我上的第一節綜合實踐課，發現他不願意擡頭看老師，看別人回答問題他也想但始終沒有舉起手，在分組討論時，發現班上的同學都叫他李壯大哥，我笑着問他們爲什麼，學生們都笑笑說沒有什麼理由，就覺得他像個大哥哥。噢，原來同學們都很喜歡他，想必他很善良、友好、也是個“哥哥”的料，但是他這麼好，爲什麼不自信呢？我爲了調動學生的積極性，組織了一個遊戲，讓學生通過遊戲說一句祝福的話送給自己特別想祝福的人。當然李壯也不可避免地要說，他站起來說：“我們班的男孩子，最愛玩籃球，還有不到一年我們說要畢業了，我希望籃球能成爲同學們的好夥伴，願同學們都能實現自己的夢想……”說得多好啊！我帶頭鼓起了掌，我看到李壯眼裏閃過一抹溫暖的光，接下來分組了。同學們都自願加入到各小組，只有他沒有動，因爲他沒有自信，怕沒有人要他。我說：“李壯是你們應該爭搶的組員……”，接着我肯定了他很多的優點，學生們都爭搶着要他加入自己的小組。甚至大喊他的名字讓他加入自己的小組，讓他發揮自己的特長，爲小組設計採訪稿。此時的李壯笑了，但笑得有些不好意思。接下來的活動，我的`心放下了，也就沒有過多地注意他，可是快下課的時候，同學們喊我，告訴我說李壯哭了。哎，又怎麼了呢？不是挺好嗎？“李壯，你怎麼了？”沒想到這麼一問，他的哭聲更大了，我想此時的他是不會對我說什麼了，那我就讓學生問問吧，後來學生告訴我，他壯說他是因爲太感動了。因爲這麼久還沒有受過表揚，從來沒覺得自己原來這麼有用，哎，可愛的孩子們啊，我也幾乎要落淚了……
在面向 21 世紀的教育中，我們應充分認識情感因素對學生學習和健康成長的巨大作用，正如列寧所說：“沒有人的情感，就沒有也不可能有人對真理的追求。”教師要充分利用綜合實踐活動的主渠道，大力加強情商的教育和訓練，不僅可幫助學生填補情感和社會技能的不足，還能使學生從國小會面對現代社會的壓力，學會做人、學會學習、學會競爭、學會開拓。
老師，學生一聲聲親切的呼喚，蘊含了多少尊敬，但也充滿着無數地期盼。老師是學生心中的一盞燈啊！所以我們不能再吝嗇對學生的讚賞和肯定，或許對學生不經意亦或極簡單的幾句讚揚，對他們都是莫大的鼓舞和激勵，或許這鼓舞是一生的……
