古詩詞是我們的國粹，是祖國語言的根基。誦讀古詩詞不但可以幫助學生學習語文，培養學生的理解力、記憶力和想象力，而且可以讓學生在不斷地咀嚼、玩味的過程中，潛移默化地薰陶感染，這對於弘揚中華民族精神，樹立對國家、民族的歷史使命感，培養愛國主義情感，逐步確立爲祖國、人類做貢獻的人生理想，形成健全的人格和積極的審美情趣，樹立正確的人生觀和價值觀，確立求真務實的科學態度都將產生深遠影響。
國小生只有背誦大量的古詩詞，實現“量”的積累，才能充分地汲取古詩詞的精華，得到古文化的浸潤，豐富自己的語言。作爲一名國小教師，有針對性地指導學生學習古詩詞，這無論對學生語言的積累，語感的形成都有極大的促進作用。近幾年，我校開展了“弘揚中華傳統文化，積極誦讀古詩詞”的專題活動，效果非常顯著。在此，我結合自己的教學實踐，談談如何纔能有效激發國小生誦讀古詩詞的熱情。
一、喚醒誦讀潛能，調動誦讀情感。
人類有兩大學習能力，即記憶力和理解力。一個人記憶力的發展自零歲開始，至十三歲爲一生中記憶力之最高峯……成人往往有這樣的體驗，兒時誦讀過的名家名篇，現在回想起來仍記憶猶新，琅琅上口。這是因爲童年時期是人的記憶的黃金時期，這時記憶的內容保持時間最久。國小生正處於記憶發展的高峯階段，機械記憶能力很強，大量的科學研究證明，讓學生在一生記憶力最佳年齡誦讀經典，將有利於開發學生的智力潛能，通過輕鬆愉快的誦讀活動，將使他們的識記能力得到鍛鍊，提高記憶力。
古詩詞具有其他語言無法比擬的優勢——節奏感強，琅琅上口，篇幅短小，韻味無窮。學生誦讀的過程很簡單，就是多接觸，多誦讀，熟讀成誦。古詩的語言極富音樂美，它合轍押韻，本身的節奏、音律就給人以美的享受，琅琅上口。例如北朝民歌《敕勒歌》一詩，“敕勒川， 陰山下， 天似穹廬， 籠蓋四野。 天蒼蒼， 野茫茫， 風吹草低見牛羊。”寥寥數語就勾勒出一幅北國草原壯麗富饒的風光圖，動靜結合，把整個草原描繪得生機勃勃、多姿多彩。學生了解大意之後，非常喜歡這首琅琅上口的小詩，用了不到十分鐘時間就背下來了。這說明，只要讓學生在朗讀過程中體會詩的音韻節奏，領略詩的音樂美，併發揮想象，感受詩的意境，就會充分激發學生的記憶潛能，使學生有誦讀的願望、興趣，不用老師督促，自然而然地背誦古詩，同時發展了記憶能力。
新課程強調：語文教學應“注意誦讀過程中體驗情感，領悟內容，培養語感”, 因此許多詩詞在背誦的過程中不一定要求學生能夠理解透徹，這就不需要大量的課堂時間即可完成。只要我們善於喚醒學生的背誦潛能，學生會把背誦古詩詞當作吃飯、睡覺一樣簡單的事，隨時、隨地有感而發，脫口而出，成爲一種需要，而他們學生時期記記下的古詩詞將成爲永恆的東西，一生受益。
二、提高誦讀認識，激發誦讀興趣。
興趣是最好的老師。如果能夠通過不同途徑培養學生誦讀古詩詞的興趣，使他們無論是對背誦的過程，還是對背誦的結果，都興趣盎然，興致勃勃，把背誦古詩當成一種愛好，那麼背誦古詩將成爲他們的主動的需要，而不是負擔。
（一）故事引趣，激發情感。
詩人寫詩，大多由情而發，在詩的背後往往隱藏着一個動人的故事。在引導學生初學古詩時，把這些故事講給學生聽，不僅能幫助學生理解古詩的內容，而且大大激發了學生學習古詩的強烈慾望。如教學《七步詩》時，把爲什麼稱之爲《七步詩》的故事講給學生聽，讓學生知道這首詩是在曹丕想迫害曹植，命令曹植在走七步路的時間內做出詩，做不出就要殺頭的情況下做出來的。曹植不僅在七步時間內做出詩，而且巧妙的運用斗箕與豆子相殘的故事，含蓄的指出了曹丕對同胞兄弟的無情，使曹丕深感慚愧。學生聽完這個故事後，強烈的想知道詩的內容。此時引導學生學詩，他們會饒有興趣地讀起來，自覺地在詩中體會情感。這樣帶給學生一種學古詩很有趣的新感受，激發了學習古詩文的慾望。
此外，王安石寫《泊船瓜洲》的“春風又綠江南岸”中的“綠”字的提煉。還有駱賓王詠鵝的故事，王冕喜畫墨梅，寫詩詠墨梅的故事等等。這些故事使學生增強對古詩文的興趣，有了興趣，學生就更能學好古詩文了。
（二）充分利用現代化的教學手段，創設情境，激發興趣。
