無論是在學習還是在工作中，大家對隨筆應該很熟悉吧？隨筆，顧名思義就是隨筆一記，篇幅一般比較短小。那麼，怎樣才能寫好隨筆？下面是小編收集整理的教師讀書隨筆愛讓語言升溫，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
其實，這篇文章原來的題目是《遠離校園語言冷暴力》，梳理過思路準備行文之際，瞬間覺得有些不妥，既然自己是想借這篇讀書隨筆反對校園語言冷暴力，那麼題目也應該溫暖一些，畢竟，文字是有溫度的。
好了，給大家聊聊這本書吧，《我是白癡》，很奇怪的書名對吧。這是名師張漢青老師推薦的圖書，原以爲文中會有很多因主人公是“白癡”而悽慘無比的故事，但事實剛好相反。
這本書以“我”爲視角，講述了很多令人哭笑不得，心泛酸楚，眼含淚花的小故事。僅僅因爲“我”智力發育遲緩，同學們老愛和“我”開一些讓“我”有些摸不着頭腦、尷尬無比但又不能拒絕的事情，因爲一旦拒絕，同學會很不高興，老師也是。他們會用冰冷的話迴應“我”，同時還附帶一副冰冷的面孔，爲了讓他們開心，一般情況下，他們提出的要求“我”一般都會答應。
比如在《英雄與白癡》這個故事裏，化名丁同的男孩以“想不想當英雄”爲誘餌，欺騙“我”去掀女班長的裙子，雖然最後事情敗露，班長也識別出丁同纔是幕後主謀，但班長還是惡狠狠地踢了“我”一腳，以解剛纔被羞辱的憤恨。
除了學生，文中也不乏老師的諸多事例，在《我的座位》中，丁同的家長因爲丁同視力下降爲由，要求調座位。這件事後，老師便提出爲了讓大家的視力均衡發展，一星期換一次位置。好幾個星期過去了，大家都換了，可“我”依舊在離垃圾很近的最後一排原地不動，好無聊。
隨後，班裏有同學向老師提及此事，老師便指着黑板上的字讓“我”認，“我”吭哧了半天也回答不出來，看來坐哪裏結果都是一樣的。後來，老師同意讓我坐在第一排離茶壺很近的地方，原因是“我”對老師說：我可以爲班級提開水。沒想到老師居然同意了。每個週一，我也可以在第一排和最後一排之間換座位了，“我”太高興了！
像上面的故事，書中還有28個，在看這些故事的時候，說實在話，我一點也高興不起來。我寫這篇文章並不是想對“我”的老師和同學進行批判，而是想像書的作者王淑芬那樣，寫這樣一篇文章來呼籲大家，關心一下班級、校園、社會上的一些弱者。王淑芬老師在本書最後寫了這樣一篇文章《他不是白癡》，在這裏，我才知道書中的.“我”叫李生，在作者眼裏，他非但不傻，而且還單純得可愛。
回想一下我所教過的那些班級，每個班級都會有那麼一兩個“受欺”成性的孩子，那些小霸王對於自己言行非但不引以爲戒，反倒認爲這是酷酷的象徵。我們的老師有時也會因爲言語過激而出口傷人。這些都講成爲那些“弱孩子”童年的一抹灰色，成爲教師生涯的一道敗筆。
正如作者在文中說的那樣：我不能造橋鋪路，無力參與慈善事業，只能有一顆溫軟的同情心，作爲對世界的回饋。在我看來，溫軟的同情心雖然看似無力，但它卻可以在無限包容的情況下給那些無助的孩子以溫暖和能量，讓孩子變得強大和自信，這些已經足以。
愛，讓教育語言升溫，愛，讓師生關係變暖，愛讓所有的一切都自然而又美好。
