2004年6月，吳放博士在北京、山東等地的巡迴講學中提出了“早期識字是早期閱讀的天敵”這一觀點。爲了更深入地探討早期識字與早期閱讀的關係，筆者毛允燕（以下簡稱毛）對吳放博士（以下簡稱吳）就此進行了專題訪問。
毛：目前很多父母認爲早期識字就等同於早期閱讀，或者把早期識字當成了早期閱讀的一個很重要的目標，因此非常看重幼兒是否識字以及識字的多少。在您的講課中提出了“早期識字是早期閱讀的天敵”，此觀點對父母的衝擊非常大，您能否把這一觀點再深入地闡述一下？
吳：我說“早期識字是早期閱讀的天敵”主要是爲了強調一點，就是早期閱讀不能和早期識字混爲一談，更不能被早期識字所取代。識字重要不重要？識字重要。但識字是在國小裏有足夠時間可以完成的事情，不應成爲幼兒園階段孩子學習的重點。爲什麼要把識字放在國小而不是幼兒園來教？從兒童心理髮展特點來看，國小初級階段正處於皮亞傑所說的前運算階段與具體運算階段的過度期，孩子更容易接受抽象的文字符號，這時候讓他們識字可以達到事半功倍的效果。而在幼兒園讓孩子去識字卻事倍功半。爲什麼？因爲幼兒園的孩子還沒有做好識字的準備，還不具備大量識字的條件。
如果我們在幼兒園階段強迫孩子學習識字，孩子可不可以學會？當然可以，他會死記硬背。在美國也有些父母讓孩子識字。要知道，英文有着拼寫規律，只要掌握了拼寫規律，你拿到任何字都可以讀。所以有些小孩子拿到《華盛頓郵報》就可以朗讀，這並不奇怪。關鍵問題是孩子讀完之後根本不知道自己讀的是什麼——孩子識字再多，沒有閱讀理解就等於零。而在強迫孩子大量識字的過程中，一個更隱性，也更可怕的後果是很有可能會因此而抹殺孩子對閱讀的興趣，使孩子覺得閱讀是一件痛苦的事情。我們知道，世界上沒有人會主動追求痛苦。如果當孩子認爲閱讀是痛苦的，那麼等到他有自主權時就絕不會選擇閱讀。
早期閱讀是什麼？我認爲是培養孩子對圖書的喜愛與興趣，是把書、把閱讀變成孩子日常生活的一部分。在美國，很多父母與幼兒園把閱讀作爲一件固定的事情來做。比如：在孩子上牀，把被子蓋好，美國父母必做的一件事情是給孩子讀一本書，然後父母親一親孩子，與孩子互道晚安。孩子在心滿意足中進入甜美的.夢鄉。久而久之，孩子就養成了讀書的習慣。一旦習慣養成，如果沒有書相伴他就會很難過。這時成人再教會孩子上哪兒去找書，孩子就會一輩子與書生活在一起了。
孩子一個字也不認識，他能讀什麼？怎麼去讀？
從實質上講，這是兒童閱讀發展的階段問題。在孩子識字和自主閱讀之前，還有兩個很重要的階段。在這兩個階段中，孩子閱讀並不一定需要識字。
是讓孩子認識書、喜歡書。在美國，我有一個朋友生了個兒子，我送給孩子一些小禮物，其中包括一本絨布做的小書。有人可能會感到疑惑，新生兒怎麼看書啊？其實很簡單，孩子媽媽把這本用絨布做的書放在孩子枕頭邊，孩子會摸的時候他會摸到書，孩子會玩的時候就會拿起這本書來玩。書裏有故事， 父母還可以讀給孩子聽。這樣，孩子從小就與書生活在一起。等他大一點的時候，還可以給他買塑料書，洗澡的時候也可以看。還可給他買硬紙板書，他可以撕，可以啃，他想怎麼樣做都可以，重要的是讓孩子習慣在自己的生活中總有一本書相伴。
父母與孩子一起分享書。做這件事得華父母很多時間，因爲一開始給孩子一本書，讓孩子自己看，他看不出什麼道道來。但是父母與孩子一起閱讀，就可以給孩子講，讓孩子幫着翻書，有時也可以問孩子一些問題。
有些書，比如“飢餓的毛毛蟲”這樣朗朗上口的故事，父母念幾遍，孩子就聽熟了，記住了。這時就可以讓孩子念給父母聽。其實我們知道，孩子不是在念書，而是在背故事。但這個過程很重要，孩子一頁頁地翻書，
每一頁的故事他都知道。等他把故事“念”過許多遍之後，書上的字他就認識了。通過 “念”書的過程孩子還了解到書面語與口語之間是有聯繫的。書上的東西可以念出來，嘴裏說的東西也可以寫下來。孩子的這種自然而然的識字，我並不反對。我反對的是拿着識字卡識字，是脫離生活實際、死記硬背式的識字。父母與孩子一起讀書，還有一個很重要的作用，就是給孩子做出一個示範。如果父母很愛讀書，孩子在潛移默化中也會愛讀書。
