第1篇
在《葡萄溝》這節課上，每個孩子都積極地參與到課堂的研討中來。先自學課文，從課文中瞭解葡萄溝好在什麼地方?然後在四人小組中由各小組長帶領組員共同研究，這種自主、合作、探究的學習方式，既激發了學生的求知慾，做到了全員參與，又爲每個不同個性、不同學習需要的孩子提供了足夠的時間和空間。小組合作學習結束後，是全班的集體交流，在這個過程中，主要體現的是生生互動。學生就" 爲什麼說葡萄溝真是個好地方" 這一核心問題，互相質疑、互相協作、互相欣賞、互相評價，使孩子的口語交際能力得以提高，從中獲得積極的體驗。在生生互動的過程中，學生已學會抓住重點的詞句，來深入思考、理解課文內容。如" 葡萄一大串一大串掛在綠葉底下" 一句，學生能結合圖片，充分體會“一大串一大串”的意思，並且抓住" 五光十色" 一詞想象出葡萄真是又多又好。
在本節課即將結束的時候，我佈置了課後延伸的內容，請學生在課後把自己學完《葡萄溝》一課的感受和體會，用自己擅長的方式表現出來，或朗讀課文，或背誦段落，或畫一畫等等，使課內知識進一步拓展，體現出作業的層次性和開放性。
第2篇
《葡萄溝》是人教版義務教育課程實驗教科書國小二年級語文下冊的教學內容。課文以新課標的思想爲指導，要求學生通過學習課文對葡萄溝的物產和景色有所感悟，領略葡萄溝的風土人情，產生對葡萄溝的嚮往和對維吾爾族人民的喜愛之情。
一、情景交融，激發學生學習興趣。
通過欣賞課文動畫，使抽象變具體，使靜止變活動，使教材活起來，從而調動學生的興趣，吸引他們的注意力，激發了學生的求知慾。通過課文動畫，把聲像巧妙地結合在一起，化靜爲動，變無聲爲有聲，讓學生面對絢麗的畫面、鮮豔的色彩、動聽的音樂，做到目觀其形、耳聞其聲，感知課文的整體美，爲學生領悟課文鋪路架橋。
二、欣賞圖片，讓學生進入葡萄溝，暢遊葡萄溝，盡情欣賞葡萄溝的景色，瞭解葡萄溝的特產，領略新疆的風土人情，喜愛那裏熱情好客的維吾爾族老鄉，嚮往新疆這個美麗的地方。
三、形象直觀，突破教學重難點。
由於國小生缺乏生活體驗，不知“梯田”、“陰房”是什麼樣子的;茂密的枝葉怎麼會搭起一個個綠色的涼棚;五光十色的葡萄又是怎樣的。此時利用現代教育手段，將山坡上一層層的梯田，陰房的外觀，牆四壁的.小孔，陰房內的木架及掛鉤，綠色的涼棚，五光十色的葡萄，把相關的圖片展示給學生看，很好的突破了教學重難點。正如《語文課程標準》中所說：“閱讀教學應當讓學生在主動積極的思維和情感中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，教師必須充分利用現代教育技術爲學生創設情景，激發情感，使他們通過直觀的形象步入文本境界，感知課文內容。
四、查閱資料，拓寬語文學習天地。
《基礎課程改革》提出：“提倡學生主動參與、樂於探究、勤於動手，培養學生蒐集信息和處理信息的能力，獲取新知識的能力，解決問題以及交流合作的能力。”新教材提倡有條件的學生上網、查詢、閱讀，以促進語文學習方式的改革。爲了使學生初步具備蒐集和處理信息的能力，教師要積極引導學生在課前及課後，利用各種信息渠道蒐集資料，在課上、課下相互交流，以此擴大學生語文課外閱讀量，開拓學生語文學習的新天地。
