【範例一】
前不久我執教了《梅花魂》一課。“梅花愈是寒冷，愈是風欺雪壓，花開的愈精神，愈秀氣。她是最有品格、最有靈魂、最有骨氣的”。她是中華民族精神的象徵。《梅花魂》這篇課文以梅花爲線索，講了有關外祖父的 五件事，表現了這位老人對梅花的摯愛，表達了身在異國的華僑眷戀祖國的思想感情。這篇課文的教學重點是引導學生領會梅花魂的本質含義，體會外祖父的愛國思鄉之情。
我執教的是《梅花魂》這篇課文的第二課時，因此，我在設計之初就始終堅持以文本爲依託，希望引導學生對課文展開深入學習，從而使學生逐步明瞭課文中“梅花魂”的意義所在。
在執教的過程中我圍繞課文展開了一層層教學，學生們基本上能隨着課程的進展逐步深入課文理解梅花的“品格”、“ 靈魂”、“ 骨氣”，從整體上，我的教學設計還是比較合理的，可是細節的處理不足使課堂效果有所減弱。
不足一：朗讀不夠充分。
在進入課文學習時我出示了閱讀要求，讓同學們圍繞要求展開朗讀。同學們很認真地開始了學習，可是由於我急於讓孩子們進入下一環節，當我讓學生停止學習時，同學們有一小半還未自學完。學生學習時間不夠充分就削弱了孩子們學習的效果。
不足二：課件使用不夠充分。
爲了讓學生對“梅花”及“梅花魂”有一個直觀的瞭解，我在導入課文學習時我就播放了用多幅梅花的圖片配以古色古香的民樂的課件，同學們在驚歎梅花的美麗之時，對梅花開放時的環境狀況有了一個清晰的印象。但我的課件使用還不夠完善，課後，我反思到應在課的後半段應再用一次圖片展示，也就是同學們理解了梅花魂是什麼時再一次演示課件，讓孩子們在優美的樂曲聲和美麗的梅花圖的氛圍中對“梅花魂”有一次感情的昇華，使他們再一次理解爲什麼中國人對梅花情有獨鍾，爲什麼身處異國的.外公會對梅花念念不忘，倍加珍惜。
從這堂課的教學過程，讓我有一個深刻的感受就是，也許我們在教學過程中的設計很精巧，手段很先進，但我們的教學過程總會有許多不足，要想使我們的課堂教學效果更好，就必須時時從細處着眼，從小事着手，才能使課堂教學呈現更加完美的境界。
【範例二】
《梅花魂》這篇課文以梅花爲線索，作者回憶了外祖父生前的五件小事，從中表現了這位老人對梅花的摯愛，表達了身在異國的華僑眷戀祖國的思想感情。
文中的外祖父把對祖國深深的眷戀與摯愛寄託在愛梅花上。在他眼裏梅花有着堅強不屈的靈魂，他把這種靈魂視爲中國的民族魂，並以此鞭策自己，不忘自己是個中國人，表現出他的一顆中國心。這種愛國的思想，我主要通過抓住外祖父的言行從他“珍愛墨梅圖”、 “送墨梅圖”、“談墨梅圖”、的情景中去體會。
這篇課文的教學重點是引導學生領會梅花魂的本質含義，體會外祖父的愛國思鄉之情。因此，在教學中我讓學生在自讀自悟的基礎上，然後抓住文中重點語句及相關段落進行交流。
教學課文時，我先課件出示梅花圖，讓學生欣賞傲立風雪中的梅花，並讓學生回憶有關讚揚梅花傲霜鬥雪的詩句，以幫助學生更好地認識梅花，然後讓學生齊讀課文，想想課文圍繞梅花，回憶了外祖父的幾件事?讓學生列出小標題，以便幫助學生對課文的內容有個初步的、整體的認識。之後，我讓學生從文中找出自己感受深刻的句了，讓學生先小組交流討論，然後請生彙報，我根據學生的回答，相機用課件出示有關段落，並指導學生朗讀，體會句中所蘊含的外祖父思念祖國的感情。
課文第13自然段是課文的重點段，這一大段是外祖父對“我”說的話，是對梅花和中華民族有氣節人物的讚譽，既有老人對孩子的希望和教誨，其實也是老人自己心靈的表白。所以我精心設計了幾個問題，以幫助學生更好地理解外祖父思念家鄉，熱愛祖國的感情。我先讓學生自由讀，讀後思考：這段話講了幾層意思?學生經過小組討論，交流，得出答案，這段話講了三層意思：
(1)讚美梅花的精神;(2)讚美中華民族具有梅花精神的人;(3)告訴我們，每個中國人都應該要有梅花的秉性。
然後讓學生說說，梅花具有什麼精神?學生能很快地說出“愈是寒冷，愈是風欺雪壓，花開得愈精神，愈秀氣，她是最有品格、最有靈魂、最有骨氣的!”進而向學生提問，那這段話在文中起什麼作用?”學生便能很自然地說出這段話在文中起點明題意的作用，之後，又讓學生說說自己知道中國歷史上有哪些有氣節的人物，調動起學生已有的知識儲備庫，談了一些可歌可泣的英雄事蹟，這一環節開拓了學生的心扉，使學生透過文章的字字句句感受到了作者表達的感情，更加體會到“魂”是祖國的象徵，是民族精神的象徵，是千千萬萬中華子孫的“魂”。最後，在課文結束之際，我課件播放張民敏演唱的《我的中國心》，師生齊唱，歌畫一體，讓學生在演唱中感悟外祖父那種思念家鄉、思念祖國之情，讓學生在情景中領悟海外華僑那種深深地眷戀祖國之情，把課堂氣氛推向了高潮，把學生的情感推向了頂峯，起到了事半功倍的效果。
