幼兒園教育隨筆15篇【推薦】

在學習、工作生活中，大家沒少接觸或者看到經典的隨筆吧？隨筆，或講述文化知識，或發表學術觀點，或評析世態人情，啓人心智，引人深思。想看看大家都在寫什麼樣的隨筆嗎？以下是小編幫大家整理的幼兒園教育隨筆，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。

幼兒園教育隨筆1

可樂長期和爺爺奶奶生活在一齊，在爺爺奶奶的嬌慣下變得很“自由”，不是在團體活動時插嘴、亂跑，就是用拳頭解決糾紛，做些危險的事情，讓我們提心吊膽，以至於到了大班只要班上出了什麼事，孩子們想都不想就說“肯定是可樂乾的”。爲了讓可樂的行爲有所改變，我決定找可樂媽媽談一談。

聽我簡要地說了可樂的表現，可樂媽媽大吃一驚：“小傢伙那麼調皮，我回家要好好找他!”我忙說：“是啊，如果此刻還不開始調整，上國小時就要成問題了!”“我已經做好上國小後天天被教師找的心理準備了。”可樂媽媽回答得有些無奈。我聽了覺得有些奇怪，可樂媽媽怎樣那麼快就說泄氣話呢於是勸她道：“此刻班上一出什麼事，小朋友就說是可樂做的，我很不期望看到這樣的結果。可是，小朋友都是在看的，可樂確實總是做一些違反班級常規的事，所以小朋友纔會對可樂留下不好的印象。如果我們此刻開始幫忙可樂學會控制自我的行爲，那麼到了國小這個新環境，可樂是有機會重新樹立自我的形象的。”我期望以“新環境新起點”來鼓勵可樂媽媽，讓她重新樹立信心。果然，可樂媽媽似乎精神一振，眉頭也略爲舒展了。

我之後說：“此刻，可樂的自控本事還比較差，我們必須經過外部控制，幫忙可樂明白什麼事情該做，什麼事情不該做。”然而，可樂媽媽接下去供給的情景讓我呆住了：“這孩子本身就感統失調，所以自控本事很差，我們已經在外面上課對他進行訓練了。”我驚訝道：“感統失調”“是呀。因爲可樂是剖腹產，沒有進行過擠壓，所以感統失調。我們帶他測試過，他還不算嚴重的。比他嚴重的孩子多着呢，有的到三四年級才發現。”我迅速在頭腦中搜索着可樂媽媽一向以來對待可樂行爲問題的態度，這才明白她爲什麼會感到那麼無奈。原先，她把可樂的“自由”行爲歸結爲生理原因，所以在思想上就放鬆了對可樂的要求，認爲他天生做不到。我很期望讓可樂媽媽瞭解可樂的問題雖然有生理上的原因，但這並不是最主要的，良好的行爲是在成人後天有意識的培養下構成的。我決定回去好好查一下資料，瞭解更多有關感統失調的信息，也期望可樂媽媽不要所以放棄可樂，而是經過有效的策略來幫忙可樂。於是我說：“既然有一部分生理上的原因，那麼成人有意識的干預就更重要了。

我很期望您能和教師達成一致，在行爲習慣方應對可樂嚴格要求，讓可樂有所提高。我們能夠先從小的方面開始，比如，要求他好好坐着吃飯，爺爺來接時要攙着爺爺的手，不要亂跑。您還能夠和可樂共同商量定一個契約，比如，以一週爲期限，對他提出一些要求，做到了有獎勵，做不到就要罰。獎勵和懲罰的資料也要和孩子一齊商定，要以進取的爲好。每次的要求不要多，一步一步來，這樣可樂的壓力也會小一點。我們一齊試試看，好嗎”“好的，我們必須配合。”可樂媽媽點頭答應。

大約過了兩個星期，可樂的情景絲毫沒有好轉，反而有些變本加厲。一天早上，我剛到幼兒園，配班教師就告訴我：“可樂昨日在團體活動時不好好聽，隨便跑開去玩玩具，並且我喊他他還跑，一向跑到活動室外面。”我聽了十分生氣，立刻找可樂談話，可樂一開始滿不在乎，之後竟拉着我的手說：“教師，你不要放棄我!”這話深深地感動了我。我重新審視了我和可樂的談話過程，覺得有必要和可樂媽媽再談一次。

第二天中午我把可樂媽媽請到了辦公室，我簡單地將可樂前一天的表現說了一下，可樂媽媽十分生氣：“真是的，這小傢伙怎樣這樣，真是不得了!”“是的，我一開始也和您一樣，十分生氣，但之後我和可樂談話的時候，又被這孩子感動了。”可樂媽媽一聲不響盯着我看。我繼續說：“我給您打完電話後，對可樂說：‘可樂，我剛纔和你媽媽打電話的時候，我聽得出來你媽媽很難過，心都要碎了!’可樂聽完後就哭了，對我說：‘都怪你，是你告訴我媽媽的!’我說：‘如果你沒這樣做，我就不會告訴你媽媽了。’可樂聽完沒說話。從那裏能夠看出，可樂很在乎你這個媽媽，一個有愛的.孩子是有期望的。”可樂媽媽聽了眼圈霎時紅了。我頓了頓，之後說：“我還問可樂：‘你明白什麼叫放棄嗎’可樂說不明白，我告訴他：‘就是你想幹什麼就幹什麼，哪怕你變成壞人也沒有人管你!你期望教師放棄你嗎’可樂搖了搖頭說：‘不要，教師，你不要放棄我!’我聽了這句話，真的很感動。所以，我把您找來，看看我們怎樣做能夠幫忙可樂。”

可樂媽媽頓時流下眼淚，看得出她也被我和可樂之間的談話感動了。這時，我拿出一份材料，是我最近收集的一些關於“感統失調”的資料。我將資料作了整理，給她看的目的是讓她明白：感統失調並不是什麼不得了的病，其實很多人都或多或少有一些感統失調，外面一些機構作的測試並不必須科學，並且這種生理因素對孩子行爲習慣的影響不是決定性的。可樂媽媽邊看資料，邊聽我的分析，若有所思地點點頭。於是，我之後說：“在和可樂的談話中我發現，可樂是明白什麼該做、什麼不該做的。他思想上明白，就是行爲上做不到，這除了生理因素外，成人對他的影響也很重要。我們不能放任他的行爲，一旦提了要求就必須要堅持。”

這時，孩子午睡後起牀了。我對可樂媽媽說：“等會兒有個團體活動，我們一齊去看看可樂的表現究竟如何。”可樂媽媽點頭同意。活動開始沒多久，可樂就起身跑到玩具櫃前玩起玩具來，可樂媽媽忙用手一指，並喊道：“可樂!”可樂羞愧地笑了笑，回到自我的座位上。可還沒一會兒，可樂又站起來把椅子一推，走到活動室後面，可樂媽媽趕緊走過去把可樂送回座位，並在可樂的耳邊交代了幾句。

看完活動，可樂媽媽若有所思地點着頭：“想不到他在團體活動時會這樣。”我點頭道：“是的，此刻的可樂需要成人時時刻刻在他身邊督促，幫他約束他的行爲。”可樂媽媽搖着頭說：“我和他爸還是比較注意管他的，就是他爺爺太慣着他了，所以他一點都不怕爺爺，我們平時又忙……”“我明白你們比較忙，可是孩子僅有一個，如果從小幫可樂養成好的習慣，會讓他受益終生，而你們在這過程中也能享受到可樂給你們帶來的歡樂!”她略作思索，說：“我明白了，我回去和他爸爸商量商量，我們會和爺爺奶奶談一談，要不，我們就把可樂帶回家自我帶……

幼兒園教育隨筆2

吃飯進餐，無疑是幼兒生活中的大事。很多家長爲孩子選擇幼兒園時以及入園後，最關心的話題之一就是“吃”。不但要吃得飽、還要吃得好。因此，常常會聽到離園時家長問孩子：“今天吃什麼？你吃飽了嗎？”在幼兒園每學期所做的調查問卷中，關於“吃”的問題，也是家長們討論的重點。

同時，吃飯進餐也蘊含着豐富而獨特的教育與發展價值。如何讓幼兒愛吃飯，吃好飯，是幼兒園保育和教育工作中非常重要的組成部分，也是紅黃藍幼教集團管理與研究的重點。

反思日常餐桌現象，孩子們出現最多的問題就是：不愛吃飯、吃飯慢、挑食、掉飯粒、餐具使用不當、衛生習慣不佳，等等。雖然老師們在努力營造寬鬆愉快的進餐環境，比如，進餐時播放舒緩優美的音樂，但幼兒進餐始終處於被動管理中，教師會催促幼兒“快吃”、“吃完”，也會不斷提醒幼兒注意“規則”，導致幼兒體驗不到品嚐美食以及進餐本身的快樂，也無法發自內心地遵守各種文明進餐的禮儀和規範。

爲了充分發揮進餐環節獨特的教育和發展價值，我們認真學習《3—6歲兒童學習與發展指南》，從關注每個孩子出發，瞭解並尊重每個孩子的問題和需要，採取各種不同的教育措施，努力讓每個孩子都能快樂進餐、文明進餐。

