在學習、工作中，大家都聽說過隨筆吧？有的可能還經常寫隨筆？隨筆是散文的一種，可以不受體裁的限制，靈活多樣，不拘一格。什麼樣的隨筆堪稱經典呢？以下是小編爲大家整理的教育隨筆怎麼寫國小，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
一天下午，上課的鈴聲已經響過，我還沒走到教室門口，就聽見教室裏面有人大聲嚷嚷。我的心中不由得升起一股無名火。
我快步走到講臺前，說道：“鈴聲已經響過，沒聽見呀！誰嚷的，站起來!”同學們的目光都指向劉瑞，可他就是不站起來,嘴中嘟噥着：“我沒嚷!”同學們讓他站起來，他越發執拗起來。見他這樣讓我下不來臺，我的火氣更大了。便說：“再給你一次機會，到底嚷沒嚷？”他固執地說：“我沒嚷。”聽見他的回答，我不容分說，一把把他揪了起來，他用異樣的目光看着我，我把他推到了門口，從此以後，他就像變了一個人，原本活潑的他變得沉默寡言了，積極回答問題的他，也不肯回答問題了，課間休息時，也不和同學做遊戲了。
看到他的變化，我開始反思自己的行爲，當時，我只想着自己沒面子，沒有考慮到他的自尊心受到了傷害。這一推，不但他的身體被推了出去，他的心也離我更遠了。對於學生這樣的錯誤，我居然不能冷靜地處理，我不免有些自責了，自責自己的過失，自責自己的氣度小，自責自己對孩子的態度粗暴,怎麼才能挽回孩子那顆受傷的心呢?一天放學後，我到班級去拿作業，看到劉瑞自己在值日,我想，這正是一個好機會，該和他談談了，我便問他：“怎麼就你一個人掃地呀？”他說：“我們組的人，家離學校太遠，下雪了，路又不好走，我讓他們先走了。”聽了他這句話，我真是很感動。便說：“你真不錯，這麼會爲別人着想。”他紅着臉不好意思地說:“沒什麼，這是我應該做的。”我說：“你還記得那天發生的事嗎？”他點點頭。我接着說：“那天，老師把你推了出去，是老師錯了。我沒有顧及你的面子，你能原諒老師嗎？”他低下了頭。過了一會兒，小聲說：“老師，我也不對，那天確實是我嚷的，當時我不敢承認，我不是故意和您作對，當着同學們的面，我不好意思跟您認錯。我知道，這就是我的缺點，再說，我也沒什麼優點”。聽了這句話，我趕忙說：“不像你說的那樣，在老師的眼中你還是有很多優點的，你非常聰明，背課文又對又快，做作業又正確又工整，同學們都很佩服你，老師希望你把這些優點發揚下去，相信你的進步會更大的。”他挺直了腰，目光中閃出一絲驚喜。對我說：“老師，我保證，以後我會把這個毛病改掉的，您看我的行動吧！”我摸着他的頭笑了。
從這以後，他又恢復了往日的風采。課上積極回答問題，做錯了事能主動承認……
現在分析這件事，似乎也可以說我有“教育機智”——我的確抓住了某些教育機會，巧妙地把壞事變成了好事。但我得實話實說，這種“機智”決非我事前的設計、策劃，我當時只是想如何尊重學生，如何撫慰已經被我傷害了的學生的心靈。我之所以要向他認錯，也不是爲了施展一種“教育策略”，以此來換取學生對我的“敬意”從而到達我的教育目的。決不是這樣的！我當時只是這樣想：既然我是當着全班學生的面傷害了他的自尊心，我就應該向他認錯；既然學生錯了，老師都可以批評，那麼老師錯了，學生當然也可以批評。在尊嚴上、感情上、思想上、人格上，師生應該是天然平等的。
