作爲一名人民教師，就不得不需要編寫教學設計，教學設計以計劃和佈局安排的形式，對怎樣才能達到教學目標進行創造性的決策，以解決怎樣教的問題。你知道什麼樣的教學設計才能切實有效地幫助到我們嗎？下面是小編整理的《出師表》公開課教學設計，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
《出師表》公開課教學設計 篇1
教學目標：
1、背誦全文，培養學生文言文的閱讀能力。
2、瞭解作者對後主提的三點建議。
3、學習本文融議論、敘述、抒情於一體的寫作方法。
4、瞭解“表”的一般知識以及“以”的用法。
教學課時：
兩課時
第一課時
教學步驟：
一、解題，導入新課。
《出師表》是諸葛亮寫給劉備之子後主劉禪的一篇奏章。諸葛亮，複姓諸葛，名亮，字孔明，三國時蜀漢丞相，是當時著名的政治家、軍事家。
蜀漢建興(後主劉禪的年號)五年，諸葛亮爲了完成先帝劉備統一全國的大業，準備出師北伐。後主劉禪昏庸無能，平時國事事無大小，都取決於諸葛亮。諸葛亮爲了消除北伐的後顧之憂，因此上這篇“表”，希望國內政治清明，後方穩定，使他“北伐中原”的計劃得以實現。
《出師表》是漢末以來“表”中的傑作，是一篇使人動感情的好文章，其人其文歷來爲後人所景仰。陸游曾讚道：“出師一表真名世，千載誰堪伯仲間。”
表，是古代一種文體，是臣下向皇上陳情、請願的一種奏章。
二、指導閱讀課文。
(一)、正音：
疲弊(bì)陛下(bì)恢弘(hóng)駑鈍(núdùn) 裨補闕(bìquē)行陣和睦(háng)夙夜憂嘆(sù)崩殂(cú) 妄自菲薄(fěi)陟罰臧否(zhìpǐ)以彰其咎(jiù)
(二)、研讀第1、2段。
1、結合文中註釋閱讀課文，並補充如下注釋：
疲弊：比喻國家衰弱貧窮。
秋：引申爲關鍵時刻。
蓋：語首助詞，可譯爲“原來”。
妄自菲薄：指過分看輕自己。
忠諫：忠於皇上的諫言。諫，讀，臣下規勸皇上，向皇上提意見。
昭：讀，詔示，顯示。
刑：名詞活用爲動詞，用刑，受罰。
光：名詞活用爲動詞，發揚光大。
臧否：形容詞活用爲動詞，獎勵懲罰，表揚批評。
恢弘：形容詞活用爲動詞，擴大發揚。
2、指導分析第1段。
(1)提問：作者指出當時蜀國的形勢如何?諸葛亮向劉禪提的第一條建議是什麼?
此誠危急存亡之秋也;開張聖聽(廣開言路)
(2)指導辨析詞的引申義和“以”的連接作用。
複習“以”的介詞用法──當“用、把、拿、憑”等意思講，分析“以”作連詞的用法。“開張聖聽”目的是“以光先帝遺德，恢弘 志士之氣”，“以”連接目的，可譯爲“用”、“用來”。
“妄自菲薄”結果是“以塞忠諫之路”，“以”連接結果，可譯爲“以致”。
“以”用作連詞，連接的大多是句子，句與句之間有一種邏輯上的關係，在朗讀時要注意“讀斷”。
3.指導分析第2段。
提問：作者在此向劉禪提出的另一條建議是什麼?
陟罰臧否，不宜異同──賞罰分明
4、研讀3-5段。
1)、補充如下注釋：
是以：因此，“以是”的倒裝。
痛恨：痛心，遺憾，要注意與現代漢語的區別。
所以：表原因連詞，要注意與現代漢語的區別。
計日而待：時間不長，屈指可數。
良實：形容詞活用爲動詞，善良誠實之人。
親賢臣，遠小人：親，親近;遠，遠離。都是形容詞活用爲動詞。
闕：通“缺”，缺點。
2)、作者在此向劉禪提出的第三條建議是什麼?
“親賢臣，遠小人”
三、小結第一部分。
諸葛亮提出的三條建議是治國方針大計，特別是第三條“親賢臣，遠小人”是作者反覆強調的。這三條在今天看來也還是正確的，可供借鑑。
四、佈置作業
背誦第一部分
第二課時
一、複習導入
二、研讀第二部分。
1、指導朗讀6、7段。
2、補充如下注釋：
躬耕：親自耕種。躬，身體，此處是名詞作狀語。
聞達：聲名遠揚。
庶竭：希望竭盡。庶，讀，連詞，表希望。
驅馳：本義是策馬前進，此處引申爲奔走效勞。
託付不效：交給的任務沒有完成。託付，動詞活用爲名詞，指託付的事情。
爾來：從那時到現在。
3、思考：兩段主要表達方式是什麼?敘述的對象以及敘述的內容是什麼?
