沒上過小班的淳淳小朋友，開學初插進了我們中一班。第一次見到淳淳，孩子一雙膽怯又冷漠的大眼睛讓我困惑，一般剛入園的孩子眼中有膽怯，但更多的應是新奇，可這孩子是怎麼啦？
做操時，淳淳站在原地一動不動，我手把手教他，他勉強地舉起手。繪畫時，孩子們愉快地畫着暑假裏有趣的事，而淳淳面無表情地坐着……淳淳第一天上學的情形就是這樣，什麼都不會，什麼都不主動學，一句也不願說。
兩天、三天 …… 一週過去了，淳淳還是這樣，一言不發，就連最基本的“老師好”“老師再見”都不願意開口，點頭、搖頭成了他和我交流的惟一方式。
通過家訪，瞭解到孩子在家也很少說話。孩子沉默寡言的原因大致有兩個：一是遺傳因素，孩子父母均性格內向，不善言辭；二是孩子出生後，一直由祖母看管，獨自玩耍，沒有同伴。針對這種情況，我和配班老師、保育員討論制定了教育措施：加強個別指導，每次活動時，把淳淳作爲重點輔導對象；發揮同伴作用，特地安排四個活潑能幹的孩子和淳淳坐一張桌子，有意識地幫助他，和他一起遊戲、學習，增強孩子交往能力；鼓勵賞識孩子，當淳淳取得進步時，哪怕是微不足道的進步，及時表揚，使他逐步樹立信心。
快一個月了，淳淳有些小進步，如畫畫時，願意自己拿起筆，由於浮淳不願意講述畫的內容，老師和孩子們往往看不懂畫些什麼；做操時，他已能擡起手，儘管動作不太協調……孩子的動手能力有了提高，可小嘴總是緊緊抿着，點頭、搖頭仍舊代表他的意願。不得已，我們實施“逼”計。我們發現平時淳淳吃飯特別快，而且每次都要派第二碗飯。於是，當他像往常一樣把碗伸到我面前時，我明知故問：“淳淳，你想添飯，是嗎？”孩子點點頭。我說：“你用小嘴告訴我，我就盛飯給你。”孩子低下頭，突然一轉身，直直地回到了座位上。孩子寧願不吃也不開口這一招，令我大感意外。一連幾天，淳淳跟我較勁兒，不再上來添飯，慌得我每次看到他碗裏沒飯時，忙不迭地“送貨上門”，計劃宣告失敗。由此，茫然的我覺得無計可施，對淳淳失去了信心。
失望之餘，向園長請教，老園長的`一句話“教育需要等待”使我茅塞頓開。
月底，我在家園聯繫冊“教師寄語”一欄中寫道：“淳淳，午餐時，你不挑食，能很快地吃完飯菜；午睡時，你會自己脫衣，安靜地入睡。你是個會照顧自己的小男子漢，老師真爲你高興！可每次老師和你講話時，你總是點頭、搖頭，老師心裏很難過。多麼希望聽到你開口說話，那聲音一定非常動聽，老師等着那一天到來。”
家園聯繫冊發下去的第二天一大早，淳淳的媽媽交來了聯繫冊。我打開冊子，看到“家長留言”欄寫得滿滿的：“謝謝老師一個月來對孩子的特別關照。其實我們心裏也很着急。鄰居的孩子每天放學後，嘰嘰喳喳說個不停，一會兒念兒歌，一會兒講故事，可我家的孩子總是一聲不吭，問他在幼兒園裏學了些什麼，他什麼都不願講……老師，讓我們一起等待吧！”想不到，每次面對面交流沒幾句話的家長，卻在聯繫冊上“說”得滔滔不絕。受此啓發，我和淳淳的父母聯繫方法開始由面對面交流換成書面交流。每當發現淳淳有了進步，我就用書面形式告知家長，而第二天我也會準時收到家長的回執，在信中我和家長圍繞着同一主人公，共同探討教育對策。一晃兩個月過去了，儘管淳淳在幼兒園裏還是“守口如瓶”，但是我們彼此不再憂心忡忡，而是相互鼓勵，繼續努力。
一天，我上晚班來到幼兒園裏，配班老師已帶孩子們在室外進行體育活動。我匆匆走進辦公室時，突然一個陌生的聲音冒出來：“老師。”咦，誰叫我？孩子們不都下去了嗎？我心中好納悶，透過辦公室的另一扇門（辦公室和教室相通）看教室裏面，只見淳淳一個人坐在位子上，難道是他在叫我嗎？可淳淳低着頭，那神情讓人懷疑，“淳淳，是你叫老師嗎？”沒應答。“老師。”又一聲傳來，同時門口探出一個小腦袋，呀！是淳淳在叫我。一陣驚喜涌上心頭，我連忙走過去：“淳淳，真的是你在叫老師？”“是的，老師，今天我腳疼，不想下去做操。”“可以，你就陪老師說說話，好嗎？”諄諄終於開口說話了。淳淳的爸爸媽媽寫來了感謝信，我也給家長回了信，信中寫道：“讓我們還是一起感謝等待吧，是等待慷慨大方地給了孩子無數次機會，是等待增強了孩子走出自我的勇氣，是等待打開了孩子閉鎖的心靈，是等待讓孩子體驗了成功的快樂。讓我們繼續攜手並肩，一起等待，相信更大的成功將屬於孩子”
