各位領導、老師：
大家好！按學校的制度要求，今天我把此次廣州之行向大家做一下彙報交流。在此我要感謝領導給我提供這次外出學習的機會，謝謝。這次學習我們接觸最多的一個詞，就是“生本教育”。所謂生本教育就是“一切爲了學生，高度尊重學生，全面依靠學生”。其實這個詞說來我們大家也不陌生，就是平時我們說的和我們一直努力在做的“以學生爲本”。
一、 我看到的生本課堂
還有錄像課光盤，一會兒或有時間大家可以詳細觀摩一下。
（說課堂結構就好了，不用太細）
在兩所學校聽課給我留下了很深的印象：課堂上，老師首先導入新課，然後就是讓孩子們拿出前置性作業或者叫小研究，這項作業是在沒學新課之前老師精心設計的，這份作業既面向全體，又能發展孩子的思維。準備好前置作業後老師先讓孩子們在小組內交流討論，接着就找一個小組上前面去交流彙報。在交流彙報的過程中全程由小組主持，老師只在旁邊點撥、引導和組織。
在小組進行彙報的過程中，每個孩子都像是一個小主持人，先是由組長說：“下面由我們組進行彙報，有請第一發言人。”這時在小組中排第四號的同學就闡述自己的觀點或看法，說完之後會面向全體問：“誰想和我交流？”在下面的同學如果對他的發言有看法或者有自己的見解時會舉手，臺上的同學就會像老師一樣叫起舉手的同學和他進行交流互動，直到沒人舉手或者他認爲時間過長，他就會說：“下面有請第二發言人或者說由於時間關係，我們課下再進行交流，下面有請第二發言人。”這時在小組中排xx的同學就開始發言，他在闡述自己的看法前先對上一名同學的觀點進行一個小小的總結，然後再說自己的看法，之後的環節就和前面那個發言的同學一樣了。最後由組長髮表看法並進行總結。之後他會說：“我們小組交流完畢或者說由於時間關係，我們課下再進行交流，下面把時間交給xx老師。”然後老師再繼續下一個環節，還是由小組上臺交流彙報展示。
在他們的課堂上，每個孩子都是學習的主人，每個孩子都能大方得體的侃侃而談，甚至於每個孩子都敢拿起教鞭在黑板上有模有樣的講解。而且孩子提出疑問時，會由別的孩子來解答，直到最後解決了所有的問題，那麼這一節課的內容也完成了。在這樣的課堂上，孩子們學得輕鬆、自在、興趣高漲，老師輕鬆愉快。
二、 我對生本教育的理解
（其實很多信息網上都有，如果大家感興趣可以上網搜一搜，看一看。）
生本教育是由華南師範大學博士生導師、廣東省教育科學研究所所長郭思樂教授主持開展的，由課題研究帶動起大型教育整體改革實踐。自1999年作爲廣東省哲學社會科學“xx”重點課題始，後成爲教育部重點課題。目前正在進行的是“xx”教育部重點課題“以生本教育推進素質教育促進教育均衡研究”和廣東省哲學社會科學重點課題“以生本教育推進農村教育均衡發展研究”。
歷經XX年研究，生本教育共同體蓬勃發展，由最初的15所實驗學校發展到現在200多所，遍及廣東、山東、湖北、貴州、遼寧、江蘇、江西、新疆、內蒙、雲南、安徽、香港、澳門等地，取得了豐富的理論和實踐成果。許多薄弱學校也因此改變面貌，成爲社會認可的學校。廣大教師在生本教育的實踐中充分體會到教育的真諦，享受到教育的樂趣和兒童生命力量的神奇，得到良好的專業發展。生本教育主張教育應實現由“師本教育”向“生本教育”的轉變，即把爲教師的好教而設計的教育轉向爲學生的好學而設計的教育，實現學生積極、主動、活潑、健康地發展。
三、 生本教育的幾個理念：
生本教育的兒童觀
