無論是在學習還是在工作中，大家一定沒少看到別人寫的隨筆吧？隨筆是一種散文體裁，篇幅短小，表現形式靈活自由。你知道什麼樣的隨筆纔是被大家所稱讚的隨筆嗎？以下是小編收集整理的語文老師教學隨筆，歡迎大家分享。
語文老師教學隨筆 篇1
真的有一千個“哈姆雷特”嗎？
“有一千個讀者，就有一千個哈姆雷特”似乎成了個性化閱讀的一個標籤。於是，很多老師奉這句話爲聖旨，把它理解爲想怎樣解讀就怎樣解讀。當然，這一舶來名言與我國新課程改革所倡導的“要珍視學生獨特的感受，體驗和理解”的確不謀而和，它打破了傳統思維定勢，把學生從“標準化”、“一元化”的文本解讀中解放出來，讓學生的思維得到了發展。這的確是一個了不起的進步。
要了解這句話的含義，我們首先必須知道哈姆雷特這個人物。哈姆雷特是莎士比亞筆下的一個悲劇人物。他是一個極其軟弱的人，也是一個英雄的復仇者。莎士比亞有意造成一種“清醒與瘋狂、僞裝與真實的合金”，以便更充分地顯示人物的複雜性格。對於這樣一個人物，讀者自然會讀出自己獨特的理解和感受。歌德認爲哈姆雷特之所以身負復仇重擔而又躊躇，是由於他本身軟弱的關係；魏爾德爾認爲哈姆雷特的躊躇原因根本不在丹麥王子的軟弱性上，而是客觀情勢妨礙了實現復仇的計劃；弗洛伊德則認爲戀母情結是哈姆雷特久而未決的原因……但是，所有的文本真的都有一千個“哈姆雷特”嗎？
比如《孫悟空三打白骨精》中的白骨精是一個詭計多端、殘害百姓的妖精形象；《狐狸和烏鴉》中的狐狸就是一個爲了自己的利益而想方設法吹捧別人的狡猾形象。這些人物形象，並不會引起讀者的獨特體驗。即使是一萬個讀者，他們心中仍然只會有一個“哈姆雷特”。如果我們一定要讓學生去產生獨特的體驗，其結果只會是把學生引入歧途。
還是以上述這兩篇課文爲例，還真有老師在教學中引導學生讀出了新的“哈姆雷特”。
在教學《孫悟空三打白骨精》一課時，老師讓學生說說對課文中的角色的感受。有學生說：“白骨精雖然它詭計多端，殘害百姓，但是挺有孝心的，吃唐僧肉時還不忘記把老母親接來。”對於這樣的理解，老師不是加以否定，還稱讚地說道：“我們從來都說白骨精怎麼怎麼壞，可是經過大家的討論，我們發現，它的身上也有閃光點值得學習呢！”
同樣的故事也在《狐狸和烏鴉》一課上演。在課堂上，正當教師帶領學生對狐狸的卑鄙行爲進行批判時，一個學生突然提出了自己的困惑：“我倒覺得狐狸很聰明，理由是狐狸善於察言觀色，不斷改變說話的內容，直到烏鴉開口。”對於這樣脫離文本實際的解讀，老師的評價是：“你很聰明，有自己獨特的見解。”
這樣的理解真是讓人不寒而慄。如果說學生的理解可以原諒，那麼老師的附和卻讓人感到可笑。白骨精的“孝心”是爲了和母親一起分享唐僧肉，這種“孝”是我們生活中所倡導的嗎？狐狸的“聰明”則是用欺騙的手段獲取不正當的利益，這種“聰明”是爲人們所不恥的。他們的這些行爲都是極不道德的。殘害無辜的白骨精，狡猾的狐狸都是反面教材，他們永遠也成不了英雄。如果老師一定要這樣去引導，學生可能會認爲不管採用什麼方法得到的東西與父母一起分享就是“孝”；“聰明”就是不擇手段，只要能達到目的。
在新課程改革的今天，我們好像走入一個誤區，解讀得越新奇似乎就越接近《課程標準》的理念。“有一千個讀者，就有一千個哈姆雷特”，固然不錯，但是大家都不可能迴避這樣一個基本問題：哈姆雷特到底是誰？不管我們讀出多少個千姿百態的哈姆雷特，但是哈姆雷特始終只有一個。他就是那個爲父復仇的王子，他就是那個優柔寡斷的王子，這個誰也無法改變。而我們所讀出的“一千個”也都是從這“一個”中發散出來的。這就告訴我們，哈姆雷特的本質是無法改變的。
新課程指出：“閱讀是學生的個性化行爲。不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。”但是學生的個性化解讀必須在尊重作者、尊重文本的前提下進行的。能夠多元解讀固然是好，但是不能牽強附會，脫離實際。作爲教師，當學生理解出多個“哈姆雷特”的時候，我們在給予表揚的同時也要細加分析，這個“哈姆雷特”與文本的價值取向是否一致。如果出現偏差時，教師必須進行正確引導。
在教學《凡卡》一文時，當我講到凡卡的爺爺也過着很苦的生活時，有一位學生卻說：“老師，你講錯了，凡卡的爺爺過的生活很好。”我沒有馬上指責他，而是讓他說出理由。他說：“書中寫到爺爺穿着寬大的羊皮襖，說明爺爺穿得很好；爺爺白天在大廚房地睡覺，而凡卡卻睡在過道里，說明爺爺過得很好。”他的這一番言論，令我始料不及。細細分析似乎有道理。但是我們又不能忽視文本的價值取向。作者契訶夫是要通過凡卡的悲慘遭遇表現沙皇統治下，城鄉人民過着痛苦的生活。如果我們分析出爺爺過得很好，豈不是違背了作者的本意。但是爲了尊重學生，我們有馬上反駁，而是對全班學生講了當時的社會背景，然後組織學生再讀課文，展開討論，從而讓學生認識到當時社會的黑暗，老百姓是不可能有好日子過的。那位學生也自然而然地明白了自己理解的片面性。
我們從任何文本中讀出的“哈姆雷特”都離不開文本的主旨，如果我們偏離了這個主旨，一味地標新立異，其結果只會是得不償失。一篇文章即便有一千個“哈姆雷特”，但是他歸根到底還是“哈姆雷特”，永遠是作者心中的“哈姆雷特”。他成不了曹雪芹筆下的賈寶玉，也成不了羅琳筆下的哈里波特。“作者思有路，遵路識斯真。”我們只有循着文章的思路去解讀文本，方能準確地把握作品的主旨，找準文章的突破口；也只有找準了文章的突破口，纔可能引領學生在語文的天堂裏尋求真知，找到真正的“哈姆雷特”。
語文老師教學隨筆 篇2
語文實踐性很強，又是母語教育課程。學生的學習資源和實踐無處不在，無時不有。而小語課文文質兼美，內涵豐富，有助於激發學生學習興趣和創造精神。筆者在教學過程中覺得結合具體文本精心設計一些學生體驗性活動，讓其參與合作，交流學習，教學效果更好，下面就此略談幾點做法：
一、回憶往事，重新體驗。
小語文本中有不少細節令人動情，比如“淚水”、“掌聲”、“讚歎”，甚至富有哲理的“話語”等等，就此可引導學生對親身經歷的回憶，讓學生重新體驗，與文本、與作者產生情感共鳴，同樣能達到預期的教學效果。比如學習《把我的心臟帶回祖國》“肖邦再也忍不住了，激動的淚水溢滿眼眶”和《愛之鏈》“女店主不禁潸然淚下”時，教者可扣緊這兒的“淚水”巧妙地設計：“同學們，你流過淚嗎？先回想一下，再說說你當時流淚的情形，想想爲什麼事流淚，那時你心情又是怎樣的呢？”
在小組討論交流中，學生進一步明白了“淚水”有悲歡離合之分，也有酸甜苦辣之分，而文中這兩處的“淚水”卻不同尋常，兩者同樣具有感激之情，不同的是前者悲憤，後者欣慰。再如《鞋匠的兒子》中“林肯流下了眼淚，所有的嘲笑聲全都化成了讚歎的掌聲”，《裝滿昆蟲的衣袋》中“法布爾難過極了，眼淚刷刷地往下掉……”，《詹天佑》中“許多到中國來的遊覽的外賓，看到詹天佑留下的偉大工程，都讚歎不已”，以及《輪椅上的霍金》中“心靈震顫之餘，掌聲雷動”，《一本男孩子必讀的書》中“害怕危險的心理比危險本身還要可怕一萬倍”等文本，同樣是讓學生重新體驗的優質資源。教者因材施教，事半功倍。
