今天徐老師請假，我到班裏代課，飯前幾分鐘，我任命佳佳當“小班長”來維持秩序。佳佳馬上站起來，雙手叉腰，來回巡視。對於“違規”的小朋友兒，她就在她桌子上拍了幾下，嚴肅地說：“誰再說話、再下位，我就不讓她吃飯啦，讓她到小班去當班長”頓時班上就安靜下來。佳佳繼續巡視，走到一個小朋友面前，一把奪過小朋友手中的玩具：“誰讓你玩玩具的，給我，放學了給你媽”這殺一敬百的效果還果真不錯，其它小朋友有小動作的小朋友立馬停止了。
在幼兒園裏，老師通常會選出一些各方面都比較出色的孩子，下放“權力”，任命其爲“小班長”。這既是對孩子的肯定，又是對孩子社會發展的培養。
老師權威性的任命，使佳佳成了老師的代言人，而老師平時的管理方式也潛移默化地影響着她。佳佳當上“小班長”後，就有意無意地“複製”老師的一舉一動，甚至將自己的`“地位”凌駕於其他小朋友之上，把親密的夥伴關係變成了帶有權威性的“層次關係”，不知不覺間滋生了權力慾望。這顯然違背了我們當初設立“小班長”的初衷。
《綱要》中指出：“幼兒的行爲反應和發展變化是對教育工作最客觀、直率、真實的評價，教師要關注幼兒的反應和變化，把他看作重要的評價信息和改進工作的重要依據”。
孩子的表現就是老師的鏡子，讓我們重新審視自己的管理方式，提醒我們要採取柔性的管理策略，少一些指令服從性的語言，多一些支持合作性的行爲。在任命“小班長”時，不應簡單地賦予權力，而要通過正確地引導，讓孩子知道“小班長”是爲大家服務的，不應該控制或是支配別人！