這兩段主要是追敘21年來的經歷，陳述出師的理由，抒發報先帝忠後主陛下的心願。表達方式是寓情於敘。例如第6段，作者在敘述生平志向、感激的原因之後，又用“受任於敗軍之際，奉命於危難之間，爾來二十有一年矣”這句充滿感情的話，既高度概括了他追隨先帝、爲之奔走效勞的艱難歷程，又抒發了他感恩報效的一片忠心。
三、研讀第三部分。
1、朗讀8、9段。
2、翻譯第8、9段。
3、課文第8節對後主提出了哪些希望?
希望後主嚴格要求作者自己
提出三點希望希望嚴格要求朝廷諸臣
向後主本人提出希望
四、寫法上的特點
文章第一部分主要是議論，第二部分主要是敘述，無論是議是敘都注入了作者報先帝、忠陛下，北定中原，興復漢室的感情。所以第一部分是曉之以理，寓情於議;第二部分是動之以情，寓情於敘;第三部分是表決心，直抒殷切期望、感激與惜別之情。從以上簡析可知，本文主要特點是議論、敘述、抒情相結合。
五、全文總結
本文是奏章，內容是陳述意見，提出政治主張，所以以議論爲主。而作者爲了使後主知道創業的艱難，勉勵他以先帝爲榜樣，在文中兼敘了自己的身世與追隨先帝的原因和以身許國的經過。同時在議論和敘事中，處處流露出殷切期望之情。全文既曉之以理，又動之以情，很有說服力。
六、佈置作業
1、背誦全文
2、古今異義詞：
(1)開張：今義是商店開始營業或商店每天第一次成交;本文中的古義是開放、擴大。
(2)痛恨：今義是深切地憎恨，古義是痛心和遺憾。
(3)卑鄙：今義是品質惡劣，古義是地位低微，見識淺陋。
(4)感激：今義是由衷感謝，古義是感動、激動。
(5)謹慎：今義是做事小心，古義是認真、慎重。
(5)開張：古義是擴大，今義是店鋪開業
(6) 痛恨：古義是痛心遺憾，今義是極爲憎恨
(7)卑鄙：古義是低微而卑俗，今義是語言行爲惡劣
(8)感激：古義是感動奮發，今義是深刻的感謝
(9)涕：古義是眼淚，今義是鼻涕
單音詞古今異義的更多：先、崩、弊、誠、義、否(pǐ)、遺(wèi)、愚、闕、雅等。
《出師表》公開課教學設計 篇2
【教學目的】
１、朗讀背誦文言課文。
２、積累一些文言實詞和虛詞。學會翻譯文言文。
３、理解作者的政治主張和政治願望。
４、理解並學習本文議論、敘事和抒情相結合的寫法。
【重點難點】
１、重點：
⑴朗讀背誦文言課文。
⑵積累一些文言實同和虛詞，學會翻譯文言文。
２、難點：
⑴理解作者的政治主張和政治願望。
⑵理解並學習本文議論、敘事和抒情相結合的寫法。
【教學過程】
第一課時
一、預習
１、查字典，讀準下列加點字的音：
崩殂（cuí）疲弊（bì）陛下（bì）妄自菲薄（fěibó）
恢弘（hóng）以塞（sè）駑鈍（nú）裨補闕漏（bìquē）
陟罰（zhì）臧否（zāngpǐ）郭攸之（yōu）行陣和睦（háng）
費禕（yī）長史（zhāng）猥自（wěi）夙夜憂嘆（sù）
諮諏（zōu）以遺陛下（wèi）以彰其咎（jiū）斟酌（zhēnzhuó）
２、查字典，參照課文註釋，翻譯課文。
二、導入
１、作家作品簡介：
本文選自（三國志蜀志，諸葛亮傳）
作者諸葛亮１８１—２３４，字孔明，琅邪陽都（今山東沂南）人，是三國時著名的政治家、軍事家。他年輕時躬耕隴畝，隱居隆中，刻苦攻讀史書，常以管仲、樂毅自比。劉備三顧茅廬後，諸葛亮爲其真情所動，出山輔助劉備，聯吳抗曹，敗曹操於赤壁，形成魏、蜀、吳三國鼎立的局面。劉備死後，他受遺詔輔助後主劉禪。
２、關於“表”：
表是古代奏議的一種，用於向君王陳說作者的請求和願望。諸葛亮這篇表文寫於蜀漢建興（後主劉禪年號）五年ｐ２７年）第一次出師伐魏之前。當時蜀漢已從猇亭（現在湖北宜都）戰役的慘敗中恢復過來，既與吳國通好，又平定了南方的叛亂，所以諸葛亮決定北上伐魏，寫這篇表文的目的是，希望劉禪任用賢臣，採納忠言，賞罰分明，國內政治修明，有一個穩定的戰略後方，以實現先帝的‘叫匕定中原”，“興復漢室”的宏大理想。
