《父親的菜園》是人教版第八冊第七單元的一篇略讀課文，講述的是一個關於父親歷盡艱難爲家人開墾菜園的動人故事。故事中的父親敢於同困難作鬥爭，勇於用雙手創造美好的生活。他帶給子女的，不僅是一個菜園，更重要的是他教會了子女面對生活的積極態度。
課文按事情發展順序，寫了因新修公路失去菜園，父親毅然要開一塊菜地，重點描寫了開荒、填土和育肥，生動細緻地描寫了父親的`言行，字裏行間流露着對父親的敬佩和感激之情。因此，通過理解文中寫父親言行的句子來理解“父親的菜園”的來之不易，進而感悟父親堅毅、執着的品質和對土地的熱愛，成了本節課的學習重點和難點。基於體現略讀課文對培養閱讀興趣、提高自學能力、養成閱讀習慣的教學要求，在教學中，我採用“自主、合作、探究”的學習方式，以人爲本，以讀爲本，讓學生在讀中感悟父親的品質，積累語言，培養語感，達到提高語文素養的目的。
教學過程中，我讓學生先回顧略讀課文的學習方法，然後通過閱讀“連接語”明確本節課的學習任務。學生初讀感知後，我出示練習，讓學生填一填，讀一讀，瞭解課文的主要內容。在教學“品讀句子，感受品質”這個環節中，讓學生通過讀文本，找出描寫父親言行的句子，並在旁邊寫上自己的感受，自己的體會。交流時，學生暢所欲言，聯繫了自己的生活實際--“每天天還沒亮，我們還在呼呼大睡呢!”“這位父親真勤勞、真堅強!”“我太感動了!”“開闢這一塊菜地真不容易!”最後的小練筆，讓學生的情感進一步得到昇華:我在父親的菜園裏收穫了勤勞、自信、堅強;課文中父親的精神很值得我學習，我敬佩他;今後的學習，也應當要勤勞、認真……
課堂是一門遺憾的藝術，總有一些不完美，不和諧的瑕疵。誠如幾位評課老師說的:
1、在新舊菜園的對比環節上，可讓學生簡單的談談感受。
2、在朗讀寫父親勤勞的句子上，“勤勞味”讀得不濃，不夠到位。
3、把寫父親開闢後的菜園的內容，改成詩歌的形式有所牽強，有脫“文本之嫌”。
4、板書上應及時寫上學生感悟到的“熱愛土地”這一父親品質。