不愛咀嚼的丁丁

“老師，我家丁丁吃飯是我最頭疼的事情，麻煩您了！”從我剛接手這個新班的第一天，丁丁媽媽的這句話就一直記在我的心裏。每次喂丁丁吃飯都是一件困難的事情，飯菜剛到他的嘴裏，他就用舌頭使勁地把飯菜頂出來，嘴裏還說着：“不吃不吃，就是不吃。”時間久了，丁丁甚至因爲吃飯問題不愛上幼兒園了。經過了解才知道，媽媽對丁丁照顧得格外細緻，家裏只做很軟的饅頭和麪條，水果也只吃香蕉泥和蘋果泥。看來丁丁不是不愛吃飯，是因爲他長期吃軟爛的食物，咀嚼能力下降，嚼東西對他來說是一件困難的事情。

知道了原因，我們決定從“牙齒的故事”人手，先解決他不愛咀嚼的問題。我們邀請幼兒園的保健醫帶來了牙齒的模型，給孩子們聲情並茂地講了用牙齒嚼東西的重要性。孩子們一個個睜着好奇的大眼睛，看得特別認真。丁丁還主動問：“老師，要是牙齒不能嚼東西會怎麼樣啊？”保健老師說：“牙齒會生病呀！它會不高興，不願意和小朋友做朋友了。你看看，大老虎最厲害吧，它的牙齒就經常用，丁丁也要像大老虎一樣吃飯啊。”聽了這些，丁丁似懂非懂地點點頭。

接下來我們採取小步遞進的方法，逐漸調整食物的種類。丁丁能喝湯，我們就先從湯人手，給他盛的湯稠一些，過段日子再往湯里加米飯，然後慢慢過渡到吃正常的`主食。同時，請家長相應地改變烹飪方法，增加飯菜的硬度，水果不再做成泥狀，可以先切成小小的丁，然後再大點。家園一致，孩子自然就適應得更快，來園時和進餐時的情緒也漸漸變得更加自然。

當然，每個孩子的適應都需要一個過程，每當丁丁看到食物的種類發生變化時，都會表現出不願意接受的情緒。這時，老師就會對他說：“丁丁最棒了，我們的牙齒就像大老虎，啊嗚一口就吃掉。”經過兩個月的共同努力，丁丁進餐的情緒和對食物的興趣有了很大的改善，他不僅能夠和其他小朋友一樣高高興興地吃飯，有時還會說：“老師，我還要吃！”丁丁媽媽也告訴我們，孩子回家後也是自己吃飯，還要肉吃呢，以前這都是不敢想的事情。聽到孩子在家裏的進步，看到孩子紅撲撲的小臉蛋兒和他吃飯時快樂的樣子，我們由衷地感到欣慰。

把青菜留給小兔子的天天

平時特別愛吃青菜的天天今天卻不吃了，還說：“青菜是小兔子最愛吃的，我不要吃。”邊說邊用勺子把青菜切成一小塊一小塊的，還說要把切好的青菜送給小兔子吃。老師走過去，輕聲對他說：“小兔子有青菜吃，這些菜是廚房老師給你做的，你吃吧。”聽了老師的話，天天不但沒有高興起來，反倒急得哭了，邊哭邊說：“不行、不行，小兔子不夠吃了，就要留給小兔子，誰也不能吃，嗚嗚……”看了天天的反應，老師也糊塗了，這是什麼原因呢？雖然不明白原因，但老師沒勉強他繼續吃完，而是決定先和家長溝通一下。

原來，週末時媽媽帶他去了農家院，天天喂小兔子吃青菜，可是喂到一半，青菜沒有了。當時，爲了趕時間，家長和農家院的主人就告訴天天，青菜吃完了，沒有了。沒想到，天天可認真了，他惦記着小兔子，回家後無論如何也不吃青菜了，就連家裏其他人也不許吃青菜，說要留給小兔子。媽媽爲此很苦惱，不知道該怎麼辦。

聽了媽媽的話我們釋然了，也不禁爲天天的愛心而感動。但是，怎樣做才能既保護孩子的愛心，又能讓他高高興興地吃青菜呢？

解鈴還須繫鈴人，只有請小兔子來幫忙了。結合3歲幼兒常把假象當真實的年齡特點，我和老師們精心排練了“小兔子送青菜”的手偶劇。主要情節就是：小兔子吃了天天送來的青菜，長得又肥又壯，身體可棒了。爲了感謝天天，它也爲天天和小朋友們送來了一大筐青菜，希望大家都能像它一樣長得又快又好。故事結束後，我們帶着小朋友一起把青菜送到了廚房，天天激動地對廚房的叔叔說：“叔叔，您要把青菜炒得香香的，我今天要吃好多。”通過這個故事，天天又開始愛吃青菜了，而且每次看到青菜都非常高興，邊吃邊說：“小兔子愛吃，我也愛吃！”看到他紅撲撲的小臉兒，媽媽也露出了滿意的微笑。

愛掉飯粒的豆豆

豆豆每次吃飯老師都很頭疼，飯粒掉在桌上、地上一大片。這可怎麼辦？經過仔細觀察發現，豆豆掉飯粒的原因有兩點，第一是邊吃邊說，一口還沒吃完，就和旁邊的小朋友悄悄聊天，結果飯粒就掉出來了；另外就是邊吃邊東張西望，哪個小朋友有事情他都要趕快轉過去看看，結果可想而知。吃飯不專心，當然吃不好。老師們經常提醒豆豆，可是每次都是提醒了就做到了，不提醒，就忘記了。

爲此，老師們分析了豆豆的性格特點：他聰明且活潑好動，做起事來雷厲風行，提醒的方式只能解決一時，無法內化爲豆豆的自主行爲，長此以往不利於豆豆養成良好的行爲習慣。我們決定利用值日生的制度，讓豆豆體會掉飯粒的後果。於是，我們想辦法巧妙地將掃地的任務分配給了豆豆。

午餐後，值日生開始進行收尾工作。豆豆拿起了小笤帚和簸箕一桌一桌認真地掃了起來。當掃到中間一桌的時候，他發現地上散落着很多飯粒和渣滓，由於飯粒很黏，掃了半天也掃不起來。掃了一會兒，豆豆就失去了耐心，邊掃邊說：“這是誰掉的飯粒呀？掃都掃不動！”我走過去，悄悄對他說：“是呀！真不像話，咱們看看這是誰的座位呀！”豆豆馬上站起來看了看，臉一下就紅了。我小聲說：“豆豆，你看，飯粒掉在地上真不好掃，對吧？而且還特別浪費！你覺得應該怎麼辦呢？”豆豆想了想說：“我以後不掉飯粒了。”我又問：“你知道你爲什麼總掉飯粒嗎？”豆豆搖搖頭。我說：“你吃飯時要專心，不說話、不東張西望，飯粒就不會掉了。”

從那次做值日開始，豆豆真的開始注意了，吃飯時說話的次數少了，也不東張西望了。即使掉了飯粒也會馬上撿起來。有時忘了，我們也不再用語言提醒，一個眼神和動作他就馬上明白了應該怎麼做。

幼兒的進餐問題，既有共性，更有個性，要從進餐環節，培養每個幼兒良好的飲食習慣和進餐禮儀，既要關注一般幼兒的共性問題，更要了解、尊重、關注每個孩子不同的個性差異，採取更有針對性的措施。

幼兒園教育隨筆3

《論語》這本書的思想博大精深，在我國古代就有“半部《論語》治天下”之說。

我認爲學習《論語》的目的旨在讓學生了解並吸收前人思想中的精華和有益於自己的思想修養的部分。所以我們的教學重點不在於逐字逐句吃透課文，而在於把握課文大意，理解課文教給我們的學習方法、學習態度和做人道理。

而在教學實踐中，我感覺好像真的在學生們面前打開了一扇窗戶，鋪開了一條通道，讓他們穿越了時空，去閱讀、去思考、去吸取、去與兩千多年前的大師直接對話，瞭解並深刻地認識了我們的祖先，去學習、繼承和發揚傳統文化。讓學生對學習文言文有興趣，願意去讀，這課就沒有白上。

說到我的教學過程，上課我注意激發調動學生學習的積極性。在課堂上加大讀的力度，例如散讀、齊讀、領讀、個人讀、小組讀。通過讀的訓練，同學們對課文就容易把握。爲後面的講解奠定基礎。從讀入手，這樣也就更好地是學生掌握文章的內容和內涵。

因爲《論語》都是文言文，又是大思想家的理論，在學習上有難度，後來經過研討，學生積極的解決疑難，還很順利。《論語》滲透着教學方法、學習態度、做人修身，對於學生來說此時正是需要這一教育的時候。

我認爲本學期國學課我存在的.不足之處主要體現在幾個方面：

1、由於古文中的知識點相對比較多，有的同學對個別知識點可能還不夠理解。如古今異義詞、通假字及特殊句式等。

2、學生能積極參與討論，如果能讓學生自己提出的問題，學生自己討論來得出結論，效果會更好；所以在以後的教學過程中，我一定深入鑽研、虛心請教，進一步提高自己的教學水平。

幼兒園教育隨筆4

針對不同教學活動結尾的教學攻略

教學活動是幼兒園教育活動的一種重要形式。理想的教學活動可以實現師幼互動，實現幼兒的有效學習以及教育內容內涵的整合。教師們拿到的是教材內容變爲教學過程，變爲幼兒的學習過程，需要對教材的再加工和創造，需要變。因此，教師在閱讀教材時，要能讀出教材內容的內涵、背景、及相互之間的關係，才能在實施中得心應手。不同教學活動結尾的教學攻略有以下幾點：