三、正課
１、朗讀課文，注意語音正確，節奏分明，語氣流暢，感情充沛。
２、請學生翻譯第一段，注意以下詞語的解釋。
３、請學生翻譯第２段：
４、請學生翻譯第３段：
５、請學生翻譯第４段：
６、請學生翻譯第５段：
７、請學生翻譯第６段。
８、請學生翻譯第７段。
９、請學生翻譯第８～９段。
１０、朗讀課文，要求朗朗上口。
四、小結
１、古今詞義：
痛恨：
古義：痛心遺憾。未嘗不嘆息痛恨於桓、靈也。
今義：非常恨。
布衣：
古義：貧民百姓。臣本布衣。
今義：布的衣服。
卑鄙：
古義：身份低微，出身鄙野。先帝不以臣卑鄙。
今義：（語言、行爲）惡劣；不道德。
感激：
古義：感動，激動。由是感激。
今義：因對方的好意或幫助而對他產生好感。
２、一詞多義：
效：
重任願陛下託臣以討賊興復之效。
實現、完成不效則治臣之罪。
感激：
感動，激動由是感激。
感謝。臣不勝受恩感激。
３、詞性活用：
光：名詞用爲動詞發揚光大以光先帝遺德。
恢弘：形容詞用爲動詞發揚擴大恢弘志士之氣。
良實：形容詞用爲名詞善良誠實的人。此皆良實。
優劣：形容詞用爲名詞才能高的和才能低的優劣得所。
親：形容詞用爲動詞親近親賢臣。
遠：形容詞用爲動詞疏遠遠小人。
姦凶：形容詞用爲名詞奸邪兇頑的人攘除奸兇。
慢：形容詞用爲動詞怠慢則責攸之。諱、允等之慢。
４、通假字：
闕通缺，缺點稗補闕漏。
有通又，表餘數爾來二十有一年矣。
５、虛詞：
以：
介詞，把故臨崩寄臣以大事也。
介詞，因先帝不以臣卑鄙。
連詞，表目的來，用來以光先帝遺德。
連詞，表結果以致以塞忠諫之路也。
連詞，表時間以受命以來。
五、作業
１、完成課後練習一。
２、選用課時作業優化設計：
一、給下列多音多義字注音或組詞
１、薄：
（妄自菲薄）（ ）
２、塞：
（以塞忠諫之路）（）
３、行：
（行陣）（性行淑均）
４、否：
（陟罰臧否）（）
５、遺：
（以遺陛下）（）
二、解釋下列加粗的詞語
１、益州疲弊。
２、蓋追先帝之殊遇。
３、恢弘志士之氣。
４、未嘗不嘆息痛恨於桓、靈也。
５、先帝不以臣卑鄙。
６、由是感激。
三、翻譯下列文言句子
１、庶竭駕鈍，攘除奸兇。
２、受任於敗軍之際，奉命於危難之間。
３、今天下三分，益州疲弊，此誠危急存亡之秋也。
《出師表》公開課教學設計 篇3
教學目的
1．朗讀課文，疏通文句，培養學生自讀文言文的能力。
2．學習本文融情於議論、敘述，以情動人的寫法方法。
3、瞭解奏表的特點，瞭解諸葛亮的治國主張。
4、掌握形容詞的活用和“以”的用法。
教學重點
1．背誦全文，力求當堂成誦。
2．掌握本文寓情於理、寓情於事，情摯辭切的特點。
教學難點
1．引導學生理清行文思路，深刻理解諸葛亮的政治主張。
2．正確理解諸葛亮的“忠”
課時安排
兩課時
教學過程
第一課時
一、創設情境，導入新課
諸葛亮是中國人民智慧的化身。“三顧茅廬”、“火燒赤璧”“六出祁山”等膾炙人口的故事在中國是家喻戶曉的。諸葛亮的文才韜略令人傾倒。他撰寫的《出師表》是漢末以來的第一流傑作，文章質樸誠摯，爲後人所欽仰。陸游說“出師一表真名世，千載誰堪伯仲間”，文天祥說“或爲出師，鬼神泣壯烈”。我們今天就來學習這篇傑作。
二、介紹文體和寫作背景
1、表，古代向帝王上書言事的一種文體。我國古代臣子寫給君主的呈文有各種不同的名稱。戰國時期統稱爲“書”，如李斯《諫逐客書》。到了漢代，這類文字分成章、奏、表、議四小類。“章以謝恩，奏以按劾，表以陳情，議以執異。”（《文心雕龍》）此外，還有一種專議朝政的文章，又統稱“表”。“表”的基本特徵是“動之以情”。《出師表》是諸葛亮在出師北伐前向劉禪（劉後主）的言事呈文。
