《懷念母親》這篇課文是季羨林先生以回憶的形式寫的，表達了對親身母親永久的悔恨，對祖國母親不變的愛意。下面一起來看看《懷念母親》的教學反思範文，希望對大家有參考作用!
《懷念母親》教學反思
《懷念母親》這篇課文是季羨林先生以回憶的形式，表達了對親身母親永久的悔恨，對祖國母親崇高的敬意和不變的愛意。課文結構分明，層次清晰，藉助日記、散文摘抄的語段，充分表達了對兩位母親的懷念，字裏行間充分流露了作者的真情實感，讓人思潮澎湃，情緒跌宕起伏。全文貫穿了對兩位母親的思念，字字句句都可以拿來品析，正因爲這樣才無法分清主次，容易平均用力，而這正是我認爲最棘手的。再加上學生對文章的生身母親的思念還好理解，但是對祖國母親的這種刻骨銘心的思念就不是這樣輕鬆理解得了的了。在一遍遍翻課本、查閱資料、蒐集圖片的過程中，一些難點終於有辦法解決了。
在設計上，我緊抓一個“悔”字，由《賦得永久的悔》的入手，貫穿教學，在課堂上着重分析了作者對母親的那種懷念和不得奉養的遺憾，進而延伸到懷念祖國母親。
從這節課的教學中，我明白，在教學中 “解讀”課文，首先要注重引導學生“讀”，以讀促講，以讀悟情，以讀激情。深入引導、朗讀、體會是把握文章思想感情的方法之一。再者，抓住重點語句精讀文章時，如果學生找了很多自己認爲感動的句子，千萬不要不分重點平均用力，因爲結果會導致既浪費時間，又感受不深。我想一篇文章兩三處深入體會挖掘即可。另外，教師在課前認真備課，滿懷信心地去上課，課堂上讓學生充分地讀課文，以及教師的內在修養，把握馭駕課堂的能力，都是上好課的重要因素。
《懷念母親》的教學反思
季羨林先生是散文大家，這篇《懷念母親》是他留德十年的內心寫照，文中既有真摯的情感之美，又有清新自然，純樸清純的語言韻味，讀之如品陳年佳釀醉意濃烈且又芳香四溢。作爲一名教者，能夠讓自己的學生跟自己一起批文入境，感受語言文字的樸實之美，共飲一場情感的盛宴，這是我選擇這篇課文進行教學的原因。本文的形式是散文，材料的組織是零散的，但是形散而神不散，文本中每句話，每個字都浸透着作者的“綿綿思母意，悠悠愛國情。”由此，我把教學的重點定位爲揣摩文章重點詞句，在語言環境中理解意思，體會在表情達意方面的作用。感受課文樸實的語言中包含的複雜的思母與思國之情。
1、認真備課，瞭解背景。佈置預習，積澱情感。
課文內容時代久遠，遠離學生的生活，學生對文本的解讀有一定難度。因而，本課教學在尊重學生主體地位的同時，不可忽視教師的主導作用。常言道，言爲心聲，文章應該是作者真性情的流露，從語言文字中，一定能夠反映一個人的情感世界。所以，瞭解作者成爲了首要的功課，而最好的瞭解方式就是品讀季羨林先生的作品。課前，我先後閱讀了《季羨林散文集》《留德十年》和季羨林人生小品等文章，走進大師的生活，與大師的靈魂進行着對話，每至夜深人靜時，我品味着大師的文字，在大師的人生之路上徘徊着，彷彿感受到了大師的呼吸，與大師的靈魂進行着對話，情到深處，淚眼滂沱。一個人的成長經歷與周圍的環境有着緊密的聯繫，季老的母親影響着他的一生，而留德十年對故國的思念之情也源自於對母親的思念，一個人的人品就是一個人的文品，如何理解文章中作者的.情感，這與作者的人生經歷有着緊密的關係。所以在課前我也佈置了學生的預習作業，例如上網蒐集課文背景資料，閱讀《賦得永久的悔》，提出預習思考題，體會其對母親的深情。課前讓學生小組合作進行交流，介紹作者的情況和寫作的背景，瞭解作者的家境，瞭解作者的處境，瞭解作者的心境，力求在課內外聯繫中促進學生與文本、與作者情誼想通，在學生的心田裏播種愛國的幼苗，生髮出對祖國的崇敬和愛慕之情。從教學的效果來看，學生在課堂中能夠批文入境，能夠感受到作者的情感，這與課前情感的積澱，與預習這一環節的設置成功是分不開的。
