——課前“美文美讀”的設置
語文課前，我設置了“美文美讀”環節。我向來認爲，語文課很大一部分的任務就是語言文字的誦讀與品析。所以就有了完成此項要求的一個環節。
“美文”來自於學生的讀書筆記本。讀書筆記本是我語文教學實驗中的一部分，它集閱讀和寫作於一身，是語文積累的主要方式。閱讀部分有文段的摘抄，句子的賞讀，讀後的感想等內容；寫作則是系統的作文訓練之外的練筆，可以是片斷的集合，也可以是抒寫生活的週記，並且也不反對同學們在小說、詩歌創作方面的探索。“美文美讀”環節的設置一方面對同學們讀書筆記的事擁有檢查督促作用，另一方面也能促使同學們提升寫作的質量。
“美文”的選擇可以是摘抄的書上的東西，也可以是自己的寫作練習。欣賞別人的美文可以培養自己的語感，見多識廣的情況下理解讀書的真諦；推薦自己的文章可以與同學分享創作的幸福感，激發寫作的興趣。在同學們的閱讀和寫作水平提高到一定的層次後，寫作就是一種成果了。八年級開始後，我更強調對自己文章的發表，不少同學已養成了習慣，每週一篇作文，積極主動地推薦給大家，真正享受了得到認可的`快感。所以，在一部分同學的帶動下，所有同學的寫作水平都得到了很大的提高。
“美讀”則側重於語言的誦讀。首先，能夠上一次臺就是一種收穫。好多人都有過這樣的經歷，在臺下的時候總覺得沒什麼，不就是上臺讀一讀文章嗎？當真正有了這樣的經歷之後，想法自然就不同了。這在同學們寫得週記中也多次提到。所以，我儘可能多地爲同學們提供上臺的機會。另一方面，在時間允許的情況下，我可以對部分同學進行指導，一切都按照演講比賽的要求，有時甚至細緻到上臺後的每一個細節，包括動作、表情、語速、語調等各個方面，用時不多，效果卻很好。能淋漓盡致的把自己寫的文章大聲誦讀出來也是一種暢快。當這些形成了一種習慣時，對寫作的督促作用就體現出來了。
上面的兩部分內容只是對個人收穫的一種強調。課前時間全體同學，所以同學間的互動是其中最重要的一個環節，這互動就是對誦讀者進行點評，可以從“美文”的角度，可以從“美讀”的角度，也可以二者兼有。評點的過程就是參與和提高的過程，特別是對一些關鍵問題的爭論，仁者見仁，智者見智，無論是對下面的聽衆還是對臺上的誦讀者都有很大的益處。最近，我把課前“美文美讀”的時間加長了，並且規定每次至少有兩位同學上臺，請同學們在具有可比性的一些問題上進行對比性的點評，效率大增。只是剛開始時，同學們參與的積極性不高。於是我開始考慮讓這個環節變得更活躍一些，將同學們按照不同方式分成幾個陣營，每個陣營都有他們的支持對象。那麼，一個人誦讀的好壞就體現了一個小集體的榮譽，這時候，參與者就更積極，注意力就更集中了，點評的質量也直線上升。
這其中也有個小小的插曲：同學們也許是因爲面子上的問題，只是點出誦讀者的優點，往往很少有同學提到不足，對於成長沒有好處。我及時提醒，恰當的批評會更有價值。同學們也領會得非常到位，接下來的時間裏，一切都走上了正軌。
有些事情，只要老師點到了，同學們是很容易做到的。正像這樣一個環節的設置，同學們的收穫是很大的。
