將閱讀和口語表達訓練結合起來
爲了提高學生的英語口語水平，學生可以從閱讀英語文章開始，尤其是大聲朗讀課文，有效地提高學生對英語語音和句子的理解和掌握。
此外，通過閱讀英語文本，也可以幫助他們提高語感。如果大聲朗讀並加上背誦，你就能逐漸掌握大量的英語句子短語以及習慣用語。
正所謂書讀百遍其義自見，學生在閱讀和背誦方面得到了更多的訓練。當使用英語交流時，可以達到出口成章的境界。因此，高中英語教師應該讓學生認識到閱讀課文的重要價值，逐步將口語對話實踐融入到日常教學工作中。
當在課堂上問學生問題的時候，也應該讓學生用英語來回答，並且使用課文中的原話來回答，這需要學生有閱讀的基礎。因此，通過閱讀和口語練習的有效結合，學生可以從逐步積累中提高現有的英語綜合水平。
有計劃地開展主題演講訓練活動
主題演講訓練活動是有效提高學生英語口語水平的基本方法。主題演講訓練圍繞一個特定的主題，讓學生充分利用。能有效地促進學生英語思維和表達方面的進步。
爲了更好地調動學生參與主題演講活動的積極性，教師可以將學生分成不同的演講小組，讓學生在小組內一起工作，圍繞命題認真撰寫和修改工作。
爲了有效地激發學生對這一活動的關注，教師還可以通過形成性評價來提高學生的積極性。爲了使這樣的活動生動，教師也可以讓學生自己命題來進行演講方面的比拼。
引導學生通過從演講內容的流暢性、情感的飽滿性以及語法單詞運用的正確合理性等角度進行綜合的評價，不斷提高學生的口語水平。爲了讓學生在口語活動中獲得更多的收穫，教師也可以利用課文的內容進行口語訓練。
高中英語口語教學方法有哪些_英語口語課的教學策略2“聽、說、讀、寫、譯”是英語學習中的五要素，位於五要素之二的“說”——口語卻是大多數英語學習者學習的薄弱環節。“啞巴英語”成了過去多數人無法掙脫的現象：國中畢業生無法回答簡單的“what’s your name?”、“How old are you?”;大學生在請求幫助的外國友人面前無言以對;通過英語六級考試的大學畢業生到國外留學無法與外國人溝通等等。這些現象不同的角度說明了提高英語的口語水平已經到了迫在眉睫地步。
如何有效地解決“啞巴英語”這一問題一直爲廣大教師所關注。常言道：知其然且要知其所以然。而解決問題的關鍵就是要找到造成該現象的原因。只有這樣，方能做到對症下藥。對於“啞巴英語”造成的原因，我認爲可以歸納爲三點：
一、傳統應試教育的弊端。
考試一直是傳統應試教育檢查學生學習情況的主要手段，而評估教師的教學能力的標準在很大程度上是學生學習成績。“優秀教師”往往是指最有辦法、最能精確抓到考題的老師，而學生要的也就是會抓重點並切會考題的老師。爲了使學生的成績得到提高，爲了升學率，老師們在教學中更注重的往往也是典型題型的解題方法或操練等應付考試的辦法。而口語未列入大學聯考考試內容，因此被忽略成了其必然性。這樣一來，分數再高的學生也有可能在英語口語方面是啞巴了。
二、傳統教育模式及教學方法的弊端。
傳統的教育理念認爲知識的傳授過程即是一個灌輸過程。許多老師因此在課堂上充分發揮着主導的作用，爲了確保學生能更掌握所傳授的知識，常常不可避免地運用滿堂灌的教學方法，自始至終都以老師爲主體，學生則處於被動學習的地位，口語練習的機會更是少之又少。如此一堂課上完，教師愈是疲憊不堪，學生愈是收穫甚微了。
三、學生缺乏自信心。
許多學生由於自信心不足，往往不敢開口說英語，總是害怕由於說錯或語音不準而招來同學的嘲笑。當他們被提問或被要求對話時，常常會面紅耳赤，說不出話來。這些現象都不僅體現出他們害羞的`心理，還體現出他們對自己的能力缺乏自信。
我國近年來提倡的素質教育和新課程改革就是英語教學上的轉折。應試教育的種種弊端已越來越多地顯示出其被淘汰的趨勢。而新課程注重的是根據教育的規律和學生的身心發展規律來展開教學的。它要求以學生爲主體，注重思想素質、心理素質、能力素質等方面的培養;要求學生對所學習的語言項目不僅能掌握、識記，更重要的'是把它們運用到實際中來。英語是一門語言，學習這一語言重要的不是語法或時態的生搬硬套，而是要能夠學以致用。如果學生不能夠把它運用出來，那麼所學的語言也就會失去其存在的價值，學生也將會更加確信英語學習的“無用論”,以致把它扔到一邊去了。
爲打破學生學習英語的被動局面，提高英語口語水平，從根本上向“啞巴英語”告別，我的做法是：
一、營造語言環境。
我們知道一個小孩之所以能學會說話，主要是因爲他置身於一個語言環境中，每天他都能聽到來自周圍許多人所說的話。而他本人也不斷地進行模仿，漸漸地由能發出單音到多個音節以致能表達自己的需求，這就說明了語言環境的重要性。爲了給學生創造語言環境，我在上課時採用英語來組織教學，用英語來解釋英語。儘可能避免用漢語上英語的現象，不再把所有的文章或對話都翻譯成漢語，只有在必要的時候才適當運用母語。這樣一來，學生便可以有更多的機會聽說英語，從而爲英語口語的提高創造了條件。
