實習過程中，最難的問題莫過於角色的把握和扮演程度的控制。與學生過小的年齡差距，實難讓人很難秉承着一位老師的姿態，去對待這些實際意義上的弟弟妹妹。是該扮演好一位老師的角色，還是應該做好一位“教”師？
老師，不僅僅承擔着教師應該做的教好的責任，還承擔着角色的深刻扮演的重任。並不是說老師都應該端着身份，吆五喝六的領導姿態，而是必須讓學生清晰地認識到學生和老師的區別所在，更重要的，是要讓學生學會怎樣做一個合格的人。而“教”師，只需要把自己教學的部分教好，其他的方面，似乎不爲所動。毫無疑問的是，我們所有人都會秉承着一顆教好的心去做一名合格的實習老師。然而，實際中的，對於指導老師的管理套路和風格，着實又不便偏離。因爲，我們畢竟只要負責兩個多月，而他們，則是三年，甚至是對於學生的未來負責。然而，實際中，我們本該是作爲一個老師的身份，去面對這些與我們年齡並不相差太多的學生。可是二十年年的學生角色，似乎已經讓我們習慣於作爲學生的角色，老師的身份，從心底上都存在着一定的距離，更別說讓自己去擔當這個角色。
作爲從高中爬過來不久的我們，對於這些學生的心態，我們甚是清楚，並且還因爲閱歷的豐富而多了一份成熟的認識。我們知道大多數時候的他們在想些什麼，對此油然而生一種莫名的理解和同情。這本該不是一名老師應該有的心理反映，因爲這將會很大程度上影響到老師對於班級的管理，以及對於學生的思想教育的把握。因爲他們的未來，更多的`不會是同情或者憐惜的環境，而是世故和殘酷，甚至於血淋淋的現實。作爲十五六歲的他們，可以毫不知情，不知所以地隨性而爲，而作爲對於他們的未來有着重大責任的老師，是不能那樣天真的。人生來就有惰性，生來就有好玩的天性，任其所爲，實不爲一個老師所忍。
也許會有人考慮到，現在可以說是“行行出狀元”的年代，不必要過多去求全責備，隨性點的人會更有創造力。這樣的觀點着實難以站住腳，是很無知的一種認識。對於有一定背景的子弟，此種觀點更是恬不知恥的愚蠢。生存能力弱的有背景的子弟，進入社會大都只能寄託於父母的作爲，因而導致了一串串的“暗箱操作”和“走後門”.一邊抨擊這樣的行爲，一邊感慨於普通人家的無奈；一邊主張學生隨性發展，一邊無能的“走後門”上司的無能；一邊要讓孩子快樂無憂地成長，一邊又苦苦地怨念着現實的殘酷。實難以理解這樣的認識是怎樣滋生出來的，生存在如此複雜的矛盾當中，哪可能會有所謂的快樂隨性地成長的孩子。
不知所以地隨性成長，那是野人的時代，原始社會，而不會是現在。隨性成長出來的思維，有利於科學的發展，確實如此。但是能參與到推動科學行動中的隨性成長的人又有幾個，絕大多數依然是埋藏在殘酷的生存現實當中。而不懂得生存規則，沒有一技之長的隨性成長起來的孩子，到底該如何生存，他們的未來，誰該負責？
社會生存方圓之內的我們，必須清晰地認識到這個方圓之內的規則，否則只能遊蕩在邊緣，甚至被剔除出去。現在很多在大學裏面整天無病呻吟，或者憂憂鬱鬱地糾結地混日子的人，大都是在高中沒有學會如何適應和認清生存法則。因而只知道在自己的圈子裏哀嘆，回憶曾經的“無知美好”的高中，甚至國中生活。是啊，無憂無慮，多自在。
隨性成長，必須得在方圓之內。而老師，則教授這其中的規則的人。這該是社會賦予給老師的天然的職責，隨着社會的進步和發展，這份責任，更是愈來愈重。因而，教師職業，並不難；而老師身份，實難扮演好。任重而道遠！
