由於昨天的場面混亂以及控場能力較差的原因，我無法放心讓隊員去全權管理小朋友們，今天本來作爲後勤人員的我，我還是偷跑去紀念館看着孩子們，並且對小朋友們的情況再進一步的瞭解和掌握。
第一節課業輔導下來，我發現小朋友們有一種依賴性，就是有哥哥姐姐在，我就可以問他們，讓他們告訴我答案這種心理現象。一開始我們有隊員是跟着小朋友這樣的想法走的，但是後面我的提醒就改變成引導他們自己做題想答案，我們只是提供方法。最後一節課下來小朋友們的'作業沒做多少，但是他們對於原本不會的題有所領悟與找到解決的辦法，所以這種引導式的教學比較適合現階段的國小年齡層的學生，我們應該從自身去找原因，去消除他們這種依賴性，讓他們學會自己動腦筋思考問題，而不是一味去依賴，有時候依賴不僅不會解決問題，反而會讓自己變得懶惰，思維變得固化，這對於孩子挖掘以及開發他們的思維思考能力會成爲一種阻礙。
哥哥姐姐並不是神，不是什麼都會，在我和小朋友交流的時候，發現他們有很多我不會的東西，而且樂於和我分享，比如原子粒子，雖然我高中是理科生，但是面對這些頭大的物理還是一竅不通，反而有小朋友自己看書時學到了，並且還可以轉述給我，這種興趣與自身理解能力需要我們這些哥哥姐姐去引導，去引導他們去追求喜歡的，去學會自己思考這些感興趣的東西，並且找到原因。這些孩子以後的思維是否發散就取決於如今年紀的奇思妙想。反問一句，你有想過地是陡陡的嗎？我自問，沒有，這就是我如今這個年紀所失去的想象與思考，爲什麼地會陡？爲什麼我沒有想過？其實也不是我們失去了童真，而是我們的思維早已被義務教育所固化，被禁錮這地是平的，地球是圓的。還有在一個9歲男孩身上你知道它的故事有多麼的多嗎？一天的交流，一個叫魏鴻的小朋友他知道古法去製作磚，還能講出原理，這不是這個年紀所知道的知識，這知識是由於他自己的興趣所向所瞭解到的。所以我們不要對孩子標籤化，認爲他們什麼都不懂，都要教，其實有時候他們知道的不一定比我們要少，甚至會比我們都還要多。
一天下來總體比昨天好了很多，場面能漸漸得到掌控。還有一些小意外的發生，但是都得到解決，比如有一對兄弟倆不小心弄到對方，在爭吵，如果是其他工作人員在場，可能不知道該怎麼辦，但是我自擔起黑臉的角色，其實小朋友在吵架是聽不見你的好心勸解，只有用強制手段。效果很明顯，馬上就好了，我在事後課間裏還跟哥哥做一下心理輔導，打開這次爭吵的結，所以其實哥哥姐姐不一定是和藹可親，必要的時候特別是孩子犯錯或是孩子不理會紀律的時候，可以採取強制手段，這種效果反而比低語勸解要明顯。
不僅是個人在成長，而且整個隊伍也在不斷成長，一個眼神一句話就可以支援，就可以懂，這也就是我想要的默契。