二、課堂表演，身臨其境。
小語文本中還有許多鮮活資源，如“對話”、連續的“動作”等等，教者可加工整理改編成劇本或直接使用，而後組織學生表演“課本劇”，並配合適的音樂，學生不僅身臨其境，而且在演出提升了認識和感悟。比如，學習《把我的心臟帶回祖國》中埃斯內爾和學生爲肖邦送行時的“叮囑”和“送禮”的細節，教師可以事先準備好道具“銀盃和泥土”，然後組織學生自選角色，組內搭檔，全班交流演出，學生在深情的表演中體驗着依依不捨的濃濃師生情誼和愛國熱情。
又如學習《負荊請罪》時，教者讓每個小組每個組員，有感情地讀通全文，揣摩“廉頗、藺相如、韓勃”三人物的不同個性和心理，選擇適合自己的角色課後排練，課上匯演。學生演出時入情入境，用自己的聲態、體態、神態、動態再現當時“藺相如寬容大度、深明大義、顧全大局，以國家爲重的大人風度，廉頗狹小的嫉妒心胸、知錯就改的形象，以及門客韓勃疑惑不解、若有所悟的神情”。
再如學習《船長》一文中簡短有力的對話，可讓小組在表演朗讀中體驗“險情危急”，搶險刻不容緩，從而領會飽經風霜的船長：遇難不慌，機智果斷；忠於職守，履行人道，把生死置之度外的偉大精神。還可以根據古詩《示兒》和《冬夜讀書示子聿》的文本，改編成小劇本後，讓小組每個學生都演一演，詩人的心思就不言而喻了。因此，對於小語課文中的一個微笑，一個姿勢，一聲安慰等文本，都不容忽視，都值得教者借題發揮。
三、走進社會，釋放真情。
課堂是學生語文實踐的小舞臺，社會則是學生實踐的大舞臺。課堂鍛鍊則是學生步入社會的階梯，向人間釋放真情的源泉和動力。學完蘇教版六年級語文上冊第二組課文《負荊請罪》《最後的姿勢》《船長》《愛之鏈》後，學生的心靈深受優秀人物的薰陶，懂得了人生最偉大的價值應當“熱愛國家，珍愛生命，關愛他人，同情弱者”。於是組織全班學生討論：“在我們的身邊，我們的社區，我們的社會，誰是弱者，誰最需要幫助，我們應當怎樣及時給予無私的幫助？”同學們暢所欲言。接着教者就佈置學生按照各自的方法，可以個人也可以以小組爲單位走進我們所生活的社區，看看我們的身邊有沒有你說的那種對象，真心誠意地持續關心下去，你一定會感到無限快樂。讓我們把愛灑向人間，讓真情盛放社會，學生在語文學習與生活實踐中，自然會達到很高的精神世界。
其實，我們的國小語文課本中大到每篇文章，小到每個標點符號，都值得我們每一位國文老師反覆研讀、仔細推敲，這都是生成“體驗活動”的上好資源。
語文老師教學隨筆 篇3
因爲喜歡教學工作之餘喜歡看點閒書，有時心動手癢也會寫點小文章來自娛自樂。所以我有時認爲自己是適合一名語文教師的。可是，自從前不久看了一篇題爲“語文教師的專業修養問題——在陳日亮語文教育思想研討會上的發言”的文章後，我便一點也不敢再有這樣自以爲是的自信。我從書中摘抄了以下最喜歡的幾句話：“一個好的語文教師，必須具備對於語言表達的敏銳的規範感，對準確、妥帖、簡練的語言的瞬間感覺與判斷。”“所謂規範意識，就是無論寫字、遣詞、造句、使用標點，都要講規範；另一方面，就是對錯別字，對亂點標點，對不規範的用詞、病句，有一種特殊的敏感，即所謂“瞬間感覺和判斷”，不假思索就作出近乎本能的反應。”這是文中最讓我爲之感動的一個小細節，作爲北大著名教授錢理羣在談到自己時，這樣寫道：“……直到現在，還保持着這樣的習慣，無論走到哪裏，在什麼地方，只要看見錯別字，錯誤的標點，病句，就看得不順眼，心裏彆扭，恨不得馬上就像改作文那樣提筆把它改過來，這就是語文老師的職業習慣。說難聽點，這是職業病；說好聽點，這是職業責任感。”
作爲語文老師的我，以上的文字讓我讀了不由爲之心動。[]憑着多年來對文字一種本能的敏感，我認爲，這些看似平淡無奇的幾句話，如果沒有切身體會並經過仔細推敲是無法寫出來的。我反覆品讀這些簡潔而富有真知灼見的文字，想到自己身爲語文老師卻如此缺乏應有的專業素養，實在羞愧不已。在這樣的閱讀思考中，我告訴自己：從現在起，任何時候，都不要輕易忽略教育教學中的任何一個細節。
以上的閱讀使我不由回想起了不久前聽課時的一個小細節。一個年輕的男老師在執教《閱讀大地的徐霞客》一課時，在教學過程中，當學生將“鍥而不捨”的“鍥”讀成了“qì”音時，教師立即給予糾正，不過，令我們奇怪的是，沒過多久，該老師在讀到這個詞時自己卻又把它讀成了“qì”。所以在評課研討的時候，大家紛紛又提到了這一點。在評課，我向大家坦誠自己其實也鬧過幾次這樣的“笑話”，雖然平時上課藉助課本，臨時糾正了自己和學生原來沒讀準的字音，但是，因爲平常沒怎麼在意去改正它，所以過後很快又讀成自己原來一直習慣的錯誤的讀音。然而，評課歸評課，我並沒有把這樣一個不值一提的小細節放在心上，因爲我在平時的教學工作、日常言語表達中也並不怎樣在乎音準這一方面。
讀書會使人的目光變得更敏銳、更善於反思自己的一言一行，這是一直以來讀書帶給我的一大收穫。關於這一點，我想以最近發生在我課堂上的一個小細節爲例來談。上一週的一節複習課上，上課時，我讓全班同學一齊背誦上學期學過的一篇文言文《學弈》。學生將“使弈秋誨二人弈”一句中的“誨”讀成“huǐ”。可是我一時無法確定他們是否讀對，所以當即查了字典，然後馬上糾正他們的讀音，在給學生糾正讀音之後，我懷着真誠的態度向學生表示自己的自責和慚愧。因爲這在當時的我看來真是一件應該感到臉紅的事，雖然是上學期剛教過的課文，而作爲語文老師的我竟然沒能對學生這個錯誤的讀音作出“瞬間感應”。這課堂上的一個小小的細節引起了我的注意，於是下課後我立即在筆記本上記下了自己的反思。上學期教過的課文，學生竟然全體讀錯，這難道不是作爲語文老師的失職嗎（我不認爲這是故意小題大作）？於是我在想，爲什麼會發生這樣的事？我回想起在自己的印象中，一直將“誨人不倦”中的“誨”讀成“huǐ”音，此外還有最爲關鍵的一個原因是：自己平時不怎麼在意糾正自己不會讀或讀錯的字音。所以不管當時在教這篇課文時自己是否有讀正確並糾正學生的音準都已不再重要。由這個小細節中我突然又想到了最近複習時發現的一個實際問題，在教學生整理複習各個語文知識點時，我發現大多數學生在拼音這一部分掌握得不太好，可我卻一直苦於找不到問題所在。此刻通過這一個小細節的反思，我竟意外地找到問題的答案——原來最大的問題在於自己。寫完這一句，緊接着我腦海裏迸出一句：什麼樣的老師便只能教出什麼樣的學生，老師怎樣的素質、習慣決定了學生的素質、習慣。以後如何才能使自己避免再犯下如此低級的錯誤？我想解決的辦法就是：首先不斷提高自己對語言的規範意識和感應能力，才能在教學中對學生出現的錯誤及時給予糾正。
最後我想，作爲一名老師，如果我們真的願意靜下心來多點讀書、多嘗試、多思考，每天就會不斷有新的問題，新的發現在等着我們，使我們在瑣碎繁忙的教學實踐中體驗思考、創新帶來的充實與樂趣！
語文老師教學隨筆 篇4