2、寫作背景：實現國家統一是劉備的遺志，諸葛亮爲了實現先帝遺志，在戰略後方日益鞏固的情況下決定出師伐魏。但劉後主卻昏庸無能，聽信奸佞，成了北伐的後顧之憂。諸葛亮在出師前寫下這篇文章，以懇切的言辭勸說後主廣開言路，嚴明賞罰，親賢遠佞，以修明政治，完成“興復漢室”的大業；也表達了諸葛亮報答先主知遇之恩的真摯感情和“北定中原”的決心。
三、朗讀課文
１、教師範讀課文，要讀得抑揚頓挫，感情充沛，使學生產生激情。要求學生注意體會老師的讀法，並畫出生字詞。
２、指導學生朗讀（片斷），要求富有感情。
四、譯讀課文，把握文意
1、學生自讀課文，結合註釋，藉助工具書，疏通文句，翻譯課文。
2、以小組爲單位，就難詞難句討論交流，力求通暢地翻譯課文，教師巡視指導
3、全班交流解決
五、字詞歸納
1、積累下列詞語：
中道崩殂：中途去世。
作奸犯科：做奸邪事情，犯科條法令。
深入不毛：深入到不長草木的地方。
庶竭駑鈍：希望竭盡自己平庸的才能。
諮諏善道：詢問(治國的)好道理。
妄自菲薄：隨便輕視自己。
引喻失義：說話不恰當。
苟全性命：保全性命，苟活於世。
斟酌損益：(處理事務)斟酌情理，有所革興。
感激涕零：因感激而流淚。
2、古今異義詞
卑鄙(身份低微、出身鄙野；今義爲“下流、無恥”)
感激(感動激發；今義“衷心感謝”)
痛恨(痛心，遺憾；今義“深切地憎恨”)
涕(眼淚；今爲“鼻涕”)
謹慎(認真，慎重；今義“做事小心”)
所以(表原因；今表結果)
開張(開放、擴大；今義“商店營業，商店每天第一次成交”)
布衣(平民；今義“布做的衣服”)
3、一詞多義
道中道崩殂(路)諮諏善道(方法)
遺以遺陛下(給予)以光先帝遺德(遺留)
效願陛下託臣以討賊興復之效(重任)不效則治臣之罪(盡力)
爲俱爲一體(是)若有作奸犯科及爲忠善者(做，但任)
論宜付有司論其刑賞(評判)每與臣論此事(議論)
無若無興德之言(沒有)事無大小，悉以諮之(不論)
行然後施行(實行)性行淑均(行爲)行陣和睦(行列)
益有所廣益(益處)至於斟酌損益(增加)
4、虛詞
①“於”的用法然侍衛之臣不懈於內(在)
欲報之於陛下也（及於、給）
未嘗不痛恨於桓靈也（對）
②“以”的用法先帝不以臣卑鄙(因爲)
諮臣以當世之事(拿)
遂許先帝以驅馳(而)
是以先帝簡拔以遺陛下(來)
恐託付不效，以傷先帝之明(以致)
故臨崩寄臣以人事也(把)
愚以爲宮中之事(認爲)
受命以來，夙夜憂嘆(表時間，地域等界限)
5、詞類活用
以光先帝遺德(名詞動用，發揚光大)
恢弘志士之氣(形容詞動用，發揚光大)
此皆良實(形容詞名用，善良誠實的人)，
親賢臣，遠小人(形容詞動用，親近、疏遠)
深入不毛(名詞動用，長莊稼)
六、佈置作業
背誦課文5、6段。
第二課時
一、導入
由背誦課文導入
二、整體感知
第一部分（１－５）指明危機，提出建議
第二部分（６－７）追憶往事，陳述理由
第三部分（８－９）分清責任，表明決心
三、問題探究
1、表文中諸葛亮如何分析天下形勢？
明確：先指出當時形勢的危急。 “天下三分”，而蜀漢最爲弱小，處在“危急存亡”的嚴重關頭。對形勢的這一清醒的估計，是暗示劉禪，如不發憤圖強，國家必然敗亡。再指出其有利條件。內外之臣均有“追先帝之殊遇，欲報之於陛下”而“不懈於內”“忘身於外”的耿耿忠心。這告訴劉禪，只有依靠、重用這些賢德忠貞之士，纔可救亡圖存，以興先帝之業。
2、據此諸葛亮出師前給劉禪提出哪些建議？
明確：
①廣開言路——“開張聖聽”；
②嚴明賞罰——“陟罰臧否，不宜異同”；
③親賢遠佞——“親賢臣，遠小人”。
3、他反覆陳述的是哪一條？爲什麼？
明確：是親賢遠佞這一條。因爲劉禪是個昏君，容易受壞人蠱惑，如不親賢遠佞，就會出現“妄自菲薄，引喻失義”“偏私，使內外異法”等情況，再好的方針、政策也不能貫徹執行，而“親賢”更重要。“開張聖聽”，對賢臣“親之信之”，要“諮諏善道，察納雅言”等，都是開導劉禪要“親賢”。
4、文章由勸諫轉入自敘生平，初看似與出師無關，但進一步推敲，卻可看出作者的良苦用心，這樣寫，好處何在?