我所敬仰的陶行知先生曾經說過這樣一段話：“教育是心心相印的活動。唯獨從心裏發出來的，才能打到心的深處。”是的，教育需要方法，需要技巧，需要智慧……一句話，教育需要機智，教育機智之樹必須根植於教育民主的肥沃土地纔會枝繁葉茂。唯有我們擁有了心靈對心靈的尊重，我們纔會具備明察秋毫的教育敏感、情不自禁的教育本能和化險爲夷的教育智慧。於是，教育者所期待的.“最佳教育時機”將隨處可見，並且常常不期而至。通過這件事，讓我深深的認識到：己所不欲，勿施於人。作爲教師，在批評與教育學生時,如果能設身處地爲學生着想，多想想學生的感受,在學生思想成長過程中謹慎地處理好每一件小事，那麼師生關係會更加和諧,更加快樂。微笑着面對你的學生吧！
沒有種不好的莊稼，只有不會種莊稼的農民”。當莊稼長勢不好時，農民從不埋怨莊稼。而當一個班集體沒有建立起優良的班風、學風，沒有取得喜人成績時，許多班主任卻怨這怨那：學生太壞啦．班幹不得力啦等等。有的班主任說：“天天講紀律，講規範，爲什麼總不能改變班裏的歪風邪氣”。一個優秀的班集體，單靠反覆強調，天天批評這，批評那，就能建立進來嗎?在對待學生的問題上，我認爲班主任應該向農民學習，不要一味怨學生，要從自己身上找原因，採用適當的教育方法。我認爲採用賞識教育就是一項行之有效的措施，下面具體談談我在班主任工作中採用賞識教育的幾點做法。我在班主任工作中採用賞識的幾點做法：
一、採用賞識教育轉化差生
大多數班集體，都有幾個不聽話、好搗亂、學習成績差的學生，即所謂的“雙差生”。許多班主任教育他們時，總是繃着臉、目光嚴厲，振振有詞地逐一指出其身上存在的種種缺點，然後一一要求其改正，並威脅如果沒有改正，將報告家長、送校長教育等等。有的在教育過程中更是夾雜着“白癡”、“笨蛋”等有傷學生自尊的話語。這些班主任想用自己的威嚴來下退學生，使他們變得溫存馴良。但事實證明，結果往往適得其反，許多學生依然“死不悔改”。在教育無效之際，個別班主任甚至做出體罰學生的不當行爲。
轉化差生可以採用賞識教育。主要可以從下面幾方面進行。
1.賞識差生的開始一一尋找閃光點
找到了閃光點，可以以此入乎，爲差生重樹自信，使他們不致於“玻罐子破摔”．因此，每接一個新的班級，我都不急於把差生抓來教育一番，而是細心觀察他們尋找他們的優點、缺點，爲轉化他們尋找突破口。
2.賞識差生的重要手段一一談心
採用賞識教育與差生談心，可以從其閃光點入手以此作爲談話激勵的中心，引導其重拾自尊、自信，從而端正其紀律、學習態度。曾經教過一個雙差生，名叫××，長得方頭大耳，又胖又黑，目光中有一種國小生不該有的冷漠。他對學校的日常行爲規範的要求不加理會，常有遲到、穿拖桂等違規行爲，導致班裏“五項評比”的成績很差奪得學校流動紅旗，同學們對他恨之入骨。找××談話時，他一進辦公室，就擺出一副“天不怕地不怕”的樣子，等着挨批，我對他說“坐下來，老師有話對你說”。他一臉疑惑地坐了下來。“老師新當你們的班主任，對同學們還不瞭解。你告訴老師你身上有什麼優點?”“優點?我哪有優點，我身上全是缺點。”“怎麼會呢?我覺得你身上的優點挺多的；值日生英英個子矮，你就幫她擦黑板；大掃除時，你一人提的水比兩個同學一起擡的還多……”我把我開學；以來尋找到的閃光點，都一一講了出來。聽着聽着，××的眼神從疑惑變爲感動，竟然哭了起採：“老師，我以爲你一定也恨死我了……”原來，××因爲成績不好，‘人長得肥胖，有許多同學便給他起綽號，罵他是大笨豬，他因此而產生逆反心理：通過違反紀律使班裏得不到流動紅旗來報復同學。我指出他這種想法、行爲的錯誤，鼓勵他別灰心消極，勇敢地面對自己的錯誤，用實際行動改變同學們的看法。他連連稱是，決心從此改正錯誤。