語文新課標要求：“關注學生的個體差異和不同的學習要求，愛護學生的好奇心，求知慾，充分激發學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式。”在教學中我力求做到新課標的上述要求。
《山中訪友》是一篇文質兼美的寫景散文，處處洋溢着濃濃的詩情，教學時，我先用一課時讓學生充分閱讀，鑑賞品味、互動感悟，然後再用一課時教學生依文“對”、“歌”（作對聯，寫詩歌）。這樣的做法收到了很好的教學效果。
上課開始，我用飽含激情的語調說：“同學們，作者李漢榮用一枝點染江山的彩筆爲我們展示了一幅美麗迷人的自然風光，寫出了自己與山中老友的深情厚誼，向我們傾訴了老朋友間的綿綿話語，把人與自然的和諧美表現得淋漓盡致。祖國的名山聖水多佳聯妙對，文人墨客的題詩歌詠更爲之添色增輝。今天我們就依據課文三至七自然段的內容學寫對聯和詩歌，爲老朋友的相聚增添一道文化景觀，如何？”學生們的眼睛頓時一亮，一下子產生了濃厚的興趣。
接着，我講解了對聯和詩歌的特點和寫作要領，提出了訓練要求，要求學生可以獨自寫，也可合作完成，並抄寫好準備“發表”。
十分鐘後，思維敏捷，素有“才子”之稱的趙梓期同學首先舉手，“我擬了一聯是：‘紅鱗映清流詩情一片，老友會新朋畫意無窮’。”同學們報以熱烈的掌聲，但也指出“無窮”與對應詞“一片”結構不同，對仗不工。“女詩人”李昕禹也不甘落後，讀出了自己寫的詩歌，我投以讚許的目光，並指出了其間的不足。
同學們還興致勃勃地交流了合作完成的對聯和詩歌，課堂氣氛空前活躍。
離下課還有十分多鐘，我因勢利導進入第二個環節，學寫詩歌。
我適時地給學生講寫詩歌的要求，說：“聯語就是詩語，特別是律詩，要講究平仄，中間兩聯要求……“對仗”同學們異口同聲地說。“對，剛纔同學們以凝鍊的聯語很好地概括了課文內容，下邊能否再進一步把有關“老橋、鳥兒、露珠、樹木、山泉、溪流、瀑布、懸崖、白雲、雲雀、落花、落葉和石頭的聯語加以組織，串連成一首能概括這部分內容的律詩呢？除每句的最後一字必須注意平仄外，其餘可不計較。”
五分鐘後，一位學生大聲唸了他的作品，“山中走一走，人在畫中游，鳥兒對我叫，露珠對我笑，山泉溪流響，白雲崖上繞，雲雀空中飛，花葉石中落，相遇老朋友，開懷仰天笑。”同學們報以更熱烈的掌聲。我十分欣喜，鼓勵同學們：“依文寫詩並不難，關鍵是對語言的敏感和提煉。下面請大家依據“德高望重的老橋”試寫一首體式更爲自由的‘新詩’。同學們立即興致盎然地進入了新的創作狀態，下課前三分鐘，有兩名同學“發表”了他們的詩作。還有更多的同學來不及當場發表，不無遺憾。我佈置他們再作修改提高，並建議把自己的作品投到校刊上，大家興奮極了。
寫景寫人的文章我用多種方法教過多遍，這節課我教學生“對”“歌”，作品不免稚拙，但收到的效果確實很好，同學們品嚐了合作的快樂和創作的喜悅，得到了一次有益的寫作訓練；在充滿詩情的氣氛中受到了一次美的薰陶。更使他們加深了對課文的理解。充分體現了新教材要求“教師要轉變觀念，更新知識，應創造性地理解和使用教材。積極開發課程資源，靈活運用各種教學策略，引導學生在實踐中學會學習”的理念。
語文老師教學隨筆 篇5
從事國小英語教學已有一年，想想走過的歷程，有苦悶，有彷徨，也有欣慰。使我深深地體會到要做一個合格的人民教師並不容易，下面我就簡單的介紹一下我所做的一些教學工作：
一、關注學生，建立平等的師生關係
教學不僅是教與學的關係，同時也是師生雙方感情交流的過程。通常情況下，學生喜歡某位老師，其課堂氣氛就會顯的活躍。學生的學習興趣就會油然而生。接手一個新班級，我首先做的就是努力讓學生喜歡自己。
首先我通過自己的言行，表情等傳遞給學生信任，尊重的感情信息。例如：課堂上有學生做小動作。這時我就放慢講話語速，或請他回答問題，以引起學生的注意。課後在找他與他交流溝通。而不是在課堂上用嚴厲的言語指責他。六年級的學生好"面子"如果你當面批評他，可能會讓他產生厭惡感，跟你頂撞。這樣即影響了學生和自己的情緒也影響了教學質量。然後主動與學生打招呼，讓學生有親切感。有時也參與他們的課外活動了解學生的思想。
二、面向全體學生，應材施教
由於每個人學習語言的能力的差異。通過幾年的學習時間，這種差異已經很明顯。所以不能按同一個模式去要求學生。應根據每個學生的學習能力，對不同的學生提出不同的要求。
在課堂上，創設各種情景鼓勵學生(特別是後進生)大膽使用英語，對他們在學習過程中的錯誤採取寬容的態度。同時多花點時間去耐心的指導。讓他們感受到關愛，溫暖和支持;體驗到成功的快樂!
1.爲學生提供自主學習和直接交流的機會。比如練習對話時把學生分成幾個小組進行練習。
2.適當的滲透語法教學。從五年級開始陸續出現一般現在時，現在進行時，一般將來時。適當的語法講解有助於學生對句子的理解和記憶。
三、正確的評價學生
人人都想得到別人的賞識，人人都需要他人的鼓勵。作爲國小生的他們更是如此。因此教師充滿激勵的評價語言能讓學生不斷的獲得前進的動力，在自信中走向成功。冷淡，責怪，不適當的評價往往會挫傷學生的自信心。花費很多時間和精力去苛求學生，不如用心去鼓勵學生獲得自信。
1.評價語應富於變化，讓學生耳目常新，喜聞樂見。教師課堂評價語言不能單一，不能老套，左一個"你真棒"右一個"你真棒"學生聽多肯定感到膩煩。
2.在評價的時候教師還應當做到情真意切。六年級的學生的理解能力已經達到一定的水平。在一定程度他們已經能名辯是非，分的清楚真誠和虛僞。不切實際的表揚反而會讓學生反感。
3.適度的表揚。過多的表揚和一味的批評一樣達不到效果。過多的誇獎不僅不能對學習產生積極的引導，反而會導致學生形成隨意應付的學習態度。如果學生髮現無論他們的問題回答的如何，都會得到表揚，久而久之，就會變的浮躁，就不會在乎表揚了。
教學是一門很深的學問。我想只有通過不斷的學習、不斷的實踐、不斷的反思才能完善自己，提高自己的教學水平。
語文老師教學隨筆 篇6
語文老師要學學“留白”藝術
中國畫講究意境之美。大畫家吳道子說：“意造景生。”那種“似而不似，不似而似”的意境，以無盡的詩情使觀畫者產生無盡的美好遐想，成了中國畫的一絕。所以，中國畫的構圖，汲取了太極圖之靈韻，用S線將畫面分割，大膽留白而絕不填鴨。有時欣賞一幅畫，那大塊的留白總能使人遐想不斷：這裏似有一葉扁舟雲中去，那裏似有飛流瀑布天上來；高處似起農舍炊煙，遠處似聽風中林濤……觀畫者在觀畫，也在創作，是觀者和畫者在共同創造畫作的美。所以畫界有論：“露而不藏便淺薄……愈藏而（境界）愈大，愈露而愈小。”可見，“留白”是何等重要。
中國畫有“留白”說，中國戲曲有“虛擬”說，吟詩作文有“懸念”說，目的都是給觀衆和讀者留點遐想和創造的空間。由此我想到了語文教學，語文教學也講教學藝術，我們的語文老師是不是也應該學習這種“留白”的藝術，給學生多留點想象的餘地和創造的空間？用現在的時髦話講，更多地讓學生去與文本對話，與作者對話，從而讀出自我，讀出個性。
