作爲一名工作在教學第一線的普通語文教師，我深感只有最有效的課堂教學才能提高教師工作的質量，提高學生學習的質量，它無異於師生生命中燦爛的陽光!而最有效的課堂教學從哪裏來?從實踐中來，從教學反思中來，從教師的自我評課中來!柏拉圖有句名言：“最先和最後的勝利是征服自己，只有科學的認識自我，嚴格地管理自我，才能站在歷史的潮頭去開創嶄新的人生。”教師的自我評課，應貫穿於教師專業成長過程始終。?以往我們評價一節好課，常是看教師的表現：親切的教態，有感情的範讀，連貫的語言，巧妙的過渡，規範的板書等等。隨着素質教育的深入，國家《全日制義務教育語文課程標準》的實施，現在我們評價一節好課，我認爲，首先且主要應看學生的表現，看課堂的學習氛圍是否寬鬆、民主;看學生的學習態度是否積極、主動;看學生的學習活動是否充分、有效;看學生的學習是否得到不同程度的進步與發展。總之，我的眼裏只有你--學生。你學會了嗎?你會學了嗎?你學得有情趣了嗎?教師的自我評課，也許不像一般評課那麼細化、量化，更多的是感情，是教師的自我教學反思。
一、反思學生的參與狀態
學生在課堂中主體地位的確定，是以一定的參與度做保證的，學生沒有參與或參與得不夠，就談不上“主體”。評價學生的參與狀態，既要看參與的廣度，又要看參與的深度。就廣度而言，學生是否都參與到課堂教學的活動中來了，是否參與課堂教學的'各個環節;就深度而言，學生是被動應付地學習，還是積極主動的探究?是浮光掠影，嘗淺輒止，還是潛心鑽研，情動辭發?所以，教師唱主角，學生當配角的課不是好課：只有少數優秀展示才華，大多數學生做陪客旁觀的課不是好課;表現熱熱鬧鬧，但沒有引起學生認知衝突的課不是好課。課堂上教師要把學生的積極**調動起來，使每個學生都動手、動口、動眼、動腦、動情。學生興趣盎然、積極主動地參與課堂教學，對教學活動有濃厚的興趣，纔是一堂真正有效的課。?
確定教學目標時，是否把握好了學生原有的學習基礎?在整合教材時，/是否從學生生活上着想，形式注意兒童化，內容適合學生經驗。在設計教學過程時，是否喚起了學生的求知慾，激發起學生的好奇心;是否讓問題從他心裏自發冒出來，而不拿****的眼光來替他設計問題。學生小組的學習和討論，是否有具體的指導和分工，而不是隻停留在形式上，要對學生的學習確切起到交流想法、豐富見解的作用，通過討論、交流，學生能夠解決問題，或者產生了新的想法。總之，是否每節課都能帶給學生一些新的，他所感興趣的、期待的東西。?
課堂上是表面的熱鬧還是學生參與了高水平的認知活動呢?這取決於學生的思維狀態，學生是否敢於提出問題、發表見解;學生所提出的問題是否有挑戰**和獨創**。學生的主動創造是課堂教學中最令人激動的一道風景，也是教師自我評課的一個重要方面。而這一切對教師的教育素養、專業素養、教學機智提出很高的要求，特別要求教師是否能把課堂的注意中心從自己的思想或教案轉移到全班學生的思維上，能敏捷地捕捉教育過程中各種信息、靈活果斷地採取恰當有效地策略與措施，潛移默化地生成智慧與見識。?
二、反思學生的交往狀態
課堂教學是學生生命活力煥發、生命價值不斷體現的生活過程。而這一切都是通過交往實現的。在有效的課堂教學過程中，師生、生生互動交往，孩子們在情感活動、智力挑戰、人際交往過程中，實現着人的需要，潛在能力也得到了不斷的發揮。?課堂上，教師是否創設平等、寬鬆、民主、和諧的學習環境，讓學生感覺到自己在這個環境裏是安全的，他能與同學、老師甚至教材進行平等的對話。他講錯了沒有關係;他提出問題，沒有人笑話;他不認同老師，不會受批評;他對教材有異議，也沒有人指責。當他學習困難時，會得到善意的幫助;當他取得成功時，會得到誠摯的祝賀;當他標新立異時，會得到大家的喝彩。在這樣的環境裏，學生迫切地想與大家交流自己的學習體驗，課堂成了學生放飛心靈的天空，語文教學使學生敞開了自己的心靈，成爲有靈性，有鮮明個性的人。
三、反思學生的達成狀態