3.賞識差生的目的一一爲差生重塑形象
要讓差生順利地以新形象展現在同學面前，班主任必須在班中對他的每一個優點、每一個進步進行公開表揚並要求同學們關心、支持，給他們以改正的機會。在我的帶領下，許多同學都改變了對劉東的態度，並向他伸出了友誼之手。××的行爲也發生了巨大的改變，極少違反紀律，學習也有了進步，當然，學生是善變的，還必須反覆找其談心，開導、鼓勵他，使他的轉化保持持久性。
二，採用賞識教育激發班乾的工作熱情
班幹部是班集體的中堅、班集體建設的核心、班主任的得力助手。激發這部分同學的工作熱情，注意培養併發揮其作用，是樹立良好班風的關鍵，我的具體做法是：
1.民主推選班幹——因爲優秀才當選
在學生相互熟悉瞭解的基礎上，採用民主推舉方式，讓學生提名心目中的帶頭人。然後讓被提名者進行“競選演說”一一說出自己的優點及準備如何當好班幹。最後投票表決，當場宣佈結果。這樣做有利於提高班幹部的自信心:因爲我優秀，同學們才選我爲班幹部。
2.定期召開班幹會一一鼓勵和指導的良機
新班委產生後，我便定期召開班幹會，鼓勵他們：你們是班中最爲優秀的同學，所以一定能起好帶頭作用．對班幹做得好的地方進行表揚；做得不好的地方，我不是嚴厲批評，而是從正面指導其應該怎樣做，使班乾的工作能力逐漸提高，並保持對工作的積極、熱情。
3.爲班幹樹立威信一一增進信任和團結
如果班幹部工作出現差錯，班主任即在同學面前對其大加批評，將會大大挫傷班幹部的自信心，也降低他在同學中的威信。所以，批評班幹應私下。而對於班乾的工作成果，班主任在班中要大加表揚，這有助於樹立班乾的威信。如獲得流動紅旗時，我便大力表揚班幹對班級紀律、衛生等方面的管理，告訴同學們：奪得紅旗，班幹們功不可沒。當同學們信任班干時，他們便會團結在班幹周圍，服從班乾的管理。
三、採用賞識教育增強班集體的凝聚力
有些班主任上班會課時，喜歡指出班中存在的種種不足，批評這個，批評那個，而對於班中存在的好形象卻輕描淡寫或者隻字不提。他們認爲：對學生要求越嚴格，學生的行爲就會越完善。我卻認爲：只有集體有了凝聚力，學生熱愛集體，能爲集體着想，其行爲就會規範。
每週班會課時，我都對那些做了好事、爲班爭得榮譽的同學進行表揚．這樣做能給學生一種感覺：班裏的好人好事真多，優秀的同學真多，我也應該爲集體爭光。從而激發學生對班集體的熱愛和信心，增強集體凝聚力。另外，我非常注意在集體活動中激發學生的集體主義精神。如上次的“慶六．一”班際跳大繩比賽，我在賽前便鼓勵學生們，我們相對於其他班級存在着種種優勢。使全班對贏得這場比賽充滿信心。果然，比賽時，運動員們拉得非常賣力，“啦啦隊”更是喊破了喉嚨，終於奪得了全級第一名．我爲這次獲勝特意舉行了慶祝活動，評選“最佳運動員”、“最佳拉拉隊員”，並頒發獎品，表揚他們爲集體榮譽而戰的精神。
“沒有愛就沒有教育”，同樣可以說，沒有賞識就沒有教育。賞識源於發自內心的對學生的鐘愛，對教育事業的摯愛。賞識是一座橋樑，是精神相融、心足交匯的橋樑，班主任老師如果學會尊重，賞識自己的學生，便能走進學生的心靈，在班集體這一方沃土上培養出絢麗的花朵。