語文課上，我們總習慣從字詞句篇到語修邏文，從情節結構線索到人物環境主題，給學生講解的十分具體，分析的十分透徹，甚至編出若干習題，一遍又一遍地訓練，硬把作品壓榨成流汁灌給學生。我常想，一篇篇美文佳作，與其由他人剖析的清清楚楚、明明白白、真真切切之露，還不如讓讀者自己去感受那“霧裏看花”、“水中望月”之美，尤其是讀文學作品，美的感受是不能統一的，任何“實”講都代替不了作品的神韻。所以有時辛辛苦苦整出一個實化的課件，反而使作品失去了美的價值，一目而瞭然：啊，原來不過如此。我站在實實在在的岳陽樓上，總也感受不到“銜遠山，吞長江”的氣勢，更無“漁歌互答，此樂何極”之樂。我遊了桃花源，硬是尋不見“中無雜樹，芳草鮮美，落英繽紛”，加上沿途小販不停的叫賣聲擾耳，一點身居“世外”的感覺都沒有，我直呼上當，發誓再也不去桃花源。但我明白，作者並沒有弄假。常言道，風景美如畫，無疑畫比景美。又言道，畫出詩意，自然說的是詩意比畫更有神韻，景隨情生，無情則無景，你不走進陶淵明，自然尋不見世外桃園，這隻能自己讀作品去品味，哪能由他人硬拽去的道理。所以，文學作品總是留給讀者許多想象和創造的空間。
茅盾先生曾以“蛙聲十里出山泉”爲題請白石老人爲畫，老人只在畫紙上點了幾隻小蝌蚪於兩石激流中奔遊，留出大塊供遐想的空白，使人彷彿聽到十里之外的蛙聲一片。這是“留白”的經典。語文老師不妨學學中國畫的“留白”藝術，不要堵塞了學生再創造的思路。
少着墨，多留白，語文教學一定“意造景生”，變得妙不可言。
語文老師教學隨筆 篇7
在國小階段，兒童對周圍世界有着強烈的好奇心和探究慾望，他們樂於動手操作具體形象的物體，這一時期是培養科學興趣、體驗科學過程、發展科學精神的重要時期。學習科學課程，有利於國小生形成科學的認知方式和科學的自然觀，並將豐富他們的童年生活，發展他們的個性，開發他們的創造潛能。
現將自己在教學中的一點感受談一下。
一、科學課程要面向全體學生
這意味着要爲每一個學生提供公平的學習科學的機會和有效的指導。同時，它充分考慮到學生在性別、興趣、生活環境、文化背景、地區等方面存在的差異，在教學評價等方面鼓勵多樣性和靈活性。種子埋藏在土裏，只是具備了發芽的內部條件;只有當它感受了陽光的溫暖纔會發芽!
我們要做的就是使學生感受到——我是課堂中的一分子，而且是不可缺少的!這對學生建立信心、合作意識、集體意識是非常重要的。
二、學生是科學學習的主體
學生對周圍的世界具有強烈的好奇心和積極的探究欲，學習科學應該是他們主動參與的過程。科學課程必須建立在滿足學生髮展需要和已有經驗的基礎之上，提供他們能直接參與的各種科學探究活動。讓他們自己提出問題、解決問題。教師是科學學習活動的組織者、引領者和親密的夥伴，對學生在科學學習活動中的表現應給予充分的理解和尊重，並以自己的教學行爲對學生產生積極的影響。
三、科學學習要以探究爲核心
探究既是科學學習的目標，又是科學學習的方式。親身經歷以探究爲主的學習活動是學生學習科學的主要途徑。科學課程應向學生提供充分的科學探究機會，使他們在像科學家那樣進行科學探究的過程中，體驗學習科學的樂趣，增長科學探究能力，獲取科學知識，形成尊重事實、善於質疑的科學態度，瞭解科學發展的歷史。但也需要明確，探究不是惟一的學習模式，在科學學習中，靈活和綜合運用各種教學方式和策略都是必要的。
1、教學中應注意對學生進行發散性提問題的訓練，一般安排在探究活動的起始階段。
2、鼓勵學生大膽猜想，對一個問題的結果作多種假設和預測。
3、教育學生在着手解決問題前先思考行動計劃，包括制定步驟、選擇方法。
4、注意蒐集第一手資料，教會學生觀察、測量、實驗、記錄、統計與做統計圖表的方法。
5、注意指導學生自己得出結論，教師不要把自己的意見強加給學生。
6、組織好探究後期的小結，引導學生認真傾聽別人的意見。
綜上所述，只是本人的一點點體會，國小科學課程是以培養科學素養爲宗旨的科學啓蒙課程。科學素養的形成是長期的，早期的科學教育將對一個人科學素養的形成具有決定性的作用。因此，我們教學者必須重視國小科學教學。
語文老師教學隨筆 篇8
怎樣的課纔算是一堂好課？教師恰到好處點撥引導，學生充分發揮主體性，時間分配拿捏到位，課堂教學有效且高效等等。當我們的課堂用條條槓槓去維繫，用分分秒秒去評價時，“生命”價值的實現是否就顯得無從說起了呢？當然，我並不否認這些標準，但總覺得對於語文課堂來講，“有效”如何來定位？如何來表述？應該有關乎於心靈深處的東西。因爲“課堂教學，不僅應該是有效率的，也應該是有靈魂的。”
今天在階梯教室聆聽肖川教授的講座時，“真誠”、“深刻”、“豐富”如清晨的第一縷陽光，閃爍着光亮躍入了眼簾。沒有深奧的專業術語，沒有高屋建瓴的闡述，一改犀利的筆鋒，肖川教授用平和的言語，細膩地點評着閆學老師的一堂語文課。跟隨着這篇文章字字句句的鋪陳，我享受着一堂好課的魅力。
“真誠”，一個富有溫度的詞語。我想，課堂上，師生之間的對話，師生與文本之間的對話都是肺腑之言，而不是虛假的“真話”。學生不會爲了迎合教師的意願，說誰都會說的套話，說違背心意的話，說所謂的標準答案，說不會節外生枝的話，而是以一個擁有知識與經驗，擁有自身信念、價值觀、興趣與需要的生命主體站在文本面前，建構自己獨有的知識結構，情感體驗，精神樂園。教師不是課堂“外在的專制者”，命令、提醒、暗示學生根據教學的需要，圍繞教參的解讀，進行着看似波瀾不驚，實則扼殺學生主體生命感悟的教學，而是作爲“內在於情境的領導者”，設計具有張力的問題，在開放的情境中與學生交流閱讀文本的“非常細膩的個性化的真誠的理解”。這些對話“都像是從你內心世界裏流溢出來的”，如花開花落，似雲捲雲舒，一切都因心靈正在舒展。
“深刻”，一個關照心靈的詞語。我想，“深刻”的東西往往會令學生記憶猶新。它不一定是一個啓示，一段深情，一則真理。“建立在學生已有的知識水平上”，它有可能是“思維的警覺”，“理智的挑戰”，“認知的衝突”，情感的矛盾，甚至是價值觀的'顛覆，肖川教授認爲只要能喚起學生“驚異感與想象力”的，就體現了教學的“深刻”。反思自己的課堂，有多少是“深刻”的？的確，思維價值不高的問題，欠缺智慧的點撥，深度不夠的結語，無關痛癢的拓展，“深刻”少了根植的土壤。由於積累得不多，研讀得不深，思考得不透，四十分鐘變單薄了，膚淺了，偏頗了。在埋怨學生髮言不夠精彩，課堂氛圍缺少靈動的時候，我們是否也要反問一下自己：我的教學主題貼近學生嗎？我的教學設計觸動學生了嗎？我的教學語言感染學生了嗎？
“豐富”，一個感覺充實的詞語。我想，至於課堂上的“豐富”，不僅僅在於數量上的多，更在於形式上的多彩，精神上的博大，“讓學生的心靈盪漾其中”。
讓我們一起來做幸福教師吧！
語文老師教學隨筆 篇9
一輪學生帶到畢業，真的有點淡淡的不捨。又開始教一年級了，拿到班裏學生的資料，馬上看了起來，我要在最短的時間裏記住每個孩子的名字，在我看來這一點很重要。一看到“曉陽”的名字，便印象深刻，曉陽姓李，媽媽和我一樣也姓邵，而且名字和我兒子只有一字之差。真巧啊！
