一種重要能力來培養。反觀我們的語文閱讀教學，由於受知識本位教育觀的導向和現實會考壓力的影響，我們過分地側重於一種“技能”訓練，想方設法地訓練學生儘可能多的得到些分數，因此培養和提高他們的閱讀能力就成了一句空話。
當然，農村中學生的閱讀能力更是令人擔憂，這其中的因素是多方面的。
一是教師缺少指導使學生的課外閱讀處於放任狀態。二是學生缺乏濃厚的閱讀興趣。因爲學生的閱讀在很大程度上，都是由父母或老師安排和規定的，缺乏自主性。三是農村學校圖書不多，還都是一些舊書，時代性不強，自然學生的閱讀興趣不高，使學生無課外書可讀。很大程度上影響了對學生閱讀能力的培養。四是學校缺乏良好的閱讀氛圍。五是沒有熱愛讀書的家庭環境。農村學生的家長受自身認識的限制，對子女的課外閱讀採取了一種相當敵視的態度，他們把學生看的課外書籍一律視爲閒書，把學生觀看有意義的影視節目視爲是浪費時間。六是缺乏有效的閱讀評價機制。由於受到會考評價機制的影響一唯的追求分數，功利性很強，而忽視了能力的培養。許多學校沒有建立有效的閱讀評價體系，學生的閱讀活動一直處於自生自滅狀態。缺乏評價的積極引導，缺乏有效的激勵機制，學生的閱讀積極性很難被調動起來。這每一個因素對學生的閱讀能力的影響都是巨大的，都十分重要，都不容忽視。
隨着國家新《課程標準》的面世，要求我們語文教師在實施新課程的過程中，要努力改變過去一言堂的現象，讓我們的閱讀教學設計向利於學生髮散性思維的培養，有利於學生從多角度理解課文，有利於提高中學生閱讀能力的方向發展。因此就要求我們的閱讀教學要發揮更大的效果，充分提高學生的閱讀能力。在這種背景下我們的語文教師如何提高學生的閱讀能力呢？我想從以下幾方面談談自己的看法。
一、高度重視閱讀課的教學，改革教法，開創閱讀教學的新局面。
1、閱讀教學要加強思想的交流。清人沈德潛在《唐詩別裁集》中說：“古人之言，包含無盡，後人讀之，隨其性情淺深高下，各有會心。”由此看來，語文教師如果把教學的視角由作品轉向學生（讀者），把教學的重點放在學生（讀者）的平等自由對話上，更能體現閱讀的意義，同時也充分尊重學生（讀者）“各有會心”的權利。
2、閱讀教學要重視理解的深刻。我們強調語文閱讀教學應體現思想碰撞和情感交流，並不意味着就可以忽視深入的文本感受和細緻的藝術分析。相反，深刻的思想碰撞和成功的情感交流並非走馬觀花的閱讀可以達到。但必須說明的是深入的文本感受絕不是摳字眼兒，鑽牛角尖；細緻的藝術分析絕不是“目無全牛”的肢解，一切都應在作品本身潛在含義所能輻射的範圍裏。可以說，一種成功的語文閱讀教學，就是在尋找作品潛在的含義、教師所理解的含義和學生所能接受的含義這三者的交叉點。而尋找的過程遠比尋找的結果更有意義。因爲，這種交點有時可能找不到，或者即使找到了，也不可能使最後的結論成爲一面永遠飄揚的旗幟；但卻完全可以因爲思想的碰撞和情感的交流而使每一堂語文課成爲精彩的瞬間而永駐學生心中。
總之，課堂上閱讀課的教學是提高學生閱讀理解能力的重要陣地。當然教無定法，不同的閱讀材料應採用不同的方法，多方位的訓練學生的閱讀理解能力，而且僅僅靠閱讀課的教學那是遠遠不夠的，還要配合大量的閱讀練習。
二、強化有效的閱讀訓練，查漏補缺，提高學生閱讀能力。
閱讀教學是在教師指導下學生在課堂上進行的一種實踐活動，閱讀能力的培養必須在這種實踐活動中才能得以真正的完成，因而閱讀能力必須注重有效的訓練，即訓練時必須講究“適度”、“梯度”、“力度”。訓練猶如登高，坡度太陡，使人無法攀登，當然不行，但如果坡度過於平緩，也會讓人無法領略克服困難的愉快而喪失攀登的興趣。因此，訓練時，應根據學生的實際水平而定，“跳一跳”便“摘到果子”。講究“梯度”，就是要引導學生拾級而上，一步步登堂入室，因文而異，因人而異，從低年級到高年級，逐步加大訓練難度，以便最終達到學“一篇”而讀“一類”之目的，講究“力度”，就是“除非不練，練就要練得學生一輩子忘不了”，訓練起點不要高，但要求要嚴，訓練要實，講求實效，在七、八年級的閱讀教學階段，我們要緊扣課本編制試題或導讀提綱，進行按部就班的閱讀能力訓練。第一步，教師爲學生示範：如何將深廣的閱讀知識、閱讀理論、閱讀方法，充分運用於閱讀的具體過程中，示範課文可以是各年級教材中的象《爲你打開一扇門》、《往事依依》、《社戲》、和《春》等各單元難度較大的講讀課文。第二步，找來難度不大的課文，如《“諾曼底”號遇難記》、《偉人細胞》、《夏》等自瀆課文，對學生徹底放手，積極鼓勵並耐心引導他們根據教師示範，通過有意識地運用閱讀理論和方法來自編閱讀提綱，具體自讀課文。在這過程中，教師要根據不同層次的學生作因人而異的點拔。在此基礎上，便開始實施閱讀能力培養的第三步：適當選編有一定難度的課外閱讀材料，其來源主要是近幾年的會考題，因爲這些閱讀材料及試題是經過許多專家精心選擇和設計編制的，完全能夠較爲準確地測試學生的閱讀水平，也便於我們對國中階段的閱讀教學查漏補缺，對這些閱讀材料和測試題，學生閱讀解答時要真正消化閱讀知識和閱讀理論，要熟練運用閱讀方法；教師講析時，要舉一反三地講透講深，要着重分析三者在閱讀過程中的具體運用。實踐證明，國中階段如能對學生進行這三個層次的基本訓練，其閱讀能力是能夠得到真正培養的，閱讀水平也是能夠得到較大提高的。
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