一、閱讀活動

1、曳然而止式結尾

閱讀活動中孩子情感的投入相對來說比較多，每個閱讀活動到最後都會是一個情感的高潮期，我們可以選擇在孩子情感體驗達到高潮時曳然而止，讓孩子們的思緒隨着故事情節自由暢想，老師不一定要在這個時候用語言來進行歸納梳理，孩子情感的自然流露就是最好的總結和提升了。

2、集體欣賞式結尾。

閱讀活動中我們老師大多會配以輕柔抒情的音樂，和美妙的.幻燈。在活動的結尾老師再一次完整的講述整個故事，讓孩子對故事有個連貫性的認識。在再一次的聆聽中，孩子們也會對故事有更好的理解。

二、計算活動

1、互相檢查式結尾。計算活動基本上都是比較理性的，答案具有唯一性和確定性，因此，活動結尾時老師不必對所有孩子進行一一檢查，可以讓先完成的孩子互相檢查，提高孩子發現問題，解決問題的能力，養成自查的好習慣，大班幼兒也可爲幼小銜接打好基礎。

2、創設環境式結尾。計算活動中有些內容常常被我們用來作爲區角內容，碰到此類活動，老師可以事先創設好環境，讓幼兒在活動後，直接投放到區角中去，用這種方式作爲活動的結尾，既體現了活動的時效性，也讓孩子更有成就感。

三、音樂活動

1、集體展示式結尾。音樂活動是歡快地，所以在表演中結束活動應該是比較恰到好處的。活動中孩子們的興趣被一點一點的激發出來，到了活動最後，讓孩子們的情緒各方面都處於高度興奮的狀態，這個時候來一個集體的展示作爲活動的結束，會讓整個學習活動更顯圓滿。

2、媒體欣賞式結尾。有些音樂活動可分爲幾個教時，那麼在前幾個教時中老師可以採用媒體欣賞的方法作爲活動的結尾，激發孩子對活動的興趣，也可以作爲對下一個教時活動的預習，讓幼兒保留學習的熱情。

四、美術活動

如果說好的開始是成功的一半，那麼耐人尋味的結尾將使一個美術活動得到美的昇華，所以恰當地運用結尾，不但能引起幼兒對所學內容的興趣和注意，也利於幼兒對整個美術活動的回味和思考，寓教於樂，其樂無窮。

1、欣賞展示式的結尾

教師事先根據活動的內容創設好美術作品的展示版面環境，例如：活動《自制郵票》，教師可設計一本大集郵冊，讓先完成郵票設計的孩子將自己的郵票插到大集郵冊中，同伴間可以互相欣賞作品。一來不會讓先畫好的孩子無所事事，二來也可以鼓勵其他孩子認真創作。有了這個欣賞的環節，教師便可根據實際情況決定是否要進行集體的講評交流。

2、快樂遊戲式結尾

遊戲式的結尾在部分美術活動中也能被使用，例如在：美術活動《舞龍》中，先完成的一組孩子將各自的龍拼接起來做成一長條龍，幾個孩子先嚐試玩舞龍的遊戲。緊接着一組組孩子跟上來，活動在遊戲中快樂地結束，孩子們既完成了作品，也享受到了自己的勞動成果所帶來的樂趣，可謂是一舉兩得。

3、精彩故事式結尾

這種方法可以在一些繪畫技巧難度較小的活動結尾處使用，例如美術活動《金魚》中，老師可以讓先完成的孩子爲自己的作品編一段小故事，在集體分享時來講給大家聽，既能鍛鍊孩子的語言組織能力，又能培養孩子的想象能力。讓孩子在作畫時就帶着情景來畫。老師也能夠通過幼兒的故事，更好的瞭解每個幼兒的思想。

幼兒園教育隨筆5

幼兒期是養成良好衛生習慣的關鍵時期，我們認爲，良好衛生習慣的培養最重要是從小養成良好的飲食、進餐習慣。作爲託小班教師，首先就要學會善於觀察每個孩子的不同，採取有趣的不同的教學方法來進行教育，做到因人而異，從而來糾正幼兒的偏食、挑食及不良的進餐習慣，從小養成自覺良好的進餐習慣。

周媽媽周媽媽……聽，孩子們叫得多麼親切呀，早上看到孩子們很有禮貌地和我打招呼，臉上還帶着甜蜜的微笑，讓我感覺很充實。由於是託班的孩子，年齡較小，吃飯挑食是一件很頭疼的事情，他們對一些蔬菜的氣味、顏色、形狀就比較的挑剔。

關於孩子如何不挑食的問題，我開始查閱書刊，也向有經驗的.老師討教，用什麼樣的方法讓孩子們去完成他們不喜歡的事情。每次吃飯前，我告訴他們今天吃什麼，今天吃的菜對自己身體有什麼好處。孩子們都會很開心地把所有的飯菜都吃完。每次見孩子們大口大口地吃飯，我心裏也特別高興。對於有個別幼兒偏食的現象，我會很有耐心地讓他嘗一嘗，再問他：“好吃嗎？”他也會很努力地慢慢把飯吃完。對於有個別幼兒偏食的現象，我都給予鼓勵今天誰不挑食，並把飯菜全部吃完，老師就獎勵他漂亮的“小星星”。爲了調動一些挑食孩子們的積極性，我特別製作了漂亮的“小星星”，希望能夠吸引他們，幫他們改掉挑食的習慣。

一天，午餐接近尾聲時，有幾個平時挑食的幼兒真的有所進步，但大牛牛卻磨磨蹭蹭地一直沒有吃完，碗裏的胡蘿蔔一點也沒動，我走過去：“大牛，胡蘿蔔可有營養了，吃了身體才能長得結實，長得高噢 ！”他不爲所動，“你看，小星星最喜歡不挑食的寶寶哦！”大牛牛看了看我手裏的小星星，想了想，便埋頭大口吃起來，不一會兒就把飯菜都吃完了，我馬上把“小星星”獎勵給他，大牛牛開心極了。如此一來，挑食的小朋友開始改變他們的壞習慣了。

現在寶寶班的孩子都會吃飯了，也很少挑食了，而且飯碗也非常的乾淨！做保育工作這麼久以來，孩子的生活上，這是讓我最開心的事情！現在，很多家長都跟我說，他們在家吃飯也有很大的進步了，這時候我會很欣慰地笑着。

寶寶班的孩子們，也是我們的孩子。我想告訴所有人，我們的孩子不再挑食啦！

幼兒園教育隨筆6

幼兒教師教育隨筆：排隊的習慣養成

今天戶外活動結束後，小朋友們排隊喝水，來了一陣吵鬧聲，保溫桶旁的幾位小朋友喊着："要排隊！要排隊！"我連忙趕過去，原來是董佳樂張開雙手，當在了杯子櫃前不肯走，小朋友們被擋住了，擠在一起亂成一團。我把童佳樂拉開，他卻僵在那裏不肯走，還大聲哭喊起來："媽媽，媽媽！"我耐着性子對她說："老師不批評你，只是想知道到底怎麼了。"這時其他小朋友七嘴八舌地說："童佳樂不排隊！還插隊。""他還推我！"聽到孩子們紛紛告狀，童佳樂繼續大聲的哭喊。"真是這樣嗎？我相信童佳樂不排隊是有原因的，你把你的理由說給大家聽聽吧！"聽了我的話，童佳樂擦了擦眼淚，慢慢停止了哭喊，還略微帶點哭腔地說："我口渴，我不要排隊，他們太慢了。""小朋友你們渴嗎？""我們也很渴。""小朋友們都很渴，這該怎麼辦呢？誰願意讓童佳樂排前面"。這時有一個小朋友願意讓童佳樂排前面，我表揚了這位小朋友。其他小朋友也跟着說願意。"童佳樂，小朋友們對你真好！"童佳樂有點不好意思地說："我下次也讓小朋友排我前面。"這件事後，我引導孩子們討論我們的隊爲什麼總排不好，他們很快的找到了有人插隊的原因，我們又討論怎麼才能把隊排好。

通過這些活動我深切的感到：幼兒的常規習慣養成非一朝一夕，需要有重點的關注、教育，並採取多種方式去進行培養。另外，常規教育也要因時而異、因人而異、因事而異，不能死守。

幼兒教師教育隨筆：讓幼兒養成排隊的習慣

小班的幼兒入園已有一段時間了，他們漸漸的對幼兒園的生活開始適應，這時各種各樣的問題也開始出現，無論是課間還是戶外活動回來以後，孩子們都要去排隊喝水，可是那條隊總也排不好，孩子們總是你爭我強，你推我擠，還有幾個調皮的小傢伙總要去“加塞”，一個頂一個的往前擠，最前面的孩子被擠得搖來晃去，結果一下子把水都撒在自己身上了。對於這樣的現象我提醒了好幾次，可是沒有起到多大的作用，一會兒隊又亂了。這樣的情況在別的活動中也屢屢發生。這不僅影響了正常的教學秩序也容易造成意外事故，真是讓我頭痛。

運動回教室我也口渴了想喝點水，忽然我的腦子裏靈光一閃，於是我端着杯子悄悄的走到了隊伍的尾巴上。孩子們看見了都用大大的眼睛看着我，王盛問：“老師你幹什麼呀？”我說：“排隊喝水呀？”他皺着眉頭不解的說：“老師喝水也排隊呀？” 我回答：“對呀！小朋友喝水要排隊，老師喝水也要排隊！這樣纔是好孩子呀！咱們一起比賽看誰排隊排的好，好嗎？”王盛馬上說：“好”，其餘的小朋友也高興的異口同聲贊成，那幾個小調皮也馬上排到了我的後面。看到這我不覺的笑了。