第一次見到孩子們，是開學前的親子活動，我們在學校的門廳迎接着孩子的到來。我仔細觀察着每一個孩子，孩子們個個都很可愛，我要儘快把名字和每張小臉對上號。一個瘦瘦的小不點闖進了我的視線，他幾乎是拽着媽媽走進學校的，滿臉的興奮，看到我大聲地喊：“老師好！”看來對學校生活很期待，這是個好的開始。我問：“歡迎你，小朋友！告訴老師，你叫什麼名字啊？” “老師好，我叫李曉陽。”孩子很有禮貌，說話聲音很響亮，看來幼兒園教育的非常好！媽媽在一邊，一直臉上帶着微笑，滿意地看着兒子。“哦，我知道了，你媽媽姓邵吧，和老師一樣，你一定記的住怎麼稱呼我。”“恩，邵老師好！”當我說出這句話的時候，媽媽和小傢伙默契地相對一笑，然而又對我剛纔的言語有點奇怪。小傢伙拉着媽媽的手，向二樓教室走去，一邊走，一邊問：“媽媽，老師怎麼知道你姓邵啊。”“老師很了不起啊，她還知道曉陽很想上學，要做好孩子呢。”
上午的活動很精彩，每個孩子要和爸爸媽媽一起用丙烯顏料在T恤上，合作完成一套親子裝，完成後，我們要把自己的作品穿在身上，上臺秀一秀。我忙着組織大家，兼職攝影師，不時還要關注每一個孩子，並沒有太多時間關注曉陽。
不過他已經有點與衆不同了，照片裏那個扭過頭去的孩子就是曉陽。
語文老師教學隨筆 篇10
最近我們班剛剛學習了三年級語文課本上的第17課《可貴的沉默》，課文內容很貼近學生生活，講的是一個班級的學生在興奮地談論着自己是怎樣過生日的，可面對老師詢問父母的生日時全班同學沉默了。在老師的啓發下，同學們學會了回報父母的愛。
爲了讓學生更近距離地走入課文，我課前設計了一個小調查，讓孩子們填寫自己的生日，父母怎麼爲自己過的，父母的生日，我怎樣爲父母過的，調差結果比我想象中的樂觀，有三分之一的孩子給父母過生日，我心中暗自想：我們的孩子還是很有心的。我翻開孩子們的調查表，孩子們在父母生日那天做了很多事情買禮物、做家務、作賀卡可看完之後，我總覺得孩子們的調差表中少點什麼。
我和孩子們交流起來：給父母過生日的同學，我很想知道你們過生日時的場景？
孩子們很天真，仰起爛漫的笑臉回答我：
當時我心裏很高興，因爲媽媽說：謝謝你。我說：不用謝。這話顯然不是來自生活的，生活中的母女怎麼會如此假惺惺的客套。
我爸爸讓我給媽媽過生日，我就給媽媽做了張賀卡，哦？但願是我聽錯了，怎麼有種有點完成任務的語氣？
老師，不是我不給父母過生日，而是我沒有錢給爸爸媽媽過生日，他們平時不給我錢。班裏有了幾句應和，天啊，再說下去會不會出現聲討的局面。
孩子爲什麼會有一顆這樣漠然的心呢？現在的家裏把孩子當成掌中寶眼中珠，他們從一生下來就被愛包圍着。一切都是理所當然的，在內心深處就缺乏一份感恩的心情，我想要教會孩子們真正在自己生活中感受愛。
在課堂上，我儘量重現課文場景，讓孩子們設身處地地去感受那份沉默，在音樂朗誦的渲染下，我出示了兩張小照片，很熟悉最普通的畫面，孩子騎在父親肩上快活地放風箏，母親用傾斜的小傘給孩子遮蔭涼。孩子們在音樂中回憶起了父母在生活中對自己的點滴關愛，有的同學已經潸然淚下，當有的同學啜泣着訴說自己生病時父母的焦急；大雨中媽媽打傘在外面等着他回家；媽媽每年都給自己買新衣服，可遇到自己喜歡的衣服，去看過兩次，還是沒捨得買；自己平時的任性都會被爸爸媽媽原諒，自己卻從不允許父母進他的房間在音樂聲中，我聽着孩子們發自內心地傾訴，幾乎很難抑制住自己的眼淚，我和學生們都在一種沉默中，不想說話，也說不出話，只能深深地去回憶被我們忽略掉的來自父母的愛
下課的時候，有的孩子向我說：老師。我以前怎麼沒感到父母這麼愛我呢，我再也不任性了，不惹爸爸媽媽生氣了。有的孩子說：我現在才覺得這篇課文這麼感人呢？真願意讀。我和孩子們的談話一直到上課鈴響起。我在黑板上寫下這樣一段話：孩子們，老師相信你們已經學會了感受愛，愛不僅僅來自父母，只要你會感受，來自老師、同學、朋友的，來自熟悉的人或陌生人的愛其實很簡單，一個眼神，一次撫摸，一個微笑如果在以後的生活中你感受到愛了，老師也希望你們學會回報愛！
我想：這才真正稱得上是一片可貴的沉默，真正地喚醒了孩子們內心深處那更爲珍貴的東西。
最近兩天，我也生活在一種美好的氛圍裏：在學生的口袋書中，我讓孩子們記下我願意爲你做任何對你有幫助的事情，因爲你是我摯愛的學生。提醒學生增減衣服，及時喝水，送學生回家，看着學生們親暱的在你身邊，我覺得付出愛是那麼快樂的事情。
更讓我有滿足感的是，學生的心越發柔軟了，當同學表現讓我不滿意的時候，我就告訴他：你能爲老師做點事情嗎？
今天我在研究《她是我的朋友》一課，我們都在思考怎樣創設情景，怎樣變換角色，讓學生設身處地地感受人物所說，所做，所想。
在想得頭都疼了的時候，我就在回憶自己第一次讀這篇文章時的情形，是啊，我們老師在讀這篇文章的時候是否感動過呢？如果沒有，就不要對學生提出這麼高的要求了，學生的內心感受怎麼能被一個沒有心的老師打動呢？如果有，那我們回憶一下，我們在讀這篇文章的時候，是否有誰給我們創設情景讓我們感動的呢？我們在讀文章的時候，曾經變換角色的感知過人物嗎？我們如果被這麼多問題和花樣縈繞着的話，可能連文章講的什麼都搞不清了，無論是文章，還是我們的思緒都是一氣呵成的，最自然的。如果很多的教學設計只是讓學生說出老師期待的答案的話，表面上完成了教學目標，學生空着一顆心來，空着一顆心走，那他什麼時候才能在語文中得到享受啊！還不如扔下那些提問，老老實實地讓學生去讀文章呢，或許，孩子在朗讀中能感悟到更多真心的感受。
語文老師教學隨筆 篇11
讓學生學得有趣、學得有味，致力於學生終生、全面發展，突出語文課程的多重功能和奠基作用是每個語文教師的責任。國小六年級的學生通過幾年的閱讀積累，已儲備了一定的知識，也有着相應的閱讀理解和寫作能力。這些學生即將邁入中學的大門，如何進一步激發他們學習語文的興趣，有效發展他們的語文能力?我認爲應做到一下幾點：
一、因勢利導
六年級學生在校園裏顯得更爲活躍，他們有熱情，也顯得任性、容易衝動。有時他們會在桌面上、牆上寫幾句小詩、一行話語，好象像以此表達對學校的留念。教師如何因勢利導，抓住學生的情感契機，引導他們以恰當的方式表達出來呢?實踐證明：積極疏導，把他們的心語得以外化，由此激發他們學語文、用語文的意識是有效的路徑。
二、融會貫通
六年級語文教學如果僅憑几十篇課文的精講深挖、設計無數的練習，由此來提高學生的閱讀能力和習作水平，往往難以達到預期的效果，學生的學習興趣難以提高。的確，課文只是個例子，應由一篇文章的閱讀觸及其餘，啓發學生把知識融會貫通，靈活、高效地學，有趣有味地學。
三、開發課程
在實際課堂中，特別是六年級語文教學中，難以聽到琅琅的讀書聲，如果我們基於以培養學生的讀寫興趣爲目的、以提高學生的語文素養爲根本，必然會摒棄。所以我們應該利用一切機會激發他們學語文、用語文的意識，豐富學生的校園生活：同學們覺得畢業前的學校生活是緊張有序的，也是豐富多彩的，令人回味的。在他們的習作裏、日記中有生動的記錄，還有的以詩與畫的形式、書信的方式告訴自己的親朋好友，這是沒有預設的、水到渠成的語文學習活動。
