地理科學的美育價值主要體現在以下幾個方面：
1、 以美啓真，完善智力，激發創造;
首先，美感引發愉悅感、自由感和強烈的求知慾，這些熾熱而積極的情感成爲人們步入智慧之門，追求真理的強大動力。
美能啓真，除了其獨特的動力價值，還因爲其形象性特徵有利於人們形成形象思維與抽象思維互補互促的整體思維，有利於完善智力結構並激活創造力。
2、以美促善，完善人格，陶冶情操。
3、以美育美;
培養健康高尚的審美觀;
培養良好、敏銳的審美欣賞能力;
培養豐富多樣的審美表現能力和審美創造能力; 《地理科學的美育價值》
著名的蘇聯教育家蘇霍姆林斯基曾經指出：美是道德純潔、精神豐富和體魄健全的有力源泉。《地理教育的審美價值》
審美化的地理教學以培養學生正確的審美觀，提高鑑賞美、評價美、創造美的能力爲旨歸，是地理素質教育的重要內容。
把握地理教材的美育內容體系是進行地理美育基矗《中學地理美育實施策略》
審美化地理教學模式活動課程要充分反應出自由欣賞，自由表現，自由創造美，而這一切都以學生完美人格發展爲本的基本理念之上。《審美化地理教學基本模式和教學策略》
地理科學是聯繫自然科學和社會科學的橋樑科學，其中蘊含着豐富的美學因素，對學生的綜合素質即完美人格的發展具有獨特的優勢。同上
地理教育國際憲章指出地理教育要有助於學生終身欣賞和認知這個世界。同上
地理教育國際憲章指出要建設一個美好的世界。同上
審美化地理教學的教學策略：
1、審美化地理教學主要依靠學科教學進行和智育、德育融合。
2、以地理形象引入爲重要特徵與地理邏輯思維相結合。
3、以情感(美感)的激發爲核心並與提高審美認識想結合。
4、創設從分自由的學習心理空間與符合教育目的的引導相結合。
在上海是第二期名師培訓地理基地學習過程中，基地負責人陳勝慶老師帶給我們一本非常有價值的教科書，美國高中主流地理教材，看過之後感慨萬千，該套書地理系統性很強，其中最讓我着迷的.是各種各樣的實驗，如迷你實驗、地學實驗、探索實驗、技能實驗等，通過各種實驗突出學習的探索性，反思我們的地理教學感到我們注重的仍舊是知識的傳遞，知識的學習，但缺乏了學生對知識的探索與發現這一重要環節。本人所在學校今年開設了一門拓展性課程，即《高中地理實驗探索》，其中一些實驗受該教材啓發而設計的，在實驗中我們遇到一些困難，現在分析如下：
第一，小實驗的實施。受《科學發現者》的啓發，在教學中我們也安排了類似美國教材中“迷你實驗、探索實驗”的小型實驗，如密度分離實驗，但是發現學生認爲這個結果不用做實驗也知道，認爲這個實驗價值不大，實驗後思考，請同學們思考還可以用哪些物質取代水、油、沙，進行密度分離實驗?學生興趣不大，認爲有了第一種方法就行了，爲什麼還要再思考一種方法?可以看出學生做實驗的熱情不高，同時我們也在思考，這類實驗我們該怎樣引導學生感興趣，要讓學生探索，首先教師要先進行探索。
第二，複雜實驗的實施。《科學發現者》中部分實驗類似物理、化學實驗，需要相關的實驗儀器、設備。一些相對複雜的實驗，在我們的學校中缺乏儀器，在中學物理實驗、化學實驗、生物實驗儀器的相對比較充足，在多年的教學中很少有學校進行地理實驗，因而配套的地理實驗設施基本沒有，在實施中由教師自己設計解決，在經費、材料、設計等方面均有一定的困難。如岩石我們只有少量的標本，學生只能看，不可能切碎、進行實驗。
第三，實驗設計蘊含創新教育。在《科學發現者》中有實驗的設計，如設計利用太陽能進行海水淡化的裝置。我們可以感受到有些實驗設計具有一定的高度，同時也具有一定的實用性，有科學研究的性質。如果學生經歷這些實驗的設計、參與實驗過程，對學生的探索學習、創新教育會有很大的幫助。
第四，實驗教學的空間與時間。《科學發現者》中諸多的實驗，小實驗學生