回到活動室後，我引導孩子們討論我們的隊爲什麼總排不好，他們很快的'找到了有人插隊的原因，我們又討論怎麼才能把隊排好，孩子們都積極的想辦法，有的說，不推不擠；有的說，誰排的好就給五角星；還有的說，老師當小警察，監督小朋友。最後我採納了小朋友的意見，但不是老師當小警察，而是小朋友自己輪流當小警察，不但監督小朋友的排隊情況，也監督老師的排隊。孩子們都爭先恐後的要當小警察，因爲是孩子們自己想的辦法，所以大家也都很聽小警察的話，我們的排隊亂問題迎韌而解，孩子們也從中體會到了維持秩序和遵守秩序的快樂。當然，在日常排隊，戶外活動中，排隊秩序也大大有了改觀。以後，我還要明確的要求，反覆的強化，相信會得到更佳的效果。

通過這些活動我深切的感到：幼兒教師的一舉一動都會影響、薰陶、甚至感召孩子，對幼兒成長起着耳濡目染、潛移默化的作用；幼兒的常規習慣養成非一朝一夕，需要有重點的關注、教育，並採取多種方式去進行培養。另外，常規教育也要因時而異、因人而異、因事而異，民主與集中要相結合，不能死守。教師更應把握一切的教育契機，讓幼兒在具體的環境中，通過親身活動和情感體驗來接受教育，也使幼兒能相對獨立的解決力所能及的小問題，從而最終真正理解行爲規範的要求。

幼兒園教育隨筆7

在幼兒園競賽性遊戲活動中，陳宸總是以“這個遊戲沒勁”爲理由推諉，寧願在旁邊獨坐也不願意參與其中。

有一次我組織孩子們在教室內玩“丟手絹”遊戲。當小朋友們相互丟了手絹又一圈一圈追逐時，坐在圓圈上的陳宸興奮不已，一會兒拍手一會兒跺腳，爲奔跑的孩子加油吶喊。正當我悄悄關注他投入遊戲的狀態時，他被丟到了手絹。他二話不說，撿起手絹就跑——無比正常。可惜才離開椅子兩步，他就捏着手絹站立在圈外不動了：“我不想玩這個遊戲，這個遊戲不好玩!”

看着他，我的思緒飛速尋找着引導他再次迴歸遊戲的方法。於是，我先安置好其他孩子繼續遊戲後，來到陳宸身邊，悄悄地問：“你是不是怕做遊戲時被別人追上?”“是的，我跑不過別人的。”陳宸邊解釋邊用可憐的眼神望着我。聽罷，我拉着他說：“走!老師幫你贏!”他使勁掙脫着：“我不想玩，我肯定跑不過他們。”“怎麼會呢?你可以丟給我們班跑得最慢的小朋友啊!你覺得誰是我們班跑得最慢的?”“高智芸沒我跑得快!”“哎，要不你去試試!”

陳宸鼓起勇氣開始了他有史以來的第一次丟手絹遊戲，他果然丟給了高智芸，也果然沒有被抓住。此時此刻他的臉上寫滿了贏了以後的歡樂。遊戲就這樣繼續進行着。在短短几分鐘裏，小朋友們好幾次丟給了他，嚐到了甜頭的他，還是一次次地將手絹丟給了高智芸，結果也同樣讓人興奮——他贏了!

此時，我再次停下游戲，引導他思考：除了高智芸以外，還有誰跑得挺慢的`?“吳音霏也跑得很慢!”可不是!高智芸每次拿到手絹後總是丟給吳音霏，並且贏得比賽。我再次鼓勵陳宸試一試，果然他贏了第二個小朋友!

今天是收穫的一天，因爲一個不合羣的孩子終於真正融入到了我們的集體生活中。在此過程中，他也體會到了贏與輸在遊戲過程中是可以用智慧解決的。同時也瞭解到敢於與強者較量也是一種很過癮的體驗，期待在今後的活動中陳宸能夠更加積極勇敢地參與每一項活動。

幼兒園教育隨筆8

我們班的寶貝是全園最小的，頭一次接觸幼兒園這個小社會，要適這個團體還是需要一段時間的。一般來園後一個多星期就能進入狀態了。瑞瑞是一個很異常的小男孩，在家裏都是奶奶帶，剛來幼兒園的時候哭得異常厲害。他不像別的孩子那樣邊哭邊叫媽媽，不論你問他什麼，他都不理繼續哭。有時候哭累了就一個人靜靜的坐着，也不和其他小朋友說話，也不去玩玩具。你和他聊天，他也就望着你不出聲，表現出十分內向倔強的性格。來幼兒園快兩個星期了也不和教師打招呼問好，不管我們怎樣主動，他就是不開口。

發現了這樣的情景，我每一天都留心觀察他。慢慢的我發現他情緒穩定的時候偶爾會和其他的小朋友一齊玩。過了兩天在戶外活動中，我能聽到他爽朗的笑聲了。其實他是一個自我保護意識很強的一個孩子，來到了陌生環境有些膽怯和不自然，他自我在觀察周圍的一切，因爲陌生環境的一切都是未知的，人也是不熟悉不瞭解的，所以他不會輕舉妄動，他需要慢慢去熟悉他們，然後慢慢摸索和陌生人的相處方式，慢慢適應環境找到歸屬感。

我在每次團體活動之前的點名活動中，特地的點到他。“叮鈴鈴、上課啦、請看誰來啦”當我的手摸到他的頭的時候。他還是會站起來望着大家招招手，但不會像其他小朋友一樣大聲的說出自我的`名字。不論我怎樣鼓勵他，他都不會出聲。於是我這一次就撒了一個善意的謊。“小朋友們聽到了嗎”，“沒有、聽不見”。我就摸摸瑞瑞的頭說：“可是李教師聽到了哦，瑞瑞的聲音不是很大，李教師離得他近，所以李教師聽見了，小朋友們鼓勵一下他。李教師有個願望，期望下一次瑞瑞能夠大聲的回答我，好嗎”瑞瑞就只是望着我點點頭。第二天的點名活動中，我特意先點了幾個很自信的小朋友，好激勵瑞瑞。當我點到瑞瑞時，我牽着他的手，先跟他講了句悄悄話：“瑞瑞你答應過我的哦，會大聲的說的哦!”在他張了幾次嘴巴之後，最終他大聲的模糊不清的說出了自我的名字，說完之後就立馬害羞的用手捂住了自我的臉。這已經是他一個很大的突破了。我這時我大聲的問小朋友“小朋友們!你們這一次聽到瑞瑞的聲音了嗎”“聽到了”我帶頭給瑞瑞鼓掌，小朋友們也跟着一齊鼓掌。他聽後把捂着臉的手給放了下來，笑的很開心。

一個星期之後，我發此刻班上能聽到瑞瑞笑聲了，能看到他與小朋友交流了。爲了加強效果，我在點名活動之後再加了一個“我的好朋友是誰”到了瑞瑞那時，“大家好，我叫瑞瑞。我的好朋友是···”之後就用手指出了他的好朋友，我小聲的提示他，引導他說出小朋友的名字。可是等了好久，他還是隻張嘴不出聲。其他小朋友都慢慢失去了聽的興趣，我也只好等下次機會了，正準備叫他坐下的時候，突然聽見了他小聲的說出了他的好朋友的名字，頭也埋得越來越低。我當時就大聲的鼓勵他，還給他貼上了一個笑娃娃。隨之把他請到了前面，牽着他的手問小朋友“瑞瑞說出了他的好朋友，那有誰是瑞瑞的好朋友呢!”班上的寶貝們都爭着搶着舉起自我的小手。這無疑是給了瑞瑞最好的鼓勵。此刻的瑞瑞朋友很多，在班上總能聽到他清脆的聲音。最近都能大聲的和教師打招呼問好，跟爸爸再見。我還發現了一個小朋友的祕密，廁所總是他們最放鬆最自由自在的地方。在那裏小朋友們無話不談，聊得異常歡樂，資料也讓我們忍俊不禁。瑞瑞更是如此。

從瑞瑞的成長提高中我真正理解了幼兒發展的可能性與可塑性的真正涵義，同時體會在孩子成長過程中，自信心的培養是多麼重要。如果在瑞瑞的成長中，我沒注意自信心的培養，讓他和其他小朋友一齊去完成他無法完成的任務，這樣只能讓她對自我更加失去信心，心裏會想：“爲什麼人家能夠完成的任務他完成不了，是自我太笨了嗎”那樣的話，瑞瑞也不可能是此刻這樣了，說不定從此再也不會跟別人交往。

幼兒園教育隨筆9

開學到現在已經一個月過去了，孩子們的進步是很明顯的。在開學的第一週裏面，又要讓孩子們不哭，又要喜歡幼兒園，真的是很不簡單的事。

在九月的頭幾天，天氣真的很熱，老師和阿姨的衣服是溼了一次有一次。雖然只有短短的三天裏，孩子們的哭聲也是傳染的，只要一個小朋友哭，很多小朋友都會跟着哭。這讓我真的有點措手不及。有些小朋友在陌生的環境裏適應能力很差，表現出很不喜歡的心情。那麼總要去幫助孩子們適應新環境。我會通過各種東西或遊戲來轉移他們不快樂的情緒，用玩具、動畫片或者各種好玩的遊戲來吸引他們，使他們能有一個穩定的情緒，投入到幼兒園的生活中。

