《找春天》是人教版國小二年級下冊的第一課。教材中畫面景物豐富、色彩明麗，充滿生機蓬勃的春天氣息。這樣的教材貼近學生的生活，不但能很好的激起學生學習的興趣，而且還能趁機滲透審美教育及熱愛大自然的情感教育。
學情分析
二年級的學生對春天已經有了切身的感受。他們能夠把自己對春天的體驗帶到文本中並和文本中描寫的春天產生共鳴。教學本課，重在引導學生體會春天的美景，用心感受春天，體驗投身到大自然懷抱中去的情趣，激發熱愛春天的情感，願意去觀察、去發現、去探索、去想象。
教學目標
1、會認“羞”等9個生字，會寫“脫”等9個字。
2、抓住文中的三個比喻句和反問句引導學生正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文，在具體的語言文字中進一步體會情感，品味美感。
3、體會春光的美好，體驗大自然的情趣，養成主動發現的.習慣。
教學重點和難點
教學重點：孩子們通過視覺和聽覺，課件和圖片感悟春天的特點。
教學難點：教師適時指導，讓孩子們通過不同的途徑把感悟到春天的特點，用語言恰如其分的表達出來。
教學環節
一、情境導入： 播放音樂《春天在哪裏》，學生聽音樂，感知情境。
二、在閱讀中感悟： 教師播放課件：早春圖課件演示那秀眉一般的小草，欣然眨着眼睛的野花……卡通、動態的畫面，讓孩子們彷彿置身於童話世界學生讀課文，在讀中感悟(小組合作)。
三、在詩一般的意境中進行言語實踐： 教師播放音樂，在音樂中學生興趣盎然地把自己對春天的感受匯聚成一首首小詩，有聲有色地念着。學生仿照課文句子，進行言語實踐
設計意圖
第一，用好教材。創設情境，激發興趣，引導孩子們從記憶的倉庫裏提取春的印象，在讀中感悟春天的美，語言的美。
第二、超越教材。開展一系列有關春天的活動，給學生更多的語文實踐機會，並在實踐中積累、提高。
板書設計
1、找春天
說——脫 東——凍 深——探 射——躲
溪(三點水+爪子頭+幺+大)
棉(木+白+巾) 搖(提手+爪子頭+缶)
野(裏+予) 解(角+刀+牛)
教學反思
一、注重情境的創設、興趣的誘發
教育家陶行知先生說過：“學生有了興趣，纔會用全部精神去做事，學與樂不可分。”我想，讓學生與文本對話，是新課程致力追求的新理念。對於低年級的學生來說，與文本對話，首先要喚起他們學習語文的興趣。這需要老師努力創設一個充滿新奇的課堂教學環境，引導學生在有趣的語文實踐中內化語言，運用語言。
我利用多媒體爲他們模擬了一個令人嚮往的境地，使他們興趣盎然，爲接下來的學習調好了情感基調。“找找春姑娘藏在哪兒”“和它們打打招呼”拉近了學生與文本的距離，激發參與的興趣。
二、營造寬鬆的氛圍，平等對話，個性閱讀
閱讀教學是學生、教師、教科書編者、文本之間對話的過程。閱讀是學生的個性化行爲，應讓學生在主動積極的思維和情感活動中加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感薰陶，獲得思想啓迪，享受審美樂趣。
在本案例中，學生始終處於主動積極的思維和情感體驗中。在潛心會文後，談及對春天的感受時，更是折射出多元理解。學生在課堂上靈性飛揚。正因爲教師創沒了讓學生思維自由馳騁的空間，學生在進行語言實踐的過程中，處處閃現出智慧的火花。