由於詩所表現的社會時代，人文思想，風土人情已是遙遠的過去，對於閱歷很淺的國小生來說，理解很困難， 再加上學生天性愛玩、好動，在教學中，藉助於電教媒體化靜爲動，變無聲爲有聲，化抽象爲形象，充分利用音樂渲染、直觀或動態畫面，刺激他們的大腦在聲音圖像的衝擊下產生興趣中心，使學生處在一輕鬆、和諧的氣氛中學習古詩，例如學習《敕勒歌》時，讓學生看陰山下電視風光片，這裏牧草豐茂，牛羊肥碩，牧民生活安定的情景。使學生直觀感受北方草原遼闊蒼茫的景色和壯美的氣象，這樣枯燥的古詩教學變得聲、像、文並茂，具體可感，學生學得興趣盎然，內心自然產生讀詩的內驅力。
（三）抓住契機，及時推薦引導。
直接給學生推薦古詩，學生會感到枯燥無味。如果能夠及時抓住周圍環境和情感的變化，引導學生學習古詩，就會產生較好的效果，如每年清明節前後都會下起綿綿春雨，這是向學生推薦《清明》一詩，有了周圍環境的依託，學生很容易進入古詩描寫的情景中。再如看到六年級同學畢業時依依惜別的場面，可以引導學生自讀描寫朋友送別場面的詩等。從而增加了古詩誦讀量。
（四）課內激趣，向課外拓展。
古詩中有很多題材、內容或表現手法相近的`，在課堂教學中，如果教師抓住較爲典型的一首，引導學生把同一題材的詩聯繫起來學習，既擴大了閱讀知識面，又能調動學生學習古詩的積極性。例如教學完李紳的《古風》一詩後，引導學生課下閱讀其它表達詩人對勞動人民同情的詩，如《蠶婦》《江上漁者》《鋤禾》等。課內激趣與課外誦讀的結合，學生更深刻理解詩的情感，形成一個知識組塊。產生了立體化的學習效果。
活動助趣，完善發展。
經過一段時間的學習，學生對古詩有了一定的閱讀量和興趣後，教師可以通過古詩知識競賽、故事誦讀比賽等方式，開展競賽交流活動。使學生在交流中不斷髮展興趣，探索更多更好的學習方法，從而完善自己的思維。如果學生在交流中產生成就感，就能激勵他們自覺主動地閱讀更多的古詩。
三、提高誦讀水平，培養誦讀能力。
國小生做事往往很情緒化，做得越好越願意繼續做。在誦讀古詩的過程中他們也是讀得愈好愈喜歡讀，所以教師要呵護他們的成就感，對誦讀得好的同學，要多加稱讚，讓他有成就感；對誦讀得較差的同學，只要有進步，就要及時表揚，加以讚賞，這樣也會讓他得到一種成就感。慢慢的，在學生對誦讀有了一定的積累、興趣、體驗之後，就要提高他們的誦讀水平，幫助他們瞭解押韻、對仗、平仄等知識，使他們從誦讀中體驗到成功的快樂，提高誦讀實效。學生一遍遍地誦讀琅琅上口的詩詞，提高了的朗讀能力。同時在誦讀中不斷地探究詩詞的內涵，提高了理解能力；詩歌以凝練的語言表達豐富的內容，學生潛移默化地提高了表達能力……這些能力的提高反過來又促進了學生對誦讀的熱愛和提高，形成良性循環，促進了學生綜合素質的全面提高。當一個學生能滔滔不絕地背誦古詩詞時，他心中的自豪感就會油然而生。
四、收穫誦讀成績，養成誦讀習慣，把古詩詞內化爲自己知識系統中的一部分。
學生背誦古詩詞，積累語言材料爲學生語文能力的提高打下了雄厚的基礎。學以致用，學生在學習過程中必定將詩詞內容不斷內化，成爲自己知識系統中的一部分，並應用於再創造的過程。
學生在實現古詩詞“量”的積累的同時，隨着他們閱歷、知識的增長，對所背誦的古詩詞理解會越來越深刻，久而久之，內容與理解便會內化爲自己的東西，運用也就水到渠成了。如當他們登上高山後，他們就會自然想到“會當凌絕頂，一覽衆山小”;當看到滿眼荷花時，他們自然會想到“接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅”;取得好成績時，他們會想到“欲窮千里目，更上一層樓”;想倒掉剩飯時，他們可能會想到“誰知盤中餐，粒粒皆辛苦”…… 如果學生能夠在平時讀書、寫作、說話時恰當地運用詩詞，必會起到畫龍點睛的作用。當學生在明白辛棄疾的“衆裏尋他千百度。驀然回首，那人卻在燈火闌珊處”這種學有所成的境界時，那種成功的快樂一定是難以言表的。
培根說：“讀詩使人靈秀。”只要學生喜歡誦讀，把誦讀當作一種遊戲，他們就會自覺主動地誦讀，提升藝術品位，豐富生活，提高文學素養。當學生在千古美文的滋養下，明白了“少壯不努力，老大徒傷悲”;“先天下之憂而憂，後天下之樂而樂
”等詩句的意思後，一定會在中華文明的沃土上，在濃濃的文化氛圍中，成長爲一代新人，成爲社會的棟樑。
以上就是我在教學工作中的一點體會。通過近幾年的古詩詞教學，我學到了許多新的教學理念，也積累了豐富的教學經驗。在今後的工作中，我將再接再厲，不斷創新，使自己的業務水平更上一層樓