在第二週裏，孩子們的注意力開始有所集中。不管在遊戲還在看動畫和學習的活動中都有了很大的進步。大部分的孩子在排隊做操的時候能開着小火車走路，有個別的孩子還不能按照老師提出的小眼睛看前面，兩隻小手拉住前面小朋友的衣服的要求進行。孩子們在這兩週裏，有些孩子已經能講普通話了，在交流方面也較好。有些小孩子膽子很小，說話很輕，有些不願意和老師小朋友交流。所以我們老師就要鼓勵幼兒多和夥伴交流，多和老師說話。

隨着天氣的轉涼，孩子們開始感冒了。有些小孩子鼻涕出來了，不會用紙巾擦，於是我們兩位老師會幫忙他們擦的時候，也讓他們學會怎麼擦鼻涕。

在生活方面，多數的孩子都知道自己的杯子，自己的牀在哪裏，能夠很快的找到自己坐的紅色和藍色圓點。

經過一個月的.學習和培養，孩子們的進步真的都看得見的。我們班的孩子，在持久性方面是真的很強的，吃完飯後做的事情是看書，有些孩子拿着書會看很久，有些會不斷的更換書籍。在孩子的持久性方面家長要好好注意這方面的培養。持久性對於孩子以後的成敗也很是關鍵。一個持久性很強的人，那麼他做事情能堅持下去，而不是三分鐘熱度，那麼他的成功概率就很大。我所說的持久性而不是所謂的固執。

看着每個孩子都在不斷的成長，我很欣慰，對於我們老師來說孩子們的成長，就是老師的收穫。

幼兒園教育隨筆10

新課程改革下的國小語文教學，課堂學習有認知性學習向體驗性學習轉變。體驗成爲學生學習的重要方式。這就要求我們教師引導學生對社會生活要用自己的眼睛去觀察，用自己的心靈去感受，用自己的方式去研究，用自己的親身經歷去體驗和感悟，從而讓學生在體驗和感悟中養成良好的行爲習慣。這是語文教學的根本，到底給孩子一個什麼樣的語文課堂？我認爲主要應把握以下幾個方面：

（一）給學生一個情感的課堂。

1、一個語文教師應該讓學生覺得自己的情感最豐富。在語文課中，如何體現語文學科的“人文性”，其基點就在於“情感”。一個沒有情感的教師，如何能調動學生的情感，能讓學生充滿熱情地學習？展現給學生一個“充滿情感的我”，陪伴孩子度過每一段“燃燒的歲月”！

2、尊重“需要”，注重“激趣”。

通過多種方式在教學過程中激發學生學習的興趣，或直觀演示、或猜謎語、或進行質疑……激發他們的閱讀慾望和動機，創造“我要學”“我想學”的積極教

通過多種方式在教學過程中激發學生學習的興趣，或直觀演示、或猜謎語、或進行質疑……激發他們的閱讀慾望和動機，創造“我要學”“我想學”的積極教學氣氛。“激趣”極大地調動了學生的主動性和積極性，教學過程也就“變苦爲樂”。

3、教學活動中要注重師生的寬鬆、愉悅的學習氛圍也就是師生間的和諧。教學當中的“情”猶如教與學雙邊活動的“催化劑”，有了它，學生纔會在教師的點撥下進入課文佳境。

（二）給學生一個“交流的課堂”。

以前的語文課堂，學生只是可憐的傾聽者，談不上和誰去“交流”。我們要還給學生一個“交流”的課堂，實現“文本對話”、“師生交流”和“生生交流”。

（三）給學生一個“開放的`課堂”。

1、讓孩子去“展示自己”。

“教學不僅僅是一種告訴，更多的是學生的一種體驗、探究和感悟”。

給孩子多大的舞臺，他就能跳出多美的舞蹈。課堂是什麼啊？課堂是情感燃燒的動感地帶，是他們求知、創造、展示自我、體驗成功的平臺。是學生健康成長的地方。學生的潛力是無限的，關鍵在於教師是否給了學生足夠大的平臺。孩子的創造力有時簡直是我們難以想象的：我在教學“請、清、情、晴”這組形近字時，這一直以來都是教學的難點，我讓他們以小組的形式進行學習，讓孩子們自己思考，竟得出了這樣的答案：學生說：“太陽出來天就晴，應在青的左邊放日，地上灑水就清潔是清，心裏有事老想着是情”

2、注重實踐，多方面實踐感悟語言。

葉聖陶先生曾說過：教材無非是例子。那麼，利用好例子教給學生學習方法之後，接下來的應該是大量的實踐，只有在實踐中，學生的能力才能不斷鞏固、提高。基於這個思想，我經常蒐集課外閱讀材料，推薦給學生閱讀。在教學《登罐雀樓》後，引領學生閱讀背誦了《村居》、《望廬山瀑布》、《春曉》等多首古詩，使學生們瞭解到了更多的古詩，而且無形中又積累了許多古代詩歌。另外，將《安徒生童話》、《唐詩三百首》、《格林童話》等書籍推薦給他們閱讀，使其領悟書中的精妙所在！總之，教師要做一個牧羊人，把可愛的孩子們引領到最肥沃的草地上去盡情享受！教師讓學生通過“說”和“讀”把感情表達出來，讓課堂在這激烈的情感碰撞中進入高潮。

3、在生活中學語文。

“讓語文走進生活，在生活中學習語文”。一直以來，有意識地引導學生在生活中學習語文，使孩子們深切地感受到：語文離他們很近很近。這樣，孩子們便會更加自信、更加主動地去學習。“在生活中識字”的教學實驗就很好的證明了這一點。大街上、電視上、車廂裏…… 到處都成了孩子們識字的地方。抓住生活的點點滴滴，眼裏有資源，心裏有教育，課程資源就無處不在。

（四）給學生一個“感悟的課堂”。

1、把人家的情感變成自己的情感。

《秋天的圖畫》描寫的是碩果累累的是秋天，如何讓學生去體驗作者熱愛大自然、熱愛祖國的山山水水的情感呢？通過圖片、錄像資料展示美麗的秋天，而後，引導學生把自己美麗的家鄉介紹給大家。孩子們充滿着自豪感，飽含着對家鄉無比的熱愛之情讚美着……這樣，孩子們自然就感悟到了作者的情感，同時也將自己深深地感動。

2、把人家的語言變成自己的語言。

3、把別人的文章當參謀，把自己的人生當軍事。

每一篇文章都有值得我們和學生共同去感悟的地方，而每一個人的所得是不盡相同的。我們要引導學生在學習、感悟他人的美妙篇章時，不忘時時聯繫自己，感悟自己，感悟教學。

幼兒園教育隨筆11

幼兒教師教育隨筆：爲孩子創造更多表現機會

我們班韓新宇小朋

友是一個很聰明的孩子，對於老師提出的問題她心裏都明白，但是幾乎從來不主動舉手發言，即使我有時刻意的去請她回答，她也不願意把自己知道的告訴大家，但是與小朋友在一起時，又說又笑，由此看來其實她不內向。於是我在多次活動中我有意的經常提問她，以爲多提問多鼓勵她就會回答的，但是恰恰相反，還是不起作用。

遇到這樣的幼兒，經過仔細分析，這個小姑娘平時跟着爺爺奶奶的時間多，不怎麼與別的大人交流。因此我想了幾個辦法看看能不能有好的效果。首先我加大對她的關注，實時的鼓勵她，多和她交流，只有建立良好的師幼關係，使幼兒心目中產生對我的信任感，做幼兒的知心朋友，形成良好的教育基礎，幼兒就會喜歡老師，並願意與老師溝通。因此在日常生活中，教師在學習、生活中多關心、體貼孩子，孩子感受到來自教師的那份愛、那份關懷，自然也會和教師溝通。 再是家園合作共同培養，新宇的爺爺奶奶積極配合老師，多帶孩子出去玩，多和別人交流進一步訓練幼兒的說話能力，在任何時候，都不要壓抑孩子天真的本性，給孩子創造表達表現的機會，提高幼兒主動表達的興趣。讓幼兒享受成功的快樂，塑造自信。既使有一點點進步，也要給予鼓勵。

其次，正面引導幼兒，讓幼兒獲得自信心，讓幼兒在支持、鼓勵中去創造表現，相信更適宜。用自己的一顆愛心，一雙慧眼，及時發現像韓新宇這樣帶有某種自我抑制孩子的表現欲。幫助他們樹立自信心，克服膽怯心理。例如老師說：“沒什麼，試一試，錯了也沒關係。”如對幼兒說：“你真棒，回答的真好。”“你是這樣認爲的。”孩子會有“老師支持我”、“我能行”的喜悅與自豪感，最終會主動的表達。還可以用獎勵小紅花等方法激發孩子去表現，再者孩子需要時也可以給他一點提示。

時間一點一點的過去，每一個孩子都像小樹一樣長大，韓新宇更是有了很大的變化，她來園時會主動向老師問好，在活動時積極地回答問題，整個人變得更加活潑開朗。看到孩子的變化我真感到欣慰，每一個孩子都是天使，我們要多爲這些天使創造表現的機會。