明確：這樣寫，首先是表白自己對蜀漢的一片忠誠，21年如一日辛苦奔走，是感先帝的殊遇，先帝既已“崩殂”，亦當“報之於陛下”。這樣的表白人情人理，容易打動劉禪，取得信任，以防遠離之際，小人妄進讒言，離間君臣而壞大事。其次，追述先帝“不以臣卑鄙”，而“三顧”之舉，也是啓發劉禪能像其父一樣任人惟賢，知人善任。由諫君突然轉入述己，使文章另闢蹊徑，起伏有致。
5、作者寫此文的用意何在？又爲何在文中多次提及先帝遺詔？
明確：意在提醒後主認清形勢，希望他廣開言路，親賢遠佞，完成興復漢室大業。他反覆提及先帝遺詔，也是勉勵後主這個意思。
四、延伸拓展，合作探究
圍繞“你是如何看待諸葛亮的忠”這個問題展開激烈的爭論。
參考：一種意見認爲，諸葛亮知恩圖報、忠心爲國。他有高度的責任感、使命感，他鞠躬盡瘁，死而後已，永遠是後代胸有抱負、腹有詩書，有良知和正義感的知識分子心中一面高高飄揚的旗幟。武侯祠前的杜甫、61歲的陸游不就是例子嗎?當我們吟誦“出師未捷身先死，長使英雄淚沾襟”的詩句時，不也深深地體味出杜甫對諸葛亮的仰慕和惋惜之情嗎?當我們解讀“出師一表真名世，千載誰堪伯仲間”這兩句詩時，不也深深地被陸游滿腔豪情所感染嗎?
另一種意見認爲：諸葛亮的“忠”是一種愚忠，是知遇之思。他只忠於劉備，忠於自己的才能，是一種狹隘的愛國行爲。如果他愛國愛民，又何必輔佐那個扶不起的劉阿斗呢?北伐之所以功虧一簣，不就是因爲劉禪的昏聵無能嗎?
（教師組織學生辯論，鼓勵學生暢所欲言，相信在彼此的辯駁中，學生的收穫應是最大的。）
五、歸納本文的寫作特點：
文章第一部分主要是議論，第二部分主要是敘述，無論是議是敘都注入了作者報先帝、忠陛下，北定中原，興復漢室的感情。所以第一部分是曉之以理，寓情於議；第二部分是動之以情，寓情於敘；第三部分是表決心，直抒熱切殷切期望、感激與惜別之情。從以上簡析可知，本文主要特點是議論、敘述、抒情相結合。這種把真摯感情融於議論、敘事之中的表現手法是值得學習的。
六、佈置作業
背誦課文7、8段。
《出師表》公開課教學設計 篇4
【教學目標】
1、學習並積累一些文言實詞和虛詞的用法。
2、把握文章的主要內容，體會諸葛亮知恩圖報的思想感情。
3、瞭解議論、記敘和抒情相結合的寫法。
4、反覆朗讀並背誦這篇課文。
【教學重點】
1、學習並積累一些文言實詞和虛詞的用法。
2、把握文章的主要內容，體會諸葛亮知恩圖報的思想感情。
【教學難點】
1、瞭解議論、記敘和抒情相結合的寫法。
2、背誦課文。
【學習方式】
運用自主、合作、探究的學習方式。
【教學時數】
三課時
【課前準備】
1、要求學生課前讀課文，根據註釋弄清文章的主要內容。
2、通過因特網或圖書館蒐集有關資料(文字資料或圖片資料皆可)，如：諸葛亮生平、三顧茅廬、長阪之敗、赤壁之戰、三國鼎立、敗走麥城、劉備託孤、阿斗劉禪、五月渡瀘等。
【教學過程】
一、導語
