作爲一位剛到崗的人民教師，我們需要很強的課堂教學能力，對教學中的新發現可以寫在教學反思中，寫教學反思需要注意哪些格式呢？下面是小編幫大家整理的失物招領教學反思（精選5篇），歡迎大家分享。
失物招領教學反思 篇1
在課文導入時，我先播放一段失物招領的錄音，然後我告訴學生，把丟失的東西領回去的過程就是失物招領。通過事實，讓學生能更清晰的明白“失物招領”的意思。
在學習課文生字時，我跟以往一樣，用比一比，賽一賽的方式讓學生先複習生字詞，學生的自尊心強，好勝心更強。利用學生的這些特點引導他們自主學習字詞，發現規律，讓他們充分感到自己是學習的主人。低年級學生的記憶特點是記得快，忘得也快。學生熟記生字，最有效的方法就是重複。但是多次重複，學生容易產生厭倦情緒，所以重複中必須有所變化，這樣纔能有效地提高識字教學的質量。
在朗讀課文時，我讓學生同桌討論，自行解決問題，“學而不思則罔”，質疑是思維的火化，利用問題培養學生的合作精神、探究能力。在啓發學生領悟朗讀的語氣時，我隨機出現問題，讓學生揣摩不同身份人物的心情來朗讀，可以加深對課文的理解，提高朗讀水平。當學生提出“老師和張爺爺爲什麼會發出會心的微笑”時，在交流、朗讀的過程引導孩子練習說話:老師和張爺爺看到了……看到了……看到了…… 說話的訓練，一是有助於檢查學生對內容的理解，二是可以培養學生的求異思維。
學生感悟課文後，我密切聯繫學生生活實際，迴歸學生的日常生活世界，讓學生說說自己在日常生活中有沒有隨便扔“失物”，在校園或公共場所有沒有看到別人亂扔“失物”，要在讀文感悟中讓學生矯正自己的不良行爲，明白自己該怎麼做，從而培養學生愛護環境衛生的良好習慣。
通過學習課文，同學們不但學到了新的知識，也感悟到了亂扔垃圾的不對，愛護環境衛生的可貴。但教學中也存在不足，沒有成功地突破難點。本課的難點在於對張爺爺的話、行爲及微笑的理解由於認知能尚淺，絕大多數學生對“丟東西”的理解只停留在字面上。在以後的教學中，應有意地引導學生更深入地理解。
失物招領教學反思 篇2
《失物招領》一文主要講了一年級一班的唐老師帶領學生到植物園參觀，在吃飯時亂扔垃圾，老師用失物招領的方式教育學生，讓學生領回了垃圾，旨在讓學生從文中受到啓發，反思個人行爲，養成愛護環境衛生的好習慣。
當講到文中的國小生都把垃圾撿回垃圾箱去時，我環顧教室，說：“我們班也有很多失物需要招領，你們瞧，很多同學的桌子底下，腳底下就有很多垃圾……”正當我要進行一番長篇大論的教育告訴學生我們班級也是我們學習和生活的大家庭，我們要象愛護自己的家一樣愛護自己的教室，保持整潔乾淨的環境，而大家也心情舒暢。可還沒等我接下去說，只見我們兩位小女孩不約而同地彎腰拾起旁邊的廢紙，走向了垃圾簍。全班同學看見了，大家都蹲下來把地上和抽屜裏的垃圾撿起來，排起了長隊，紛紛把廢紙扔進垃圾簍。
我感到很意外也很驚喜，腦海中閃現出一首古詩的兩句“隨風潛入夜，潤物細無聲。”“榜樣的力量是無窮的，”同學們在讀文中感悟到亂扔垃圾的羞愧，愛護環境衛生的可貴，他們以自己的實際行動表明他們都願意爲環境保護盡一份自己微小的力量。
失物招領教學反思 篇3
本課教學把語言訓練列入教學目標，作爲教學重點，貫穿教學的全過程。而且，用了較多的時間和精力，使語言訓練紮實有效。在引導孩子感受植物園的`美麗時，讓學生用“很——很——”說短語，說句子，讓學生在運用中感悟偏正式形容詞短語重疊後的表達效果——既表示強調，又增強了生動性。在理解“失物”在課文中的意義時，把詞語和標點結合起來，讓學生在理解詞義的同時順帶領悟引號的一種用法。“會心”一詞不僅放在句中，而且引導學生聯繫語言環境去理解，這樣顯得更爲親切自然。發展思維也是語言訓練的重要內容。讓學生探究唐老師和張爺爺發出會心微笑的原由，設想他們的談話，這樣，既能讓學生更深刻地理解本課的主旨，也有利於學生的想象能力。
本課中存在的問題也有許多。如，當我要求學生們再讀一次課文，並理解“失物”的意思。孩子們說出的答案是：“課文中的失物指的是飲料罐、香蕉皮、餐巾紙、花生殼等。” 《失物招領》這一課中的“失物”其實是有其特殊意義的，要讓學生明白“此失物”不是“彼失物”是本課的重難點。當揭示課題時，學生回答錯了，明顯的是把“失物”與“食物”混淆起來了，而物品在這裏並沒有及時糾錯，把“食物”寫在黑板上，
讓學生來朗讀辨析。因爲揭示課題時學生沒有真正理解“失物”的意思，而“失物”的真正意思與課文中的“失物”更是有所不同。