幼兒教師教育隨筆：老師，抱抱

20xx年春，一個新的學期即將開始，我心裏正盤算着：該以怎樣的方式和麪貌去給迎接那羣天真爛漫的孩子們呢？我懷着喜悅的心情，盼望着“2月17日”這一天快快到來。

2月13日，戴園長特意找我談話，宣佈把我調到小小班擔任配班教師。當時我象當頭捱了一棒，心裏難受極了。當然我明白，不是因爲我工作不勝任，而實在是實際工作的需要。雖然明白這個理，但心裏確實是捨不得那羣剛剛建立起深厚感情的大班孩子們。我該怎樣去面對他們呢？就在放寒假前，我還在孩子們面前信誓旦旦地保證過，要教他們寫一手漂亮的字。而如今，我不得不食言了。 教師會後，老師們崗位調整的消息很快被好多家長知道了。李濟洲的媽媽打來電話：“汪老師，聽說有老師調班了，你肯定沒動吧？”語氣中透着些許希望。我滿懷歉意地告訴了她事實，並給她分析了調換老師的必要性。

孩子們返校了，他們見了我，沒有象以前那樣直撲而來，而是遠遠地望着我，那眼神充滿了哀怨，好象在說：“老師，你說話不算話，說好了要教我們畢業的，爲什麼調班了？”就算是碰面了，也只是禮節性的問聲：“汪老師好！”問候聲裏，沒有了往日裏那種興高采烈的激情，一種難以名狀的失落感充塞了的我心間。

也許是家長的解釋起了作用，也許是新任老師給他們帶來了新的希望，一段時間以後，孩子們的表情好象慢慢“解凍”了，見到我，又象以前那樣圍着我，唧唧喳喳地說着他們學習中的變化。

一天下午戶外活動時間，我又象往常那樣帶着小小班的孩子們準備下樓，恰巧那羣大孩子們在操場上上體育課。當我帶着小朋友從他們旁邊走過時，我感覺後背火辣辣的，我的直覺告訴我孩子們的目光正在隨着我移動。一向在領孩子們下樓時，我會不時地提醒幼兒注意這個，別忘了那個，可這一次，我象一個做了錯事的孩子，大氣也不敢出，生怕惹孩子們不高興。戶外活動結束回來，孩子們還在操場中央休息。冷不防，於夢穎，一個乖巧、聰明的女孩跳到我面前，“汪老師，我還想讓你教我們！”我一愣，隨即笑着說：“好呀！那你得連退三級喲！”她嘟起小嘴搖了搖頭。“那怎麼辦呢？”“老師，抱抱！”霎時，我鼻子酸酸的，隨即輕輕地抱了抱於夢穎。其他孩子看到了，一窩蜂地擁了過來，長時間憋在心底的感情象山洪一樣爆發了，高興地和我擁作一團??。我知道，孩子們從心底裏徹底的原諒了我。

接下來的日子，我帶着

小小班的“小不點”們，快樂地生活着，他們則在新任老師的關心、呵護下，健康地成長着。看着他們的巨大變化，我心裏暗暗替他們高興，我彷彿看到了孩子們更加美好的明天！

以後的日子裏，每當想起“老師，抱抱”這句話，眼睛仍然會溼潤。我想，這就是教師職業的特殊性吧，它是心靈與心靈的交流，它是生命與生命的對話，只要你真心付出了，不經意間你就會收穫孩子們的愛。

通過這件事，我深深地體會到，從事幼兒教育的幸福感。我們的孩子就是這麼天真，這麼可愛，我願意將我的愛散播在每一個孩子身上，讓他們健康快樂的成長。其實，愛是什麼，愛就是陪陪、親親、誇誇、抱抱，給予孩子渴望的這些愛的表達方式，我們的愛才會順暢傳遞。

幼兒教師教育隨筆：呵護孩子的自尊小心禍從口出

我敢肯定，現在做父母的沒有一個會不在意孩子的智力發展。我們爲着孩子有一個聰明的腦袋，爲着孩子的智力能得到充分地發展而煞費苦心。誠而，我們一方面費盡心思地做着多種努力，一方面卻又毫不在意自己嘴裏對孩子所說的話，常常在無意中，而且僅僅因爲一句話而傷害了孩子的自尊，影響着孩子的智力發展。

智力的發揮受心態的影響

科學家做過這樣一個試驗，讓一羣孩子先做一次智力測驗，測知其智商。第二次做的是同樣的測試題，但試驗者在一旁故意“搗蛋”，冷嘲熱諷，製造麻煩。譬如：悄悄縮短測試的時間，使孩子無法完成測試題，讓孩子遭受挫折；或者在一旁說一些讓孩子泄氣的話，“打擊”孩子的信心，“做不好就算了，選會做的試試看吧！”“唉，這麼簡單的題目也不會做！”“還說來測試的都是優秀生，原來也不過如此！”等等。

這種時候，大部分孩子明顯露出遭受挫折的沮喪，不是嘟起嘴巴，就是沉下臉來一聲不吭。結果，第一次成績不錯的孩子，第二次測得的智商普遍降低。 這個實驗向我們表明，即使是暫時的心態發生變化，也會明顯影響孩子的智力表現。當人陷入挫折感、自卑感和不安感的時候，不知不覺中他就會失去應變能力，發揮不出應該有的水平。如果我們的孩子經常處於情緒低落、信心不足、膽小怕事的狀態，他的智力發展就會受到影響。

幼兒教師教育隨筆：別錯怪了孩子

放寒假前一天，我們爲孩子們分發完獎狀和禮物，孩子興高采烈地牽着父母或者奶奶的手走後，郭琳琳的媽媽帶着孩子又一次來到活動室。我和張老師正要上前詢問，郭琳琳的媽媽就對我們說：“老師，郭琳琳又拿小朋友的東西了。”“怎麼會呢？”自從上次“本子事件”後，琳琳就再也沒拿過小朋友的東西，這次難道她又??琳琳的媽媽見我們不信，邊說着邊從琳琳的小包中拿出一張獎狀來，“老師，你看，她這不又拿了小朋友的獎狀。我問她，她還不承認，怕你們着急，我就帶她送回來了。”“奧，琳琳媽，是這樣的。”望着一臉委屈的琳琳，我忙解釋：“今天下午我們在分獎狀時，就發現少了一張，當時還以爲是寫獎狀時漏掉了，現在想想，可能是琳琳和那個小朋友的獎狀挨着，而我們分發裝獎狀時，錯把兩張當作一張裝到了琳琳的書包裏。這張獎狀的確不是琳琳拿的，您錯怪她了。真不好意思，由於我們的疏忽，讓您又跑了一趟。請允許我們真誠地向您說一聲“謝謝”。然後，我又轉向琳琳，“寶貝，對不起，因爲老師的失誤，讓媽媽錯怪了你。老師知道你是一個誠實的好孩子。”琳琳笑了。

幼兒教師教育隨筆：孩子發出的紅色信號“再喜歡我一點”

小凡，在我班的孩子中應該算是一位大哥哥了，但是他的表現卻一點也不像個哥哥。開學已經兩週了，他來園的時候依然哭得很兇，嘴裏一遍遍地念叨“奶奶來接嗎？奶奶來接嗎？”集體活動的`時候，他總是自得其樂，想幹什麼就幹什麼。一會兒離開座位瞎逛，一會兒故意製造一些聲音搗亂??他還時不時地對小朋友用一下“壞心眼”，攻擊一下小朋友。比如，故意推倒小朋友搭好的積木；把小朋友的手工作品撕破；別的孩子正在玩得好好的，他硬要拿走他們的玩具。他對老師也同樣的不客氣。有一次，他來告訴張老師什麼事情，可是張老師背對着他沒注意，他二話不說對着張老師的腰就是一拳，着實把張老師嚇了一大跳。批評他時，他還振振有詞：“我對你說話你幹嗎不聽！”還有一次，我看見他又在打小朋友，忙過去制止。問他原因，他就說：“我的玩具不見了呀！”可是被他打的那個孩子並沒有拿他的玩具，甚至也沒玩過。而一會兒，我們就在一旁的窗臺上看到了他的玩具。這樣的一個小凡，真是讓人頭疼！在活動室常常會看到這樣的情景：一個小朋友在前面跑，一臉的緊張，甚至快哭出來了，另一個小朋友在後面緊追不捨??呵呵，後面的那個孩子就是小凡。從這一幕就能看出小朋友真的不喜歡他，都不願意和他做朋友。 分析小凡的行爲，第一個要考慮的，就是孩子在家裏是否不被爸爸媽媽疼愛，以至於情緒處於不安定狀態。因爲我們知道，做出這種行爲，正是孩子發出的“救救我”、“再喜歡我一點”的紅色信號。 小凡是個不被家人關愛的孩子嗎？答案當然是否定的。在家訪時，我們就看出，家