這篇《出師表》是諸葛亮在公元227年(蜀漢後主劉禪建興五年)出兵伐魏，臨行時寫給劉禪的奏章。當時劉備已經死了四年(223年)，蜀國和吳國的聯盟已經破裂，荊州已經失守，蜀國實際只佔有益州，實力本來不厚，再加上連年戰爭，國力更加睏乏。於是諸葛亮派人與吳國修好，又親自領兵平定了南方少數民族地區的叛亂，穩定了後方(即“五月渡瀘，深入不毛”);然後趁魏國君主曹丕身死、魏國大將司馬懿被貶的機會，抱着“不伐賊，王業亦亡;惟坐而待亡，孰與伐之”的心情，出兵北伐，企圖鞏固蜀漢政權、消滅魏國進而統一中國，復興漢室。
南宋愛國詩人陸游寫有讚美諸葛亮及《出師表》的詩句，如：“出師一表真名世，千載誰堪伯仲間!”(《書憤》)“出師一表千載無，遠比管(管仲)樂(樂毅)蓋有餘。”(《武侯書堂》)“出師一表通今古，夜半挑燈更細看。”(《病起書懷》)(板書：出師表)
二、整體感悟
1、要求學生運用普通話正確、流利按意義節奏有感情地反覆朗讀課文，達到熟練的程度。
(1)教師放錄音。
(2)學生各自練讀。
2、整體感悟。
提問：文章主要寫了那些內容?
明確：開頭談論形勢和治國方針，6次提到“先帝”，勉勵後主繼承遺志，這是寓情於議。中間敘述21年來的經歷，抒發自己對先帝的感激和效忠劉氏父子的心願，這是寓情於敘。結尾以“不效則治臣之罪，以告先帝之靈”，集中的表達了作者感恩圖報、擔當大任的心情。
提問：作者寫這篇表文的目的是什麼?
明確：目的是使後主認識到必須親賢遠佞，才能修明政治，完成“興復漢室”的大業。
三、探究閱讀，質疑問難
要求學生四人一組採用誦讀、問答、討論、評點相結合的方法對文章進行多角度研讀。鼓勵學生敢於對課文的內容和表達，提出自己的看法和見解。鼓勵學生把不明白的地方說出來，尋求其他同學或老師的幫助。
《出師表》公開課教學設計 篇5
【教學目的】
1、瞭解奏表的特點。
2、瞭解諸葛亮的“親賢臣，遠小人”等名言。
3、掌握本篇的詞語。
【教學重點難點】
1、陳述衷情，這是表文的一大特點，本篇情摯辭切，教學中要突出這點。
2、本文詞語較多，學生生疏者不少，要逐句弄懂，逐段講解。
3、加強誦讀、背誦練習。
【教學時數】
二教時。
【教學步驟】
第一教時
一、導入新課
今天我們學習諸葛亮的《出師表》。諸葛亮這位著名的歷史人物，大家比較熟悉。諸葛亮輔佐劉備，歷盡艱難坎坷，經過多年奮戰，終於建立了蜀國，身負丞相重任。蜀國建立後兩年，即公元223年，劉備病逝，後主劉禪繼位，時年16歲。諸葛亮受遺詔輔佐劉禪，主持蜀國軍政大事。公元227年，諸葛亮統率蜀國軍隊北進，駐軍漢中(今陝西南鄭縣)，準備征伐曹魏，奪取中原，復興漢室。他當時感到劉禪闇昧懦弱，頗有內顧之憂，所以臨出發前上書劉禪，懇切勸諫，要劉禪繼承劉備遺志，砥礪志行，振作精神，聽信忠言，任用賢良，黜斥佞人，嚴明賞罰，盡心國事，以圖完成復興漢室，統一天下的大業。這就是《出師表》。
“表”是臣下向君王上書言事的一種文體。表文的一大特點是陳述衷情。學習這篇文章，要注意領會諸葛亮在文中所表露的思想感情，瞭解文中諸葛亮的一些名言。
二、教師範讀課文並正音
三、朗讀
可叫三四名同學朗讀課文。朗讀前提出要求：字音正確、句讀分明。讀畢酌情講評。然後讓學生各自默讀課文，參看課本註釋，弄懂詞句意思，有不解之處，當堂提出。
四、講解文章第1～5段
1、齊讀第1段。讀畢，就字音、句讀酌情講評。
⑴ 疏通字句。
⑵ 提問一：諸葛亮在奏表的開頭一段向劉禪提出什麼勸諫?