2、以情生情，朗讀品情。小組合作，自主悟情。
課堂上，應該爲學生提供自主朗讀、自主感悟的時空，保證學生充分朗讀的時間，把學生完全投進課文的語言文字之中。本堂課最大的特色就是通過研讀文本，咀嚼文本，感受文本樸實的語言中包含的深情。從這一點來說，我通過直入主題，挖掘情感，追本溯源，體驗情感，以讀見悟，體驗情感，迴歸主題，昇華情感這四個環節逐步實現教學目標。其中，以多種形式的朗讀通過以讀見悟來讓學生品情。在對母親思念之情的教學中，深情朗讀成爲了學生悟情的主要手段。例如品讀第二段，想象畫面，把抽象的文字轉化成畫面，利於學生快速進入課文情境，爲學生個性化閱讀奠定基礎。再把通過想像體驗的情感轉化爲更爲精練的文字，提煉出作者的情感，通過自讀、齊讀、引讀等多種形式的朗讀將學生完全浸潤在作者的情感中，聆聽作者的心聲，感受作者的那份自責與悲傷。在小組合作學習中，依然是以情感爲主線，學生自主挖掘情感，自主品讀情感，“一千個讀者就有一千個哈姆雷特。”把閱讀的權利交還給學生，拋出問題，進行自學，小組討論，合作進行朗讀彙報，這些活動的設計，是爲了搭建學生作爲學習的個體與文本，與作者對話的橋樑，於是，課堂中呈現了聲情並茂的朗讀，精邃深刻的解讀，學生在朗讀感悟中享受一份豐盛的精神大餐。
3、語言實踐，昇華情感。訓練語感，讀寫結合。
語言學家呂叔湘先生說得好：“語文教學的重要任務是培養學生使用語文的技能。”教學生，不要爲思想教育所囿，一味追求朦朦朧朧的感悟，要爲學生創造豐富多彩的語言實踐機會，讓學生“讀感動的語句寫批註”，體會關鍵詞句在表情達意方面的作用：品偉大的靈魂抒真情，在紮紮實實的語言歷練中，融入文本豐厚的情感意蘊中，受到情感的薰陶和思想的啓迪。在課堂中，我設計了這樣的語言文字的訓練，例如品讀“糊”字，運用調換詞語的方法，來體會作者濃濃的思鄉之情。把想象到的母親的面影用文字勾勒出來，每個學生想象的畫面都不一樣，有的還聯想到自己的母親辛勞的樣子，儘管表達不同，但對母親的思念之情，愛戴之情卻是融入到了文字之中，這樣的讀寫訓練是讓學生進行了充分的情感體驗以後，給學生搭建一個宣泄的平臺，實現語文工具性和人文性的統一。
4、小組合作，以學定教。引導過程，實現有效。
在整個學習的過程中，我認爲學生始終是學習的主體，在課堂的師生交往和生生交往中，我的角色成爲了組織者，啓發者，本堂課的前10分鐘的學習是拋磚引玉，歸納學法，重要的是後段30分鐘的學習，其中有20分鐘是小組合作學習，小組的學習彙報，特別是在小組合作學習中我充分給予了學生學習的時間，討論的時間，組織彙報的時間，這樣，小組合作學習達到了預期的效果，在整個課堂中，我和孩子們一起嘆着、哭着、痛着、念着，我們成爲了共同的學習者，這種角色的轉變時我以往課堂中所沒有體驗到的。由於自己在激情、悟情、方面運用了多種手段，且這些手段都是有效的，所以，學生的自主學習也收到了很好的效果。
當然，沒有完美的課堂，總會留下一絲遺憾，但很慶幸有一絲遺憾，因爲這是思考的開始，這堂課毫無例外存在着瑕疵，以學生的角度來看，囿於文本的束縛，對於母親的情感挖掘過深，過細，導致淡化了對祖國情感的感悟，以至於結尾的《我的中國心的朗誦》太突然，沒有受到水到渠成的效果。小組合作學習中，由於對小組成員的分工過於明確，導致了邊緣生和學霸的存在，這些都是我有待於在今後的課堂中思考並改進的地方。同時，這堂課也留給了我一些思考，今後，我繼續運用EEPO的理念以及備課方式，教學方式和評價方式，側重於學生學習習慣、學習方法、學習策略、學習能力、學習品質的指導，讓學生的語文學習更加有效。