人都非常寵愛小凡，尤其是奶奶。因爲媽媽在他一歲多的時候去日本工作了，小凡就和爺爺、奶奶、爸爸同住一起，而爸爸有時候要上夜班，所以，爺爺奶奶就擔負起照顧他的主要責任了。但不管怎樣，母愛是無可替代的，小凡依然是個缺乏母愛的孩子。當媽媽和孩子間的感情聯結不夠充分時，孩子的情緒不是不安定，就是已經變得僵化了。情緒不安定的孩子，將失去與他人之間的祥和、穩定的關係；情緒僵化的孩子，大都很少有笑容，而且沉默寡言，即使讓他參加遊戲，也不會表現出多少快樂。我覺得小凡是兩者兼而有之。 我也常常思考，應該採取什麼樣的方法幫助他呢。平日裏，我們都尋求着他人對自己的理解，那麼，對於小凡，何不也多一些理解呢。懷着體諒的心情來溫和地對待這個孩子，必要時也可以增加一些身體上的接觸：擁抱、撫摸??對他的“壞心眼”和攻擊性行爲少一些斥責、多一份寬容。理解孩子想要交朋友的心情，指導與同伴交往的技巧，讓孩子早日品嚐到與朋友玩耍的樂趣。孩子就是要在孩子中間，通過嬉戲、玩耍，獲得全面發展的。 我深知，孩子的轉變不是一朝一夕的，而我已經做好了充分的準備

兒教師教育隨筆：巧解幼兒衝突 建立良好同伴關係

在幼兒園一日生活和學習中。幼兒之間往往會發生這樣或那樣的衝突。由於不良的同伴關係不利於幼兒社會適應能力及人格的發展，因此教師應巧妙採用各種方法正確地解決幼兒之間的衝突，幫助幼兒建立良好的同伴關係。

1．“隔岸觀火”法

【方法要點】對於一些不亟待解決的衝突，教師可以靜觀其變，讓幼兒自行解決衝突，但要密切關注衝突發展狀況，以防幼兒因無法自行解決衝突而引發更大的衝突。

【案例呈現】在一次區角遊戲時，朵朵突然在表演區裏大哭起來。由於沒有孩子來找我“告狀”，我便走到相鄰的搭建區。一邊假裝看其他孩子玩積木，一邊悄悄地觀望表演區內事態的發展。只見晴晴不斷地對朵朵說：“對不起，我不是故意讓你摔倒的。”另兩個孩子則將晴晴拉到一邊說：“不用管她，誰讓她來搶綢子的。”“就是，你不來搶就不會摔倒的，都是你自己的錯。”晴晴爲自己辯解，“我不是故意的，你在我後面，我怎麼知道你要來搶我的綢子。”“你還亂串區，是你的不對。”在幾名孩子輪番“理論”下。朵朵的哭聲越來越小，最後給自己找了個臺階說：“我看你們玩得那麼高興，我也想玩，接下來能讓我和你們一起玩嗎?”晴晴等幾名孩子同意了朵朵的要求。

【案例分析】幼兒往往能以自己的方式化解大部分衝突，他們處理衝突的能力遠遠超出成人的想象。上述案例中，晴晴等幾名幼兒通過給朵朵講道理——搶綢子、亂串區，讓朵朵認識到自己的錯誤，從而化解了衝突，最終大家一起玩。

幼兒園教育隨筆12

幼兒園處於孩子成長的懵懂期，調皮、好動、想象力豐富，但理解力有限。照顧這個時期的孩子，不僅需要豐富的經驗、瞭解孩子的心理，更重要的是對孩子要有無限的愛，否則，還真容易被孩子的不聽話氣壞呢。小朋友喜歡的老師長頭髮的，可以梳辮子、漂亮的、年輕的、知識多、懂科學的、有本事的。

每年新生入學的時候我都向家長介紹老師的工作是非常瑣碎和清貧的，這是由幼教的任務和性質決定的。幼兒園是保教機構，既要保育又有教育，保育包括孩子的吃喝拉撒睡，教育是指讓孩子在幼兒園健康地成長髮展。幼兒園教師還有解決家長後顧之憂、支持家長工作的任務，所以對幼教來說師德更重要。幼兒園階段處於一個奠基的階段，從大的方面來說就是要對孩子終身可持續發展負責，從細的方面講就是對孩子人身安全、喜怒哀樂、當天的心情負責。

如果沒有了愛心，幼教工作可能根本不能幹下去。孩子非常需要老師關愛，比如經常要抱着他們，小朋友也特別喜歡老師，可能鼻涕、眼淚就都蹭到老師的衣服上了，這是很正常且經常發生的事。這就是孩子，他們就是這樣的，這就需要老師給予他們更多的呵護。

幼教工作是非常辛苦的.，一天8個小時都得目不轉睛地跟着孩子，必須勤勤懇懇、任勞任怨。小孩子很多事情需要老師幫助才能完成，下班時間還要給孩子做教具、備課、佈置環境，週末還經常組織親子活動，自己的業餘時間非常少。一個孩子出現問題對幼兒園來說是1/400，對一個家庭來說就是100%。所以無論在生活照顧還是教育教學上都要精益求精。

兒童是一個精神存在物，他一出生就蘊含着強大的精神能量，並按照自己的成長規律成長，我們的教育也會遵循孩子的年齡特點與個性特點。比如：小班寶寶的思維是形象具體的，他們的思維必須依據形象生動的參照物，並且要與他們的生活經驗相關，小白兔，紅蘿蔔是他們易於理解的，而抽象數字1、2、3的實際意義，對於他們來說理解起來就很困難。所以，在教學中我們就會使用孩子易懂易於模仿的語言，使用簡單不會讓孩子混淆的概念，運用生動形象的教具激起孩子學習的興趣等等。

幼兒園教師就像百寶箱，什麼知識都要通曉一二，要有較強的綜合藝術素質，包括對色彩的理解能力、對音樂的感覺能力，包括穿着，怎麼樣穿着得體，讓小朋友喜歡又符合教師的身份，這些都是幼教應具備的基本素質。還有語言表達能力也很重要，要有較強的溝通能力，幼教就是家長和孩子之間的橋樑，對小朋友說話要簡練，聽得懂同時注意層次性。對家長的建議要有指導意義，對孩子的評價措辭要準確、委婉。

作爲幼兒教師，我認爲理解、愛和尊重是與孩子溝通必不可少的方面，因爲人的成長過程實際上是一個心理成長過程，而不是一個智力成長過程，智力成長是附着在心理成長之上的。再有，愛和尊重是貫穿教育始終的，肯定與支持孩子按照精神胚胎的內在規律自然發展，對他們的自然發展表示尊重，爲他們的發展提供適宜的精神與物質環境，我們的總園長朱敏女士就提出過這樣的教育思想“蹲下來講話”“抱起來交流”“牽着手教育”。這一切都體現了我們對孩子的尊重與理解，同時讓孩子在自然發展中體驗到了無盡的愛和自由，這對於孩子建立良好的人格，鋪墊輝煌的人生打下了堅實的基礎!

幼兒的學習活動與日常的遊戲、生活是密不可分的。遊戲和生活中不斷出現在幼兒面前的真實問題情景使他們不斷調動和運用已有的經驗，並在不斷地面臨挑戰和解決問題的過程中獲得新的經驗。因此在我平日的工作中總是將教育生活化———讓孩子不知不覺地會了，讓環境問題化———讓孩子玩着玩着就學了。這種說法看似簡單，其實對老師的觀察、分析、提煉、創設能力則有着較高的要求。作爲教師，我們就要在幼兒園的環境中支持幼兒解決問題，進而去引導幼兒將經驗遷移到社會生活中去。

幼兒園教育隨筆13

吃過下午點後，有個孩子們來對我說：“垃圾桶裏有一塊餅乾，不明白是誰偷偷扔掉的。”“多可惜。”“這是誰扔的？”我大聲問孩子們，孩子們瞪着眼睛看着我，教室裏頓時鴉雀無聲。孩子們害怕的眼神使我一下子感覺到自我的行爲太粗暴了，我立刻語氣緩和的說：“誰扔的這塊餅乾？”孩子們還是沒有作聲的，誰也不敢承認。放學的時間到了，孩子們陸續被家長接走了，但扔餅乾的事卻使我放心不下。我想，既然是偷偷扔的，說明孩子有顧慮，這件事應當從正面用心引導，並且要在全體孩子面前解決，因爲許多孩子都看見了。

第二天，我準備了一些有關餅乾製作的資料，讓孩子們看怎樣製作餅乾。透過錄相觀察及圖片瞭解餅乾的製作過程，感知工人們的辛苦。然後我用橡皮泥和孩子們一齊製作成餅乾樣，孩子們在活動中興奮不已。我表揚了張家蕊和杜青妍，過去連一塊餅乾都吃不下，此刻吃得多了，身體壯了，個子高了。孩子們笑着看着他們倆，我又問：“爲什麼他們此刻比過去吃得多了？”孩子們紛紛說：“他們從前不愛活動，不愛玩球，不愛跳繩，不愛玩呼啦圈，所以不想吃東西。”我說：“對了，人的飯量會隨着活動不活動，高興或不高興增多或減少，還有就是中午吃得過多或過飽，下午吃點量也會減少，不想吃了。”這時李爭順着我的話自豪的說：“我就是這樣，昨日中午我吃得太多了，覺得有點飽，下午吃點時我就不想吃餅乾了。”我說：“對呀，李爭和老師說的一樣，我們要是不想吃或者吃不下時就應怎樣辦？”孩子們都說：“告訴老師少給點，就要一個或半個餅乾。”“告訴老師吃不了啦。”我稱讚他們真聰明，說得對，這時李爭反而不出聲了，瞪着一雙大大的`眼睛，看看這個，聽聽那個，臉上的表情讓我明白了，垃圾桶裏的那塊餅乾多半是李爭扔的。我及時說，像昨日下午垃圾桶裏就有一塊餅乾，不明白是誰不留意掉進去的？李爭說：“老師，是