講解：諸葛亮首先規勸劉禪要繼承劉備遺志，砥礪志行，振作精神，廣開言路，採納忠諫，而不要妄自菲薄，自暴自棄，言談失義，阻斷忠諫之路。
提問二：諸葛亮用什麼來鼓勵劉禪?
講解：諸葛亮用忠臣志士爲了報答先帝的殊遇而勤勉不懈，捨身忘我地效忠職守的事實來鼓勵劉禪，要他看到蜀國具有忠臣竭力，志士效命這個好條件。
2、指名朗讀第2段：
⑴ 疏通詞句。
⑵ 提問：諸葛亮在這段中向劉禪提出什麼諫誡?
講解：諸葛亮諫誡劉禪理政要公正明察，賞罰要善惡分明，對內廷和外廷的官員要一視同仁，不要徇私偏袒。
3、分別朗讀第3、4段：
⑴ 疏通詞句。
⑵ 提問：這兩段的內容是什麼?(要求用一句話作答)
講解：其內容是諸葛亮向劉禪舉薦用人。
4、齊讀第5段：
⑴ 疏通詞句。
⑵ 提問：這段的內容是什麼?
講解：在這段中，諸葛亮以漢朝興衰的歷史說明君王用人之極端重要，告誡劉禪要接近、信任正直賢能、忠貞不渝的臣子。
五、佈置作業
1、背誦第1～5段。
2、整理這幾段中重點實詞的意思、虛詞“之、於、以”等的用法。
3、思考第6～9段的內容。
第二教時
一、齊讀第6段
1、疏通詞句。
2、提問：本段寫什麼內容?
講解：諸葛亮在本段中自述受到劉備三顧草廬，委以大任，器重信任的優遇。
二、指名朗讀第7段
1、疏通詞句。
2、提問：這段的主要內容是什麼?
講解：在這段，諸葛亮主要是表明自己報效先帝、盡忠蜀國的摯情和伐魏興漢的雄圖，並再次囑咐劉禪要信任郭攸之等“忠純”之臣。
三、齊讀第8段、第9段
1、疏通字句。
2、提問：第8段的主要內容是什麼?
講解：諸葛亮在這段中主要是勸勉劉禪要牢記劉備遺訓，砥礪志行，用心國事，善理政務，採納雅言。
3、齊讀第9段：
串講。“今當遠離，臨表涕零，不知所言。”“臨表”：面對奏表。“涕”：淚。“零”：落。“不知所言”：不知說的是什麼;這是謙詞，表示自己可能失言。
四、實詞總結(文中只作一種解釋者不列)
1、道：
⑴ 道路。“中道崩殂”。
⑵ 辦法。“諮諏善道”。
2、遺：
⑴ 遺留。“以光先帝遺德”。
⑵ (wèi)給予。“先帝簡拔以遺陛下”。
3、爲：
⑴ 是。“俱爲一體”。
⑵ 做，行。“若有作奸犯科及爲忠善者”。
⑶ 做，擔任。“衆議舉寵爲督”。
4、論：
⑴ 評判。“宜付有司論其刑賞”。
⑵ 議論。“每與臣論此事”。
5、無：
⑴ 沒有。“若無興德之言”。
⑵ 不論。“事無大小，悉以諮之”。
6、行：
⑴ 實行。“然後施行”。
⑵ 行爲。“性行淑均”。
⑶ (háng)行列。“必能使行陣和睦”。
7、益:
⑴ 益處。“有所廣益”。
⑵ 增加。“至於斟酌損益”。
虛詞總結：
1、而：
⑴ 卻。“先帝創業未半而中道崩殂”。
⑵ 連接狀語與謂語。“可計日而待也”。
2、於：
⑴ 在。“然侍衛之臣不懈於內”。
⑵ 及於，給。“欲報之於陛下也”。
⑶ 對。“未嘗不嘆息痛恨於桓、靈也”。
⑷ 到。“還於舊都”。
3、以：
⑴ 用，拿。“諮臣以當世之事”。
⑵ 而。“誠宜開張聖聽，以光先帝遺德”。
⑶ 因而。“不宜妄自菲薄，引喻失義，以塞忠諫之路也。”
⑷ 表時間、地域等界限。“受命以來，夙夜憂嘆”。
⑸ 認爲。“愚以爲宮中之事”。
五、佈置作業
1、背誦全文。
2、作課後練習。
《出師表》公開課教學設計 篇6
【教學目標】
1、關於親賢遠佞等建議。
2、體會諸葛亮在“表”中表達的思想感情。
3、議論爲主兼用敘事、抒情。
4、背誦課文。
【教學過程】
第一課時
一、導入
以中國古代智謀之士的故事引出……在我們中華民族幾千年的文明史中，我們耳熟能詳的智慧的化身不計其數……(由學生舉例導入)
