從xxxx年起我擔任了國小語文教師這個角色，在這幾年中我經歷了傳統人教版，人教實驗版，蘇教版好幾個版本的語文教材改革。隨着國小語文改革的浪潮奮進，我不禁心潮澎湃！
那是xxxx年的一個秋天，我又接任了一個新一年級，手裏捧着北師大版的新教材，剛開始有些困惑，當我一頁一頁翻開時，不管是色彩明朗的插圖還是文質兼美的課文，都使我眼前一亮！隨之我認真地研讀了教材，給我帶來的是一次又一次的驚喜和激動。北師大版教材太“敢”了！
第一個“敢”是敢從“教本”變成“學本”。教材積極倡導自主合作，探究的學習方式，改變過去的變動接受學習方式，教材還設計了兩個學習夥伴丁丁和鼕鼕，使課本成爲學生的朋友。營造了民主、平等對話的學習氛圍。課本內容走進了生活，塑造了生活就是語文的大語文觀！
第二個“敢”是從漢字入手，改變了過去一入學先學拼音的路子。先教學漢字後學拼音，克服了拼音難學的弊端。教材中把學生對拼音的學習看做一個‘過程’放棄了那種‘只要教，就應該教深教透。只要學，就應該步步落實’的觀點，把拼音教學融入了兩年的學習時間裏分散學習，降低了難度。使拼音真正成爲了識字的小柺杖！
第三個“敢”是敢堂堂進行口語交際，過去的教材把口語交際單獨設出,而北師大教材培養口語交際的途經是;只要是上語文課，進行語文活動，就在做口語交際。
第四個“敢”是在“語文天地”中敢沒有標題和題號，全以一個個醒目可愛的圖標代替。比如 “小鉛筆”表示用筆完成題目，“金話筒”表示只說不寫，發言應聲音洪亮！“放大鏡”的圖標表示要仔細觀察，注意細節…….
這一系列的“敢”使我在實踐教學中收益匪淺！實踐證明學生學習語文的積極性比過去明顯提高了，學生的語文素養也比以前大有進步！
新教材提倡‘隨文聽讀識字’剛開始我還有些不適應，讓學生手點着字指讀，但過了一些時候，我驚訝的發現學生的閱讀能力真的提高了，學習語文興趣濃厚了，特別在指讀時學生很專注！有利於幫助他們把字音與字形對應起來。其實就象教材所說的:認字不是目的，認字的目的是閱讀，因此行之有效！“隨文識字”在語言環境中識字是非常實用可行的。
另外，新教材提倡認寫分開，學生認的字多了，喜歡閱讀了！在教學中我根據教材要求着眼於培養孩子自主識字的方法，在各種場合識字的`好習慣。在一年級上期，我要求每個孩子把生活中收集所認的字粘貼在本子上，彙集成冊,定期評出“識字大王”!當孩子有了獨立的識字意識和多種自主識字方法時就有了識字的興趣。遇到不認識的字，會主動問大人，根據形聲結構和上下文去猜，查字典，總之識字興趣高漲，二年級上期就基本上有了獨立識字的意識。
當然在使用教材中也有一些困惑，那是一個難得的機會讓我的困惑得到了滿意的解答。在這我要忠心的感謝我校領導給與了我極大的信任和支持。2007年8月校領導委派我參加了北師大的國小語文培訓，在此培訓會中不僅解決了我教學上的一些困惑，而且還能和專家面對面地交流彙報更使我受益匪淺，激發我的教學熱情！培訓會上我大膽地向專家進行彙報交流了我在教學上的一些心得和困惑，沒想到專家劉香芹老師對我的發言很滿意，並親切地對我說：“你是這次培訓會中最優秀的學員！”之後還對我提出了希望，這使我倍感信心，在最後的培訓留言上我激動地寫下了“天高任鳥飛，海闊憑魚躍！北師大教材給了我們廣大語文老師很大的創造空間，願每位使用老師都能在北師大的海洋中展翅高飛，勇往直前！”這是我內心真實的寫照。因此我也不停的對自己說：“一定要堅持下去。”
現在我仍在使用北師大教材。我所教的班級已升入3年級，在教學中我仍堅持着北師大思想和精神。2007年9月在校領導的關心和幫助下，我所做的北師大版拼音課獲得了市一等獎，所撰寫的論文及說課稿均獲得市一等獎，我所教的學生在校寫作比賽中多人均獲一等獎。看着我的學生一天比一天熱愛語文，熱愛閱讀，樂於寫作，我欣慰的笑了！更加堅定了信念！我仍對自己說：“我還要堅持北師大思想，繼續鑽研下去！”