我扔的，我以後再也不扔餅乾了。”我在全體小朋友面前表揚了李爭，知錯就改是個好孩子。

透過這件事，我覺得教師遇到任何問題都就應心平氣和地說服教育，而不就應怒氣沖天大聲訓斥，應當多從正面用心引導，讓孩子明白道理，比點名批評會更有效果。

幼兒園教育隨筆14

因爲辦學結構的調整，我結束了十幾年的國小教師生涯，當上了一名幼兒園教師。

人雖走進了幼兒園，我的心卻還在飄蕩。面對這片未曾涉足的土地，面對這些還端着奶瓶，甚至還要人餵飯、把尿的孩子，我的心緒異常紛雜，飄蕩的心難以沉靜。

一天中午，大多數孩子都已經躺下睡着了，唯有昭昭睜着大大的眼睛，不停地翻來覆去。我輕輕走過去示意他閉上眼睛，並輕輕地拍着他。這時，他突然說了一句：“老師，我要喝奶，奶瓶在我的小狗包裏。”於是，我立即找到奶瓶，衝好牛奶遞給他。他一隻手握着奶瓶，一隻手不停地摸着自己的耳朵。喝完奶，他已有了睡意，我幫他拉好被子，在他身邊坐了下來。這時，剛閉上眼睛的昭昭，又突然像想起了什麼似的，睜開眼睛說：“楊老師，你怎麼不睡呀?你也想喝奶吧!明天我背兩個奶瓶，大奶瓶給你喝，小奶瓶我自己喝。”聽見孩子稚氣的話語，我的眼淚刷地流了下來，這是我從事幼兒教育以來第一次流下的幸福的淚水。孩子那份特別純樸的愛撞擊了我那顆飄蕩的心。那一瞬間，我突然感到這份職業的神聖，品味到這份職業的魅力。我的情緒也因此發生巨大的變化。孩子的愛賦予了我力量和使命，我開始用心靠近孩子，全身心地投入到工作中，堅定地做孩子們的守護神，享受其中的快樂和幸福。曾讀過一個回味無窮的故事：一個小女孩可愛的小狗死了，她十分傷心腸趴在一扇窗邊，看着別人緩緩地埋葬曾經朝夕相處的小狗，不由地流下了悲傷的眼淚。這時，她的爺爺走過來，微微地對她說：“寶貝，你爲何不打開另一扇窗呢？”小女孩聽了，便一邊流淚一邊漸漸打開另一扇窗。突然，她被面前的美景深深地吸引了：窗外各種各樣的鮮花競相開放，漂亮的蝴蝶、辛苦的蜜蜂，還有許多很多叫不聞名字的小鳥，正在熱烈地穿行其中。看着看着小女孩不禁轉悲爲喜，心境好了許多。

由此想起了我們教師，面對不拘一格的幼兒，利用多種教育手段來教育幼兒，尤其是面對智力低下、或俏皮搗鬼的幼兒，更應爲他們打開另一扇窗秋裝新款......人無完人，每個幼兒都有閃光的一面，不要只看到他們的不足，在日常生活中，有的老師會數落智力低下的幼兒，如做數學訓練時，老師當着別的

幼兒面會說：“她不會的，搞不清的，我不教她了。”“笨猴子，這種訓練我講過幾回了，還不會做。”試想，你是那個幼兒，你的心理睬有什麼感覺？有位心理學家說過：“人人都有宏大的潛能，只有你抱着積極的態度去開發這種潛能，就會有無限的能量。”作爲一名幼兒教師，我們應蹲下來和幼兒說話，學會用靈敏的眼睛觀察幼兒的言行，打開另外一扇窗去對待幼兒，或者他們在數學上是弱項而在藝術上是強項呢？有許多有名的科學家如：愛迪生、牛頓他們也不是全能，只是發掘了自己的強項纔有他後來的出色的奉獻。

作爲教師，在日常的生涯治理中，應多瞭解幼兒的性情、品德等心理特點。依據他們的'最近發展區去培養他們的興致，加強他們的自信念，多用賞識教育的手腕去鼓勵、喚醒、鼓勵他們自動學習的內驅力，找到施展幼兒學習潛能的最佳點。獲獎感言筠晗來我們班已有一段時間了，這段期間她表現的很內向，值得欣慰的是筠晗開始與某些小朋友說話了。

一直以來，筠晗都不愛說話，我主動找筠晗說話的時候，她的眼睛總在往別處看，要麼就是低着頭，眼睛盯着地板。“筠晗和老師說話的時候要看着老師，這樣纔有禮貌。”筠晗在家從來沒接觸過普通話，我想，這可能是她不愛說話的主要原因吧！後來，我見堅持和她聊家事，一開始她只是點點頭，笑一笑，後來我轉變我的語言。我用方言與她交流，她和我聊的可帶勁了。偶爾我加入普通話，慢慢的，筠晗也開始說幾句普通話了，但還是放不開。

難道是筠晗認生，可是我們相處有一短時間了呀。我們找到了筠晗的家長了解筠晗在家的表現，筠晗在家很活潑，是個特別聽話的小女孩，但是就是不主動找別人說話，在社會交往方面有點差。

瞭解到這一點，我們開始實施措施，首先多和家長交流，得到家園共育，多和孩子交流，多陪陪孩子，多和筠晗談談心，引導她主動與別人玩耍，除此之外，還要多鼓勵她，增強她的自信，讓活潑開朗的孩子帶着筠晗玩，讓平平感受到集體的溫暖。

幼兒園教育隨筆15

　1、膠水沒了所想到的

新學期剛開始，秋姑娘就踏着輕盈地腳步走來了，我告訴孩子們：“美麗的秋天來了，我們把活動室打扮得漂亮些好嗎?”孩子們說：“好!”於是孩子們情緒高昂地圍在一起，用自己親手製作的果子和綠葉佈置我們班級。這時，家俊急切地喊道：“老師，我們沒有膠水了。”我只好請別的老師去領膠水。等候的時候，家俊又喊了起來“老師，你快看，海濱在幹嗎?”大家都圍過去，只見海濱一手拿着綠葉，一手沾着自己的鼻涕在往綠葉上的背面塗抹，再粘到地上。他擡起頭，得意地說：“我的辦法不錯嗎?”小朋友都喊了起來，“好什麼?真髒”看着這一系列動作，雖然我也覺得有點噁心，卻沒有批評他，而是說：“你們說，膠水沒有時，還可以用什麼代替呢?”孩子們七嘴八舌地站起來說：“可以用麪粉加水，在火上煮成糨糊，還可以用麪條……”我誇獎了每個發言的孩子。

我在想，孩子在嘗試的過程中可能會有一些不恰當的方法，我們應怎樣正確引導他們呢?批評和訓斥都是不正確的做法，及時引導孩子去觀察、去辨別、教孩子辨別什麼是正確的、什麼是錯誤的，什麼是不可用的東西。在教學中，應注意教育孩子的方法和手段，讓孩子懂得更多，知識面更廣，使他們更加健康快樂的成長。

　2、不要傷害孩子的自尊心

今天午睡起牀後，小朋友們像往常一樣坐在位置上，發現文浩小朋友還沒坐下。我就叫了一聲：“文浩!”“哎!”“你在幹什麼呀?”“沒幹什麼!”“來了!”大家看着他慢騰騰地走過來，他走路時，腳是直直的，兩腿分開，走得很慢，我忙問：“你腳怎麼了?”“沒什麼!”“那你爲什麼這樣走啊?”他低下了頭，不做聲。這時，雪飛小朋友說：“老師，你看他小便灑在褲子上了，他的褲子溼溼的.。”大家都七嘴八舌的說了起來，這時文浩的頭低地更低了，臉也通紅，很不好意思的樣子，看到這個情景，我趕緊笑着對文浩說：“你剛纔是不是洗手把褲子弄溼了?”他看着我，點了點頭，我摸着他的頭又說：“以後洗手一定要小心，別把褲子弄溼了，好嗎?”他笑着對我說：“知道了!”就高興的坐到了自己的位置。

孩子是天真的、活潑的，沒有一點污點，我用巧妙的謊言保護了他的自尊心，讓他的自尊心沒有受到傷害。老師雖然撒了謊，但也是善意的，也是美麗的。在平時老師如果多用一些巧妙地語言來調節孩子的心情，來掩蓋一些不愉快的事，那樣你會覺得孩子的童心是多麼的可愛，你會在教學上有更多的收穫

3、愛惜糧食

今天早上，張浩強小朋友沒吃早飯，他媽給他送來了火燒，他吃剩下一塊，順手扔在紙簍裏，我看見了告訴他，要愛惜糧食，然後結合這件事，進行了愛惜糧食的教育，讓幼兒瞭解了一粒種子，經過播種、施肥、澆水、打藥，收穫再到加工成食品的過程，告訴幼兒要愛惜糧食。

4、我們一起走

今天上午下雨了，因爲早上到校的時候，並未下雨，這會兒快要放學了，小朋友在教室坐不住了，一個勁的往外看，都在等待家長的到來，不一會兒，接走了許多幼兒，教室裏還剩下幾位小朋友，有的臉上掛着淚珠，我知道他們的家長都在棚上忙碌，就借了兩把傘，對他們說：“彆着急，老師送你們。”小朋友的臉上綻開了笑容，把他們都送回了家。