《桂林山水》以生動形象的筆觸描繪了桂林山水的秀麗風光，是一篇不可多得的寫景佳作。文章不僅短小精悍而且結構明瞭，全文采用總分總的結構寫作：開頭以一個“甲”字高度概括並總領了全文，二三自然段分別寫桂林的山與水，最後一自然段進行總結。文章還有一大特點就是二三自然段句式相同，有利於學生記憶。
【範文一】
《掛林山水》一文，作者抓住桂林的山和灕江的水秀麗多姿的特點，進行了具體而生動的描繪，表達了熱切的讚美，抒發了熱愛祖國錦繡山河的真摯情感。是一篇文質兼美、寫抒情的好範文。如何挖掘文章中的美，讓學生深刻地感愛美呢?教學中我注重了以下環節，取得了較好的教學效果。
一、利用視頻創設情景，感受美景
“今天，我們一起來到廣西桂林，欣賞桂林山水。”(播放視頻《桂林山水》)
“同學們，誰能用一句話來評價桂林山水?”
“桂林山水甲天下”
“這節課，就讓咱們一起從課文中去遊覽桂林的山水，好嗎?”
“好，我們翻開書，學習《桂林山水》
……
二、指導朗讀，感受語言美
學生找出描寫桂林山水特點的句子後，結合教師拍攝的圖片，說說對桂林山或水某一個特點的感受，以此引導學生主動體會，形成讀的見解，並通過讀表現出來(即自我體會的情感朗讀);接着在品讀、評讀、誦讀、挑戰讀、引讀、配樂讀……中相互吸引、相互碰撞、相互觸發、使每一個學生想讀、能讀、愛讀，讀出美、讀出情趣、讀出感情。在學生對朗讀的評價中，教師順其自然地引導學生確定重點詞語進行品析與體會，或結合語境理解，或積極啓發想象，或對照圖像認知，在讀中感悟意思，用感悟促進朗讀;同時，朗讀吸引了學生主動融入閱讀情境，感受語言的神奇、內容的豐富多彩、內蘊的意味綿長，感悟美、體驗美，得到愛的撫慰、情的薰陶。
三、總結學法、指導遷移、形成能力：
《桂林山水》一課，二、三自然段描寫方法是一樣的，都是先用對比來襯托，而後用排比句式，比喻等修辭手法，準確而鮮明地渲染了灕江水和桂林山的三大特點。因此，我在電腦上點擊出學法規律，引讀句子之間的關係，如，教師：“灕江的水真靜啊，”學生：“靜得讓你……”。進而感悟作者是如何運用多彩的語言和開展豐富的想象把景物寫具體的。隨後，我又讓學生學習這種方法寫一段話。有同學這樣道：“我們的學校真美啊……”這樣就促進學生能力的提高與形成，就一定能達到質的飛躍。
【範文二】
《桂林山水》是一篇優美的寫景作文，學生從書中的插圖當中已能初步感知桂林山水之美。這一課重點就是有感情地朗讀課文，瞭解作者是如何運用語言文字寫出桂林山水的特點。難點是瞭解作者的語言表達特點。學習用相同的句式寫一段話。培養學生熱愛大自然的感情。在教學中我嘗試着採用了緊扣作者思路，跟着作者一起遊覽的.方法學習課文，這樣不但能有效地進行讀的訓練，而且使讀寫有機的結合起來。
語文新課標指出“朗讀是獲得審美體驗的重要途徑，應讓學生在積極思維和情感體驗中，獲得思想啓迪，享受審美樂趣。”因此，在教學中，我採用了多種形式的朗讀。首先是讓學生自由朗讀，對整篇文章有一個整體的把握，讓學生找出描寫桂林山水特點的句子，結合看到的畫面，說說對桂林山或水某一個特點的感受，以此引導學生主動體會，形成讀的見解，並通過讀表現出來;接着再品讀、評讀、誦讀……讓學生讀出美、讀出情趣、讀出感情。學生讀的非常投入，我認爲，每一篇課文的教學，應先讓學生把這篇文章讀的流利，讀的透徹，學生自然就能理解主要內容了。
在學習的過程中我採用整體感知課文的方法，然後進入分段研讀，在讀中讓學生感悟，學生對課文中出現的描寫句子中運用的比喻、擬人句、排比保句學生的找得非常準，因爲本文的詞彙豐富，句子優美，除了在閱讀中結合上下文理解外，還仿照例句寫話，如仿寫“真靜啊，靜得……;真清啊，清得……;真綠啊，綠得……”的句式練習寫話。尤其是用身邊的事物進行練習：如：我們的操場真大呀，大得……，我們學校的花園真美呀，美得……學生興致盎然，思維也格外活躍，就連平時不愛發言的學生也能大膽舉手了，在他們看來，這樣的練習非常有趣。這個排比句，把桂林水的特點寫得形象具體，這樣讓學生在課文的學習中受到習作方法的指導訓練，對學生今後的習作有所幫助。結合課文，我相機指導，讓學生仿照寫例句，結合生活中的所見所聞，很好地運用在排比句中。
在第3自然段桂林的山的學習中，我放手讓學生仿照上面的方法進行自學並出示了幾道自學思考題：1，作者拿桂林的山同什麼進行了對比，突出了桂林山的什麼特點。2，作者採用了哪些寫作方法舉例說明。學生學習起來既輕鬆也很愉快，他們很快就能夠說出寫山的時候，作者是把桂林的山和泰山、香山進行對比來寫的。寫出了桂林山的奇、秀、險的特點。
但這節課也有許多遺憾，如果能採用多種的教學手段，如教師可以收集有關桂林山水的圖片、短片等播放給學生看，課堂上還可以讓學生畫畫、吟詩、頌美文……這樣能更好地讓學生感受語言的美，大自然的美。
