何江燕老師執教的自主式語文課堂教學模式研究課《觀潮》，引起了熱烈反響，收到了較好的教學效果。這堂課之所以上得如此成功，主要是教者做到了以下幾點：
一、較好地體現了自主式語文課堂教學模式的結構程序。
總覽何老師教學的全過程，可以清晰地看出五個環節，即創設情景、出示目標、學生自學、師生研討、練習遷移。學習由創設情景開始，這個教學步驟主要是引起學生的注意，激發學習新知識的興趣、慾望。出示教學目標主要是爲了指導教學策略選擇和指導學生的學習，使他們把注意力集中在預期要達到的目標上。創設情景和出示目標是學習的動力過程。在教學目標的指導下，在原有知識的指導下，學生以自己獨有的學習方式自主學習教材，然後師生共同研究討論，達成教學目標。這是教學目標的達成過程。練習，特別是變式條件下的練習，可以使概念和規則等形式的命題知識，轉化爲以產生式系統表徵的儲存的技能，一旦條件滿足，技能便能自動激活：提供技能運用的情境，可促進遷移。這是技能習得的主要過程。以上五環式的教學結構程序，是自主式語文課堂教學模式的典型結構程序。因此可以說，何老師執教的這堂課較好地體現了自主式語文課堂教學模式的結構程序。
二、較好地體現了自主式語文課堂教學模式的精髓。
結構程序只是模式的外殼，並不是精髓。模式的精髓是其指導思想、自主式語文課堂教學模式的指導思想是以學爲本，因學論教；充分尊重、發展受教育者的主體性，以主體教育培養具有主體性的人的教育思想。對這種指導思想，何老師把握得很準確，在教學中體現得很充分，這可從以下幾方面看出：
1、創設了愉快和諧的教學環境。整個教學過程中，師生之間平等、民主。教師總是以鼓勵性的語言激勵學生去探索、去發現，然後完全平等地交流，民主地研討，教師沒有一絲居高臨下，課堂裏充滿着愉悅和諧的氣氛。這裏沒有責罵，這裏沒有白臉，這裏沒有批評，有的只是鼓勵。這種良好的課堂心理氣氛。是學生主體性得到喚醒和張揚的土壤。
2、設計了豐富多彩的主體學習活動、活動是人們的主體性生成的源泉，是主體存在和發展的方式。從根本上說，人的主體性是活動生成，活動賦予，並在活動中發展。何老師深深懂得這一點。因此她設計了學生豐富多彩的`主體學習活動，讓學生讀讀、說說、圈圈、劃劃、議議、演演、寫、練練、在活動中廣積糧，在活動中學游泳。聽課的老師可以看到，聯綴創設情景、出示目標、學生自學、師生研討、練習遷移這五個環節的不是老師滔滔不絕的講授，而是學生的活動。教師簡直惜言如金，不到非講不可的時候決不多講一個字。這樣使課堂留出更多的時間讓學生去表演。這一點，何老師是做得相當好的。
3、體現了教法學法化的轉化過程。
教和學的矛盾主要方面和非主要方面具有轉化性。從教到學的轉化，是一個遞進的過程；是一個由量變到質變的過程。教學的目的就是求得這種轉化。這就是葉聖陶先生所說的：教任何一門課程，最終目的都在於達到不需要教。假如學生進入這一境界，能夠自己去探索，自己去辨析，自己去歷練，從而獲得正確的知識和熟練的能力，豈不是就不需要教了嗎？教就是爲了達到不需要教，教師的主導作用不是爲了使教始終保持矛盾的主要方面，而是千方百計地創造條件．把矛盾的主要方面由教和教法轉化爲學和學法，使學生能自爲研索，自求解決．這一點，何老師也是做得較好的。如學生自學這個環節中，教者先把講、劃、找、品四步學法提供給學生，讓學生去領會文章的內涵，然後由點及面讓學生去品味，最後放手讓學生自土地去學習教林，去探索、去辨析、去歷練。教者由扶到半扶到放的過程也就是教和教法向學和學法轉化的過程。這種教法學法化的轉化過程，在練習遷移這個環節中也得到了很好的體現。
三、較好地喚醒了學生的主體意識，激發了學生自主學習的積極性．
這一點，恐怕是留給聽課者最深的印象，也是引發熱烈反響的主要原因。
課堂上，學生冬眠的主體性被何老師充分喚醒了，幾乎沒有一個人不在積極思維，回答須舉手的規矩己被打破，每個人都搶着發言，而且發言的質量特別高，就連那些平時從不發言的差生也能滔滔個絕，引來聽課老師的嘖嘖稱讚。
目睹此用此景，筆者陷人了深深的思索。長期以來．在我們的課堂上上演的是教案劇。上課是執行教案的過程，教師的教和學生的學在課堂上最理想的進程是完成教案。教師期望的是學生按教案設想作出回答，教師的任務就是努力引導學生，直至得出預定答案。學生在課堂上實際扮演者配合教師完成教案的角色。教師是主角，學習好的學生是主要的配角，大多數學生只是不起眼的羣衆演員．很多情況下只是觀衆和聽衆。課堂教學組織形式、教學過程等都是從教師如何教來設計，是學生適應教師的教，而不是教師的教適應學生的學，配合學生的學，是所有學生一起跟着教師的步驟走，學生的學習、發展被牽着走。似乎成了他人的事情。學生的學學是被動活動，而不是主動的自主活動。有人對我國國小生課堂言語交往行爲進行了研究，結果表明學生在課堂中回答教師提問的行爲次數在學生課堂言語交往行爲總次數中佔93．8％，而學生提問、異議及其它類行爲的比重均微乎其微，分別佔17％，27％與18％。在我國國小課堂教學中學生言語交往行爲基本上是一個非自中的過程。學生的行爲基本上是聽師由命。就是在這樣的課堂中，我們學生的主體性一天天萎縮至完全封閉進入冬眠，我們學生的自上學習的權利被生硬地剝奪了。在這種情況下，老師卻在哀嘆，我們的學生不會學習、不善學習，這是多麼遺增啊！
爲此，筆者要大聲疾呼，要相信每位學生，沒有激發不出主體性的學生，只有不會激發主體性的教師。要把自主學習的權利還給學生，讓學生在課堂上自主地學習，這必將會開創語文教學新的境界！
當然，何老師執教的這堂語文課也有不盡如人意之處，例如，何老師的脾氣急躁了些，教學節奏沒有控制好，教學目標有一部分沒有達成，等等。但是這些不足之處與成功之處相比僅僅是白壁微暇，瑞不掩瑜。
