聽完王丹紅老師和孫紅梅老師的課，感受頗多。王老師那簡潔的語言，清晰的教路令我自嘆不如；爾後，我又被孫老師那種“點在關鍵處，撥在疑難處”的朗讀指導水平深深地折服。這是兩堂值得我們品，值得我們學的好課。下面，我就這兩堂課淺談幾點感受。
一、 整體把握與局部品評相得益彰
新課標非常強調，要培養學生“整體把握的能力”。兩位老師都從課題入手，引導學生層層遞進地探索。《趕花》一文抓住“誰趕花——怎樣趕花——爲什麼趕花”，在多次默讀中引導學生抓住全文的主線與重點。王老師在抓整體的同時又注意局部突破。如體會養蜂人趕花的“艱辛”與“詩情畫意”時，引導學生深入文本，結合具體的語言文字進行感悟、品讀。極好地突顯了“在整體中抓局部，在局部中悟整體”的教學理念。又如《翠鳥》一課，孫老師先通過聽讀讓學生從整體上了解翠鳥，並理清課文文路。再自由朗讀課文，說說最喜歡翠鳥的哪一部分。然後抓住翠鳥的“顏色鮮豔”和“動作敏捷”兩個部分進行重錘敲打。這是這兩堂課的一個閃光點。
二、 自主感悟與教師引導水乳交融
自主而不自流，引導而不包辦，兩位老師兼顧了主體與主導的
關係。每一個教學環節都給了學生自主感悟、發表個人感受和朗讀展示的自由。如孫老師在教學第二節“顏色鮮豔”時，總是引領學生不“發現”。她第一次是這樣引領的：“請你讀讀這一節，說說你發現了什麼？”學生最先發現的是這節的總分段式。孫老師就順着學生的發現進行第一次導讀。“小作者在寫的時候，還有一定的順序呢，你發現了嗎”又一次把置身於“發現”之中。但孫老師的引導並未停留於此。“你還有發現嗎？”再一次讓學生走進文本，引導學生讀出翠鳥的美，讀出對翠鳥的愛。學生的發現是驚人的，孫老師的引領是成功的。她就是這樣爲學生營造最佳的“憤悱”狀態，引導學生在讀中悟，悟中讀。王老師的'《趕花》與孫老師的《翠鳥》有異曲同工之妙。王老師在教學12、14兩節時，很好的處理了“主體”與“主導”的關係。如她在引導學生理解“養蜂人趕花的艱辛”時，設計了一個“填空”練習。完成練習不是目的，目的是讓學生在練習中有所發現，通過練習深入課文。所以，王老師又輕輕一推：從練習中你發現作者是怎樣寫養蜂人趕花的艱辛的呢？然後結合學生的回答，提煉出三個成語：天南地北、千里迢迢、馬不停蹄，讓學生深刻感受“趕花”之“艱辛”。此時的朗讀已是水到渠成了。
兩位老師時時處處爲學生提供“發現”的時空，始終把學生引入探究問題的情境中，使閱讀課從過去的內容本位走向了“以學生爲本”，很好地體現了把課堂還給學生的新理念。從這一點來說，兩位老師都不約而同地踐行着蘇霍姆林斯基的一句名言：學生學習的一個突出特點，就是他們對學習的對象採取研究的態度。這是這兩堂課的又一個閃光點。
三、 生成《翠鳥》與預設《趕花》各有千秋
《翠鳥》一課動態生成性極強。如第二節的“發現”，第3、4節的“感受”，都是在預設中生成的。孫老師在教學中能非常敏銳地抓住課堂上動態的信息。我用大家熟知的八個字來評價孫老師的課：以學定教，循學而導。這八個字也是我們每一位老師努力追求的。很明顯的，王老師的課則多了些“不放心”，生怕學生不會回答，總是過多的提示。王老師的課多了份“害怕”，害怕學生“跑題”，過早地“引導”。當然，這也是我們大多數語文老師的通病，我們經常不自覺地犯着同樣的毛病。以至錯過引導的契機，失去許多難得的教學資源。我們不難發現，王老師在教學“要學生說說讀了12、14兩節後的最大感受”這一環節時，顯得有些“緊張”。因爲學生說的很深刻，有說“養蜂人趕花很辛苦”，有說“養蜂人趕花的生活充滿樂趣”。這出乎王老師的意料，也是教案沒有預設到的。於是，王老師還是老老實實地按照教案的預設循序漸進地進行教學。我認爲，此時應不失時機地指導閱讀，讓學生結合文中具體的語言文字進行朗讀感悟。既然學生有此感受，那就請他們挑選相關句子用朗讀來說明。其實，此時還是朗讀指導的契機呢。也許，這就是“循學而導”吧。
這兩堂課給我的啓迪遠不止這些，以上只是我向這兩位老師學習的點滴體會。教學是一種創造活動，它時時孕育着精彩。願我們每一位老師在學習、借鑑的基礎上不斷提高教學能力，和新課改一同成長！