二、激發興趣，使學生積極參與課堂教學。
我發現，學生的口語與課堂教學是密切相關的。一些平時在課堂上積極配合老師並能做出相應反應的學生，其口語表達能力會強一些;而另一些較爲靦腆的學生或成績較差的學生往往會在課堂上保持沉默，表現出很不自信，其口語自然就差一些。因此，我在教學中便常常投入情感教學，真誠地與學生交談，瞭解學生學習、生活情況，縮小師生間的心理距離，以激發他們學習英語的興趣。並鼓勵他們克服困難，大膽開口，不要害怕出錯。不但在課堂上要大膽說，而且在課後也要隨時運用日常用語。我在教學中還適當運用了“Thank you / Please / Well done / Never mind.”等有助於激勵學生的詞，使學生很受鼓舞。每個班已有百分之八十以上的學生都在課堂上躍躍欲試。
三、改變教學方法，發揮老師的指導作用。
課堂上，我提倡的是把時間還給學生，讓學生多說、多練。老師扮演的角色是總指揮，而不是激情演講的演說者。對於閱讀文章或對話的教學，我採用了引導複述、對話、討論、即時背誦等方法。不僅活躍了課堂，還達到了鍛鍊學生人人動腦想、個個開口說的目的。
四、及時表揚，強化成功體驗。
在口語教學過程中，我認爲要把口語水平提高起來，樹立起學生的信心，就要使他們感受到成功的喜悅。由於學生層次不同，我對不同的學生提出了不同的要求，而且儘量找到讓學生表現的機會，並及時對其成績加以肯定，使其在享受“成功”的快樂的同時，把勝利的喜悅化爲積極進取的動力。
應該指出的是，英語口語教學的未來將會是任重而道遠的。而困難與挫折是教學過程中常常會面臨的問題，但其中往往會蘊含着成功與希望。關鍵是：老師要循循善誘，學生要持之以恆。
高中英語口語教學方法有哪些_英語口語課的教學策略3一、語音室的合理利用
爲了更好地充分使用現代化教育技術以促進教學活動的開展，我係的四間語音室引進北京東方正龍公司開發的語言學習系統、教學資源庫，豐富了教學內容。利用現代化教育手段，如電腦、錄像、課件等，充分調動學生的積極性。在語音室裏，除了可以進行日常教學以外，學生還可以利用系統中的資源進行自主學習。
二、積極開展日常英語口語課外活動。
開展課外的口語活動，是培養日常英語口語能力的重要手段。在教學教程中，我們強調學生能用英語做事情，在做的過程中發展語言能力、思維能力以及交流與合作的能力，要通過創設良好的語言環境和提供大量的語言實踐機會，使學生通過自己的體驗、感知、實踐、參與和交流形成語感。突出“小課堂，大英語”，通過真實的豐富多彩的日常英語課外活動，延伸課堂教學，如朗誦會、演講比賽、生活Party、英語角等等。
三、網絡資源的利用
我係購買了《雅信達英語學習的平臺》，通過該資源庫裏的初級階段的英語語音，初級口語，英語演講與口才;中級階段的中級口語，英語口語見習，英語視聽說;高級階段的高級口語等課程構建多元化的、多層次的英語口語課程體系，滿足不同層次、不同要求的學習者願望，爲實現本課程教學目標提供了堅實的課程教學保障。
該資源庫還提供大量的英語口語教學素材，如《走遍美國》，《洋話連篇》等視頻音頻資料。這個學習資源庫的建立，爲學生的自主學習提供了良好的網絡教學環境。使英語學習延伸到學生的專業學習和課餘生活，發展了學生的自主學習和創新能力。
四、多媒體課件的製作
在建立英語學習資源庫的基礎上，我們還製作了英語口語教學課件以及實踐教學的資料，讓學生通過各種輸入與輸出的學習活動，多角度、多形式地進行鞏固練習，不斷加深對所學習知識和技能的掌握與提高。採用了比較科學的框架機構，便於講課中對內容的重新組合，爲教師教學的個性化發揮提供了基礎。我們本着以人爲本的宗旨，網絡課件設計充分體現和滿足學生的學習需求，難易程度適中，以便增強學生的自信心其互動性強，充分發揮和培養學生的自主學習能力。
五、採用影視教學
影視教學的優點是，形聲結合，生動直觀，能把靜止不動的單一事物或過程轉化爲活生生的連續過程。例如，授課老師在講授“進出口商品交易會”這一主題內容的時候，就可以通過播放一些相關的影視資料，給學生一種身臨其境的感覺，爲學生提供了豐富的感性材料和廣闊的視野，這樣，學生在課堂上既可以學習地道的英語口語，又感受到了生動的西方文化，培養了英語學習的興趣和熱情。
六、形成性評價在口語教學中的應用
開展英語教學形成性評價是英語教學改革的有效手段。老師通過各種渠道，收集和分析學生日常學習的信息，瞭解學生的潛力發展。英語口語教學評價注重對學生英語學習過程進行持續的評價。對學生日常學習過程中的表現、取得的成績以及所反映出來的情感、態度、學習策略等方面的情況進行評價。這樣有利於減輕學生心理負擔，提高學生的學習興趣。