人的起點非零，人擁有其自身發展的全部憑藉，具有與生俱來的語言的、思維的、學習的、創造的本能，兒童是天生的學習者，潛能無限，是教育教學中最重要的學習資源。藉助於學生的本能力量的調動，形成教育的新的動力方式和動力機制。生本教育的教師觀：教師應是生命的牧者，而不是拉動學生的“縴夫”。教師在教學中要儘可能“不見自我”，要把教學內容從一大堆知識點轉變爲知識的“靈魂和線索”，來創造最大的空間，迎接學生積極飛揚的學習。
2、老師是導演。課堂上老師可以用變主持人的方法激勵學生參與教學互動，主持人先是老師，後是骨幹學生，再到學生自告奮勇上臺，後來到抽籤確定主持人，最後輪流主持，使每個人都得到鍛鍊。從而讓課堂喚發出生命的靈性和無窮魅力。
生本課堂要求做到“少教多學”，少教多學不是指真的老師不教，而是指老師教的`有效。爲了錘鍊學生的思維，老師要“緩說破”，要靜待花開。等學生有困惑的時候或者學生想表達卻表達不出來的時候，老師不應該一下子就講透，要讓學生從不同的角度、不同的途徑、不同的方法去嘗試解決問題。老師僅在關鍵處點撥，工“講在關鍵處”，在全班沒有任何學生能講的情況下才具體地講，老師要做到“三講三不講”，老師集中力量講學生學習中的易錯、易混、易漏點，講學生想不到的拓展點，講學生自己解決不了的。凡能由學生學懂的內容老師不應講，凡能由學生提出的問題老師不應提，凡能由學生解答的問題老師不應答。
老師在交流展示中的點撥、調控作用，還體現在引導學生對自主探究結果進行總結提練。
（四）生本教學小組的構建及其運行原則：
生本教學不是不要管理，而是學生管理學生。建立小組及其科學的運行機制，組織起來。小組的構建是做好生本教育的基本保證。在實施中可以構建縱橫小隊。
1、縱向分組：幾個大隊長——中心組——小隊長——組員（一對一組合）組建小組應遵循搭配均勻原則，一是綜合考慮學生的個性、學習特長和人際關係等；二是小隊成員男女結構適宜，開朗與文靜搭配、學科基礎好與差搭配。
2、橫向分組：根據需要設置，要什麼小隊設什麼小隊。如：策劃小隊、統計小隊、糾錯小隊、訂正小隊、紀檢小隊等。主要負責考覈督查工作，保證每個學生、每項工作都能落到實處。
六、 做生本要注意幾個問題：
一、前置設置不妥
前置性學習是生本教育理念的一個重要表現形式。它指的是老師在向學生講授新課內容之前，讓學生先根據自己的知識水平和生活經驗所進行的嘗試性學習。
1、總體要求：內容是多元的，形式是多樣的，操作是簡便的，評價是及時的。
2、注意四個細節：
任務要細化；要求要明確；給學生較充足的時間；收繳評價要及時。
3、緊扣五個要點：
緊貼話題或學習課文的內容；形式、方式多樣化；可操作性強；要求在明確；符合學生的學習水平和能力。
4、體現一個根本——有效性：
（1）能夠爲課堂學習打下一定的基礎，培養學生自主學習能力和良好的學習習慣。
（2）能夠讓學生初步瞭解學習內容，便於從整體上把握新知識，使課堂教學起到事半功倍的效果。
（3）能夠讓學生學習更多的課外知識內容，拓展視野，增長知識。
（4）能夠給予學生更多自主學習的空間，課外的充分研究可以讓課堂內容更豐富，課內的學習更具深入，課內的交流更具寬範。
（5）能夠把課堂還給學生，學生更有成就感，更加樂學。
二、討論不夠透徹
討論一定要給足學生時間。討論要有小隊長安排組織實施，小隊長必須充分控制每一個人的討論內容、節奏、效力。
三、不能持之以恆
對老師而言，要用心用情做生本，對生本教育要有信念，不能爲生本而生本，也不能隨大流，一時興起而搞生本。沒有堅強的信念，是難以在生本實踐的道路上走得好走得順的。
四、自治執法不嚴
形成制度，加強監督，考評到位，養成習慣。