我想，這是在問老師，又不僅僅是，我們該認真反思反思教學中的一些行爲了。《國小語文課程標準》的探討實施決非上幾節公開課、寫幾篇文章、出幾份試卷所能含涵蓋的，我想，它的積極實施是體現在每個教學進程中的，六年級的師生同在新課標的背景下，應共享一片豔陽天。
實踐證明，在生動活潑、師生互動的課堂裏、在豐富有趣的活動中，六年級學生的知識、能力會喜獲豐收，他們的情感會得到昇華，語文學科的魅力才足以得到展現。
語文老師教學隨筆 篇12
我在上五年級的語文課時，我是這樣做的：
一、認真備課，不但備學生而且備教材備教法，根據教材內容及學生的實際，設計課的類型，擬定採用的教學方法，並對教學過程的程序及時間安排都作了詳細的記錄，認真寫好教案。
二、增強上課技能，提高教學質量，使講解清晰化，條理化，準確化，條理化，準確化，情感化，生動化，做到線索清晰，層次分明，言簡意賅，深入淺出。在課堂上特別注意調動學生的積極性，加強師生交流，充分體現學生的主作用，讓學生學得容易，學得輕鬆，學得愉快;注意精講精練，在課堂上老師講得儘量少，學生動口動手動腦儘量多;同時在每一堂課上都充分考慮每一個層次的學生學習需求和學習能力，讓各個層次的學生都得到提高。
三、虛心請教其他老師。在教學上，有疑必問。在各個章節的學習上都積極徵求其他老師的意見，學習他們的方法，同時，多聽老師的課，做到邊聽邊講，學習別人的優點，克服自己的不足，並常常邀請其他老師來聽課，徵求他們的意見，改進工作。
四、認真批改作業：佈置作業做到精讀精練。有針對性，有層次性。爲了做到這點，我常常到各大書店去搜集資料，對各種輔助資料進行篩選，力求每一次練習都起到的效果。同時對學生的作業批改及時、認真，分析並記錄學生的作業情況，將他們在作業過程出現的問題作出分類總結，進行透切的評講，並針對有關情況及時改進教學方法，做到有的放矢。
五、做好課後輔導工作，注意分層教學。在課後，爲不同層次的學生進行相應的輔導，以滿足不同層次的學生的需求，避免了一刀切的弊端，同時加大了後進生的輔導力度。對後進生的輔導，並不限於學習知識性的輔導，更重要的是學習思想的輔導，要提高後進生的成績，首先要解決他們心結，讓他們意識到學習的重要性和必要性，使之對學習萌發興趣。要通過各種途徑激發他們的求知慾和上進心，讓他們意識到學習並不是一項任務，也不是一件痛苦的事情。而是充滿樂趣的。從而自覺的把身心投放到學習中去
六、積極推進素質教育。爲此，我在教學工作中注意了學生能力的培養，把傳受知識、技能和發展智力、能力結合起來，在知識層面上注入了思想情感教育的因素，發揮學生的創新意識和創新能力。讓學生的各種素質都得到有效的發展和培養。
語文老師教學隨筆 篇13
一直喜歡琦君，她的文字香甜而溫馨，那樣溫柔地牽着我的思緒進入懷舊的夢中。
在這個滿是林蔭的夏天裏，在這個靈動多彩的課堂上，在這篇清新詩意的課文中，我和我的孩子們，又與琦君不期而遇。
瞧，五彩的桂花雨！故鄉的思念，童年的懷戀，那樣悠然散落在那陣陣的桂花雨中！
看，紛飛的桂花雨！沐浴着那份安靜的陽光和淡淡飄至的桂花香，那樣清麗且沁人！
聽，朗朗的讀書聲，香香的桂花雨！快來走進我們的語文課，與琦君一起痛快地淋一場“桂花雨”吧。
琦君說：“我喜歡的是桂花。桂花樹的樣子笨笨的，不像梅樹那樣有姿態。不開花時，只見到滿樹的葉子；開花時，仔細地在樹叢裏尋找，才能看到那些小花。”
我請孩子們先輕輕讀讀，再隨意說說，你喜歡桂花的樣兒嗎？
孩子們欣欣然起來了！
高原帶來了一張美美的桂花特寫畫，她高高地舉起那張畫兒，滿頁的耀眼的金黃，我的鼻邊立刻洋溢起滿滿的幽香。帶着一點炫耀，她高聲說：“誰說桂花不美？你看，她多像一隻金色的蝴蝶，她的花瓣就是她輕盈的翅膀，她彷彿隨時要飛，飛到那碧藍色的天空中。”我連連點頭：“是呀，你有一雙發現美的眼睛，這就是你所看到的美。”
一貫羞澀的陳嘉佳勇敢地舉起了她的手：“老師，桂花的美是一種安靜的美，她沒有吹着喇叭炫耀，她把自己的美縮得小小的，躲在樹葉後面，很羞澀的。”我笑了：“是呀，這是一種靜靜的美，就像你一樣，文靜中帶着才氣。”
周安琪也雀躍起來:“老師，我覺得桂花的美不在她的外表，而在她的香氣。”我很肯定地說：“有道理！”她笑盈盈地望着我：“我有一個比喻，她像一個小天使，風是她的魔法棒，魔法棒一揮，香氣就飄來了！”呵呵，名如其人，應了這個名想起這個比喻，巧妙！我豎起了大拇指：“小天使想到小天使，想得好！”
琦君說：“可是母親一看天上佈滿陰雲，就知道要來臺風了，趕緊叫大家提前搖桂花。這下，我可樂了，幫大人抱着桂花樹，使勁地搖。搖呀搖，桂花紛紛落下來，人們滿頭滿身都是桂花。我喊着：“啊！真像下雨，好香的雨啊！”
配着悠揚的小提琴曲，我動情地讀着，不禁深深地陶醉了：“瞧：一朵花，兩朵花，三朵，四朵……千千萬萬的桂花飄落下來。你彷彿聽到了什麼？看到了什麼？”
侯李瑨激動地說：“我彷彿看到了一個個桂花精靈們把我的臉當成了蹦蹦牀，在上面調皮地跳來跳去。”話音剛落，孩子們的掌聲就響了起來，裔暢也毫不示弱：“我彷彿看到了桂花娃娃坐了一個隱形滑滑梯，從上面滑了下來。”遲蔚然動情地說：“桂花就像流星雨，絢爛無比地在天空盛開。”又一陣掌聲響來了。
靈動的思緒，美妙的想象，孩子們小小的腦袋中竟然裝着這些奇思妙想，我情不自禁地說：“桂花在樹上開放，而你們的美妙想象，卻在老師的心中開放。”
琦君說：“桂花搖澆以後，挑去小枝，曬上幾天太陽，收在鐵盒子裏，可以加在茶葉裏泡茶，過年時還可以做糕餅。全年，整個村子都浸在桂花的香氣裏。”
“想嚐嚐嗎？”我笑着問，“那麼就閉上你的眼睛，想象一下吧！”
孩子們閉上眼睛。
“一塊鬆軟的桂花糕已經放到了你的嘴邊，先聞一聞，怎樣？”
孩子們呵呵地笑了，有的說：“好香，我已經口水直流三千尺了！”有的說：“我彷彿已經嚐到了到香味四溢的桂花糕，甜中帶香，真好吃！”還有的搖着頭，閉着眼，好像被桂花雨的香氣薰醉了。
琦君的母親說：“這裏的桂花再香，也比不上家鄉院子裏的桂花。”
我問：“孩子們，琦君愛着故鄉的桂花，其實是想着誰？”
孩子們認真地齊聲說：“愛着故鄉！”
我感慨地說：“是呀，老師覺得故鄉是記憶深處的溫暖。你覺得呢？“
“故鄉是暖暖的牽掛。”“故鄉是回憶的幸福。”“故鄉是心靈的桃花源。”孩子們思緒翩翩。
語文是詩意的，在詩意的課堂中讓孩子感受詩意語文。琦君以“桂花雨”爲題，在我們眼前營造了一個充滿詩意的美麗圖景，就像一個香甜的夢境，把我們吸引到這個夢境中。
這場片片花瓣彙集成的一場醞釀已久、不期而至、沁人心脾的桂花雨，帶給我和孩子們心靈的滋潤、暖暖的牽掛、人生的幸福。
我想起了一首詩，形容我和孩子們的這堂課。
掛在樹上的
嫣然一笑
是我
純真的靈魂
一個天真的想法
與金秋陽光，比燦爛。
語文老師教學隨筆 篇14
語文教師批作文，天經地義，義不容辭，不容推脫。