本節課自始至終朗讀佔的比重太大了，這應該是過分尊重了新課程背景下的課堂以讀爲本的教學理念，但以讀爲本不是隻以朗讀爲本，更不是以“大聲朗讀”爲閱讀教學的最終目的！新課程理念下的語文課還是應該姓“語”、姓“文”，課文中如“植物園很大很大，花草樹木很多很多”、“他們三個一羣，五個一夥”、“四十雙眼睛睜得大大的，四十雙小手在各自的口袋裏摸着，不一會兒，四十張小嘴一齊喊：‘唐老師，我沒丟東西！’”等都是很好的語言文字訓練材料，可以讓學生從中讀出韻味、悟出方法、模仿說話、學着寫話，從而讓讀爲理解感悟、學以致用服務。朗讀是必須的，但在以後的課堂上也應該定一個不變的練習環節，讓孩子們更全面、實在地面對“語文”。
失物招領教學反思 篇4
昨天，我講了《失物招領》（一年級下冊12課）這篇課文。課文主要講唐老師帶領同學們到植物園參觀，有學生將垃圾丟到草坪上，唐老師收集之後，讓學生認領，丟到垃圾箱裏的事情，告訴同學們要保護環境，不能隨手丟垃圾。學生的學習積極性比較高，效果比較好，回想一下，有幾方面的原因。
首先，導入貼近學生的生活。
前兩天，班裏有個小朋友丟了一本語文書，我在班裏發動大家找，沒有找到。昨天，又一個小朋友洪歷展的語文書找不到了，告訴我之後，我很生氣，心裏想一定是有個別學生惡作劇了，本想在班裏發火，可想想又沒有任何證據，決定還是以情入手調查這件事。於是我對班裏學生說，洪歷展丟了書很難過，讀書寫作業都很不方便，哪些小朋友拿錯了他的書，請還給他。但沒有結果。
剛好要講《失物招領》一課，看到課題，我想“失物招領”這個詞學生們明白是什麼意思嗎？如果不明白，怎麼講這一課呢？對，可以和班級發生的事情聯繫在一起。我就替洪歷展寫了一份失物招領。大致內容是洪歷展丟了語文書，書是什麼樣子的，封面上有什麼。丟了書之後，給自己帶來了許多的不便。上課伊始，我就將這份失物招領給大家讀了一遍，然後貼到牆上，隨後我問學生，失物指的是什麼？“失”什麼意思？“物”呢？“招領”什麼意思？學生都回答的很好。接着我又問，今天我們要學習一篇新的課文，題目也是“失物招領”，你有什麼問題要問嗎？學生的思維非常活躍。隨後，我們一起學習課文，從課文中尋找答案，很順利。
其次，採用競賽的方式來識記生字。
一年級的學生注意力集中的時間不長，一會就坐不住了。我採用競賽的方式來學習，三個大組之間有了競爭，誰表現好，給誰哪一組加星星（在黑板上），同學們的積極性非常高。
第三，學完課文之後，聯繫我們的生活，讓學生行動起來。
講完課文後，我問大家，草坪上的垃圾是怎麼產生的？學生說是小朋友們自己產生的。我又問，我們教室裏的垃圾是誰產生的？學生說是自己班裏的同學產生的。那我們生活中的垃圾是怎麼產生的呢？學生髮言很積極。我又問，這些垃圾都到哪裏去了呢？播放一段視頻，垃圾倒垃圾中轉站之後又被分類送到不同的地方，可回收的被再利用，不可回收的被壓縮填埋。有的垃圾很不容易被分解利用。看完後，學生明白了垃圾來自生活，迴歸自然。不會消失，要保護好環境。
下課後，有不少學生圍着大屏幕，還想再看看垃圾的回收過程，捨不得散開。
失物招領教學反思 篇5
《失物招領》這篇課文寫的是國小生現實生活中一件很平常的事，課文的題目取得很妙，明明是亂扔的垃圾，課文裏卻被稱爲是“失物”。開始，我拿出課間學生在教室裏撿到的橡皮跟鉛筆問：“這是誰掉的？請你來拿回去。”隨即揭題，剛纔的就叫“失物招領”。我從日常的班級生活入手，不但激起了孩子學習的興趣，而且還幫助學生正確理解了題意。
在出示課題之後，我就問學生：“讀了這個題目有什麼想問的嗎？”孩子們七嘴八舌地說開了：這些失物的主人是誰？它們是怎樣被主人認領的？主人又是怎樣處理他們的呢？這些都成爲了孩子們質疑的內容。於是，我讓孩子自己帶着提出的問題，在讀中自主發現、自主感悟、交流討論。從而提高孩子的問題意識和合作精神。
當讀到第七自然段“那幾位同學臉紅了”的時候，我讓學生思考，讀到這裏你有什麼疑問嗎？有個孩子問：他們爲什麼會臉紅？讓孩子們說說他們爲什麼會臉紅啊。如果你就是那其中的一個，你又會怎麼做呢？下次我們去郊遊的時候應該注意些什麼呢？有意識地引導學生聯繫生活實際，在讀文感悟中矯正不良行爲，自覺養成愛護衛生的良好習慣。
在拓展延伸時，我讓學生看看自己的前後左右有沒有“失物”，如果有，該怎麼做？於是孩子們紛紛尋找教室裏的垃圾，有的甚至拿起小掃帚掃起來。我問孩子們，如果在校園中、街道上或家附近有“失物”，你將如何行動？從課文再回到生活，讓孩子們學會關注社會、關注自然，培養孩子的環保意識。
但在課堂上也發現了一些問題，特別是對垃圾的處理問題上，認識很粗淺。絕大部分的孩子都停留在把垃圾撿到垃圾箱，不隨便扔的層面。