可是，當您經歷了280名學生以各種藉口轉學120名後，且這120名學生在全級280名學生的前二分之一以內，您會是怎樣的心情。
當今教育的無奈與悲哀。
剩下的這160名學生無疑是我們這些走不出去、調動不了、蟄居鄉鎮的教師的教育教學對象了。
不用細說您也知道，這些學生又平均分成四個班，每個班中寫作文能打眼、比較通順的只有不到10篇，其餘的簡直說是慘不忍睹或目不忍睹。但是，偏偏是這樣的學生，還要讓你拿出成績。不是妄想，簡直就是癡心妄想！？
我不管，你一定要出成績。不出成績爲你任課教師試問。
於是乎，我就拼了命的教，從拼音的聲母韻母；從寫字的先橫後豎；從上課有問題要先舉手，老師同意後纔可說話等等等等，國中的老師又當了一回幼兒園教師，蒼天眷顧啊蒼天眷顧！
牢騷歸牢騷，學生的作文還是要認認真真地批閱。
誰讓咱是有良知有良心的教師呢？
耐下性子，皺着眉頭，強忍怒火，細細披閱。
從一個一個的錯別字，從不通順的句子，從字跡潦草中，一點一點，一處一處，慢慢批改，慢慢訂正。
這其中的辛苦可是一般教師所能體會得到的？
語文老師教學隨筆 篇15
頂崗實習馬上就要結束了，我也總結了一下自己需要改進的地方：
1、自己要研究教材，吃透教材，瞭解該課教學重點是什麼，把課講的容易些，方便學生理解吸收，最後能達到舉一反三;
2、要深入學生羣體，瞭解現在七年級學生的特點，採取多種教學手段進行教學;
3、平時上課戒急躁，慢慢地引導，給學生思考的時間，對學生的回答給予適當的評價，主觀上是積極的，肯定的，不能對他的回答置之不理。
4、我需要在教學中加入學法的指導，教是爲了。語文，這門學科的基礎性決定了它是人們日常交際的一個工具，需要提高得失閱讀能力，表達能力和寫作能力。課文的教學就是教會學生如何去學習，學會閱讀，學會表達，學會作文。
5、我自己需要做大量的國中試卷，特別是會考試卷，清楚會考考點，命題模式，閱卷規則。從而明確教學中的教學重點，充分利用學生有限的時間精力，讓他們少做無用功;
當然最主要的還是想同事請教，大家多交流教學的心得體會以及有效的方法，以此來改進我的課堂教學。
語文老師教學隨筆 篇16
我由煩躁變爲享受。
我不是神童，可是我正以一個平凡人的熱情和精力探索尋求着屬於語文的快樂。我逐漸被冰心柔軟的文字所吸引，爲魯迅“我以我血鑑軒轅”的豪邁而傾倒，甚至愛上了法國作家馬克.吐溫幽默詼諧的筆風。他們正以那些迷人的字眼，喚醒和鼓動我熾熱的心扉。我牽着這些由文字組成的手，飛速的快樂的在語文天際前進，編織屬於自己的潔白翅膀。那些被稱之爲“經典”的文學，給了我以身以心以靈魂的無限享受。這，也是另一種意義上的成功。
我說我有翅膀，想要飛翔，於是語文用文字的形式，給了我一個很美很純淨的天空。
有人說，因爲成功，所以享受。
我說，因爲享受，所以成功。
老師評語：可愛呵，我看你的文章很是享受!你是成功的!你抓住了本質呵。很高興有你做我得力的科代表!
曾經一次聽校長講過，什麼是玩?當我們覺得有趣、沒壓力的時候就是玩!進入“玩語文”的狀態，是怎樣的一種享受呢?袁薇用文字用行動用收穫告訴我們：
因爲享受，所以成功!
相信，越來越多的你的感覺也是這樣啊!
語文老師教學隨筆 篇17
美妙的歌聲是學生們的所愛，他們不但喜歡跟着歌聲舞蹈，還喜歡用他們稚嫩的嗓子唱出動聽的旋律。可是沒有經過指導的學生經常還會犯“喊唱”的毛病，這對嗓子的傷害很大，聲音也不好聽，而且還阻礙了對學生樂感的培養。那麼怎樣使他們掌握正確的唱歌方法，讓他們的歌聲更美呢?
一、培養良好的唱歌習慣，樹立自信心。
教師可用“喊唱”的聲音、輕柔的聲音分別唱同一首歌曲，讓學生們聽辨：“哪種聲音聽起來舒服，你能用這樣的聲音來演唱嗎?”以此來激發學生們用輕柔的聲音來歌唱。
二、運用生動、形象的比喻，教授唱歌的方法。
對於學生們來說，唱歌中講究的共鳴腔、氣息的控制等是很難理解的，這就需要教師用新穎而貼切的比喻來解決。
三、結合有趣的發聲練習是提高歌唱技巧的重要環節學生們一般都有注意力分散的特點，教師勢必要在選曲、教學語言上增加趣味性，把單調、枯燥的訓練變爲純粹的對美的追求。
四、激發情感，有表情地演唱。
任何聲音失去了情感，便不可能是美的。要讓學生能充分地表現出歌曲的情感，首先必須幫助他們學會感受音樂。
語文老師教學隨筆 篇18
語文教學要想有實效，僅僅注重課堂上的40分鐘，是遠遠不夠的。往往感覺到有好些類型的知識不紮實，有好些東西還要去教，也有好些基本功要讓學生去練。感覺有些力不從心。其實，我認爲，語文要重視課前預習了，很重要。預習中有好多功夫能得到訓練，好些能力能得到培養。更何況語文的各種基本功、能力、習慣等是一個漫長的熟悉過程。然而，語文課的預習，並不是只是讓學生讀讀書熟悉熟悉課文、認識幾個生字即可，而是從培養學生學習習慣、能力上和學習方法上佈置任務。着手讓學生能有效地預習。這還得從教師身上起步，教師一定設計能使學生主動去讀或只有去讀才能解答的問題，中高年級也提倡更深入研讀。比如：
(1)通讀課文，主要內容是什麼(即寫了誰什麼事?等)?像這樣的問題，學生必須親自去讀、認真去讀纔可答準。
(2)聯繫正文和課題。看課題與課文有和關係。
(3)再讀，劃生字新詞，最好聯繫語境和上下文理解詞語。如果查字、詞典也要放在句子裏邊讀邊理解。
(4)提出預習時不明白的問題記下來。以便上課時有目的學習。
(5)如果是中高年級，還提倡查些課外書籍等工具來理解課文。有利於創新能力的培養。
語文老師教學隨筆 篇19
學生到了九年級，相應的知識點也到了一個歸納總結的時候，知識點的梳理是一個使學生知識系統化明晰的過程。以教材爲序，穿插文體、文化、名著導讀、詩歌鑑賞、圖文轉換等。針對會考試題基礎性強的特點，對於新課程標準和考綱中要求掌握的語文知識和基本篇目，在複習時要對教材內容進行適當的梳理，只有理清了頭緒，學生才能思路清晰，複習纔會有更佳的效果。古詩文的複習在注重理解的基礎上還要強化記憶。名句的默寫首先要基於對全篇的背誦，所以早讀課要充分利用，並做到背誦與默寫結合，及時訂正，及時鞏固。重點句子和文章要旨的理解也要結合記憶背誦來完成。因此前期我們做了大量的選編工作。同時要訓練學生自己習得知識的能力。
基礎知識的學習可以很簡單，老師報答案，學生記答案，但是長期下來，學生一個養成了惰性，二來，對聽來的答案他們也難以真正掌握。讓學生養成勤於動手的習慣，養成藉助學習資料自己找答案的習慣，他們的自學能力會有更多的提高，他們的知識面和字詞的積累以及語感反應都會有更樂觀的表現他們對知識點就有了一個消化到內化到運用的過程。考試中類似的題目對他們來講，就不會再具有如此的難度。也會更有信心。
語文老師教學隨筆 篇20
新的學期開始，一切都是嶄新的開始，本學期作爲九年級的最後一個學期，我感覺自己的擔子很重，心裏無時無刻不在規劃着最合理，最有效率，最有期望的複習計劃，希望給自己四年的教學工作，四年的師生情誼，四年的付出有一個滿意的交待，我心裏希望有一團火，一團既讓別人燃燒，又讓自己溫暖的火，爲了這團火更好更旺，那麼努力吧。
首先，思想上希望自己更加嚴格要求自己，然後才能更加嚴格的要求學生，無論是平時的備課還是平時的上課自習我都要快節奏。
其次，我希望自己能夠更好地學習更好地完善自己，自己平時都努力學習，因爲只有自你的素質提高了，才能更好地帶動學生的整體素質提高。
再次，我希望不僅從學習的時間上要求學生，更要從效率上提高學生的學習質量，自始至終我認爲時間的多少不是問題，關鍵是在單位時間內學習的質量纔是成功的關鍵。
最後，希望自己隨着年齡的增長，能夠給學生，給處在叛逆期的學生一分耐心，一份愛心，一分包容之心，讓他們更好地在展示自己個性的同時，更能收穫一分好的成績
語文老師教學隨筆 篇21
本課識字1中的詞串爲我們展現了一幅美麗的江南水鄉圖：金秋時節，乘着小舟來到水鄉，只見湖面上煙波渺渺。荷塘邊長着長長的蘆葦，隨風飄蕩，荷塘裏菱藕飄香。夕陽西下，一隻只小舟在漁民們動聽的漁歌聲中歸來。夜幕降臨，漁船上燈火點點，月光下，水鄉更美了。讓學生正確、流利、有感情地朗讀詞串並不難，關鍵是讓學生將圖與文字對應起來，能更形象地記住生字詞，能更流利地記住韻文，使其彷彿身臨其境，從而深切地感受江南的美麗風光。教學時，我充分利用課文的插圖，圖文對照，結合自己的生活經驗，引導學生反覆誦讀，想象畫面，加之以我生動的語言描述，學生對江南水鄉留下了一定的印象。
但令我頗感遺憾的是，由於條件的限制，我沒能將我課前蒐集到的一些和韻文有關的圖片給學生欣賞，如“煙波浩渺圖”“漁歌唱晚圖”“月下水鄉圖”，如果能讓學生瀏覽一下這些圖片的話，相信教學效果會更好。
語文老師教學隨筆 篇22
第四組的課文中大部分課文的對話比較多，在學習的過程中，在指導朗讀對話的基礎之上再去理解課文就順理成章了。
在低年級階段，教師的範讀是指導學生朗讀的必要手段。在學習《坐井觀天》一課時，檢查學生朗讀的過程中，我發現學生朗讀缺乏感情。於是我進行了一次範讀，把青蛙的傲慢自信、自以爲是的語氣誇張處理，學生雖然已經對課文內容已經非常熟悉，但是學生的情緒立刻調動了起來，迫不及待地想要自己進行朗讀練習。我又趁勢採用多種形式讓學生練習朗讀，學生在一次次的朗讀中感悟到了人物的性格特點，把握語氣也非常準確。課文不用講解學生就明白了。
《小棗樹和小柳樹》《風娃娃》《酸的和甜的》這幾篇課文，在學生把課文讀流利之後，分別提出一個把握文章結構和思路的問題，幫助學生從整體上把握課文，再對人物的對話進行指導，體會人物的性格特點。這樣的指導符合學生的需求，又不至於把課文分析得支離破碎。
語文老師教學隨筆 篇23
第六組教材，是進行情感教育、實現情感陶冶、培養美好情操的依託。
在教學本組課文時，重點對學生進行了練筆的訓練。重點是仿寫《假如》，通過對24課《日記兩則》的學習和輔導，引領學生進入日記的寫作。
一、關於仿寫《假如》
首先抓住詩歌的結構和內容進行學習，再次找出詩中優美的短語進行朗讀積累。這兩個環節都是對學生的仿寫進行指導。
二、關於寫事
在以往的教學中我非常注重學生對詞語的積累和運用。在學習《牀前的氣球》《日記兩則》一課時，引導學生關注：日記可以包括哪些內容；怎樣把一件事寫明白。
三、關於日記的格式。
根據以往學生寫日記在格式上出現的問題，在這次進行教學時，先讓學生觀察這次的文章和以往的有什麼不同之處，引出日記的格式，然後我在黑板上畫好的日記格子裏，一邊板書一邊講解格式，學生的印象就會更加深刻。
語文老師教學隨筆 篇24
週二的月考腳步匆匆地走過去了，老師們緊鑼密鼓地批卷、統計，九年級語文在出題時就緊靠會考的要求，經過嚴密的篩選，認真的斟酌，確定出分值，批閱後分析發現，結果不盡如人意，學生得分率普遍較低，試卷做題情況如下：
積累運用部分空着的較少，失分不是很嚴重。但是在上新課時錯誤的字，複習了一圈後照樣錯，以後再複習時，糾錯應成爲重中之重。另外，名句的出處，也應成爲訓練的重點。
古詩詞鑑賞部分，由於停留在理解性的層次上，失分較少。
文言文閱讀部分，學生失分就多了，驚人的是，連最基本的字詞解釋都不會，更別說課外文言文的理解啦，看來能力提升勢在必行。
現代文閱讀部分學生深入不下去，只停留在表層上，並且學生的回答普遍不靠點，以後應把現代文閱讀的訓練放到上課首位上來。
作文的差距不大，但是亮點太少，以後的訓練重點應靠在“龍頭、鳳尾、豬肚”上。
語文老師教學隨筆 篇25
語文課堂是學生樂於表達自己的想法的，敢於打破常規、發揮自己想象力的課堂。老師在這課堂上扮演的是指導和鼓勵學生表達、學習的角色。然而在很多時候，我們雖然深知這一點，但在實際情況中，卻並不能完全做到。特別是作爲剛入職的新老師，把這種現象往往歸咎爲課堂突發事件。
我記得我剛接手六年級的時候，在一次課堂上，那節課講的是《少年閏土》，我在課堂上提了一個問題讓學生討論—爲什麼魯迅先生說他周圍的玩伴都只能看見圍牆四角的天空?我給了學生5分鐘的討論時間，學生聽了都很很認真、而且討論得也很熱烈。我看着這一情況很高興，以爲他們都是按照了文本去討論。5分鐘後，我提問一個比較差的學生，他的理解是因爲作者的玩伴是近視眼。我當時聽了有點生氣，但我沒有說什麼，後來又叫了一位成績更好的，他的理解有2種：一是近視二是被束縛，視野太窄聽了他們兩位同學的回答後，我心裏雖然有點小小失望，當課堂畢竟回到正軌了，還是很欣慰的。
課後，我仔細想了一下，認識到不是學生沒有把握好課文，而是思維的定勢，使他們習慣於從生活中看見的常見事物去分析，去思考!所以作爲老師，我們不是去禁錮他們的思維，而是要去引導，挖掘他們的思維!促使他們敢於思考、想象和表達!
語文老師教學隨筆 篇26
《葡萄溝》一課是一篇講讀課文，介紹了葡萄溝是個好地方，那裏生產水果，其中葡萄最受人喜愛，它品種多、味道甜、產量高，製成的葡萄乾非常有名。
這篇文章，語言樸實，用詞準確，通過讀就能夠讓人感受到葡萄溝真是個好地方，同時能夠引起讀者對葡萄溝產生熱愛之情。根據教材內容的特點和學生的實際情況，我確定本課教學重點是：瞭解葡萄溝出產什麼，爲什麼說它是個好地方。從而落實語言文字的訓練，來提高學生的語文能力。
本課教學我着力於了四個方面的訓練：
一、訓練語言
着眼於“篇”，抓住課文中重點語句和段落，從內容和形式等方面紮紮實實進行語言訓練，培養和提高學生理解語言和運用語言的能力。在指導學生閱讀的過程中，還注意了學習習慣的培養，如邊讀邊想邊批註的習慣，把能力的提高和習慣的養成有機的結合起來。
二、發展思維
如理解課文第二自然段是怎樣圍繞中心一層一層地敘述的，來訓練學生思維的條理性。
三、德育目標的達成
本篇內容思想教育內容不明顯，在教學時要着意點撥，相機滲透，實現文與道的統一。
四、培養能力
這裏的“能力”指的是讀書的能力。如教學第三自然時以“放”爲主，從而讓學生綜合運用已經掌握的語文基本功，自我學習，從而讓學生能夠在自身的語言實踐活動中提高閱讀能力。