以學生了解到的中國古代小說、戲曲，傳說中的諸葛亮的事蹟、形象導入。
以杜甫的《蜀相》及陸游的《書憤》導入。
蜀相
杜 甫
丞相祠堂何處尋?錦官城外柏森森。
映階碧草自春色，隔葉黃鸝空好音。
三顧頻煩天下計，兩朝開濟老臣心。
出師未捷身先死，長使英雄淚滿襟。
《出師》一表真名世，千載誰堪伯仲間。
(陸 遊 《書憤》)
二、解題
1、作者：諸葛亮(181～234)，字孔明，琅玡陽都(今山東沂南縣)人。三國時著名的政治家、軍事家。東漢末年隱居隆中(今湖北襄陽西)，劉備三顧茅廬，他成爲劉備的主要謀士。蜀漢政權建立後，任丞相。劉備死後，諸葛亮輔佐後主劉禪，主持國家軍政大事。他勵精圖治，賞罰嚴明，推行屯田政策，並改善和西南各族的關係，有利於當地經濟、文化的發展。曾多次出師伐魏，爭取統一中國。著有《諸葛亮集》。
2、文體：表，古代向帝王上書言事的一種文體。
3、背景：建興(後主劉禪年號)五年(227年)，諸葛亮出師伐魏，臨行時，寫這個表給劉禪。
三、朗讀課文
1、教師範讀。
2、學生自讀。
四、對照註釋閱讀課文，瞭解大意
五、佈置作業
熟讀課文，口頭翻譯課文。
第二課時
一、第一段
1、朗讀。
2、重點字詞句講解。
3、研讀，討論。
⑴ 爲什麼說“此誠危急存亡之秋也”?(客觀)
⑵ 當時的有利條件是什麼?(主觀)
⑶ 諸葛亮向劉禪提出了什麼建議?(“開張聖聽”)
⑷ 提出這一建議的目的是什麼?
4、小結：論述當時的嚴峻形勢，提出了廣開言路的建議。
二、第二段
1、指名朗讀。
2、重點字詞句講解。
3、研讀，討論。
提問：作者在本段提出了什麼建議?如何具體執行?
4、小結：提出嚴明賞罰的建議。
三、第三、四段
1、指名朗讀。
2、重點字詞句講解。
3、研讀，討論。
⑴ 諸葛亮向劉禪舉薦了哪些人?這些人具有怎樣的特點?
⑵ 舉薦這些人的目的是什麼?親賢有什麼好處?
4、小結：
諸葛亮向後主薦賢，考慮周密。
四、第五段
1、指名朗讀。
2、重點字詞句講解。
3、研讀，討論。
⑴ 找出本段的中心句?
第1句。
⑵ “每與臣論此事”中“此”指代什麼?
第1句。
⑶ “漢室之隆，可計日而待也”的主要條件是?
“親賢臣，遠小人”。
4、小結：從總結歷史教訓中提出親賢遠佞的建議。反覆叮嚀，表明自己推舉賢能，旨在興復漢室。
五、佈置作業
1、背誦1～5段，熟讀第6段。
2、歸納虛詞“而”、“以”的用法和意義。
第三課時
一、第六段
1、朗讀。
2、重點字詞句講解。
遂許先帝以驅馳：用。
爾來二十有一年矣：此，那。
3、研讀，討論。
⑴ 表明自己身份的詞語(句子)?
(“布衣”)
⑵ 當時自己的志趣是什麼?
⑶ 諸葛亮“感激”的原因是什麼?
⑷ 哪句話高度概括了與先帝患難與共的歷史?
4、小結：自敘本志及先帝“三顧茅廬”之恩。
二、第七段
1、朗讀。
2、重點字詞句講解。
3、研讀，討論。
⑴ 作者“夙夜憂嘆”的原因是什麼?
⑵ 哪些句子表明北伐的時機已經成熟?
⑶ “此臣所以報先帝而忠陛下之職分也”表達了作者怎樣的感情?
4、小結：本段再敘接受先帝“託付”，“夙夜憂嘆”，慘淡經營的苦心。首先追敘白帝城託孤一事，用“臨崩寄臣以大事”提挈全段。接着敘述“受命以來”的心情和行動。然後着一“今”字，從追敘往事轉入出師的正題。末了用“報先帝，忠陛下”收結這一層意思，表達了鞠躬盡瘁之情。末句爲補筆，再說出師後國內政事的安排，強調了郭攸之等人的職責，又一次啓發後主重視親賢納諫。
三、第八、九段
1、朗讀。
2、重點字詞句講解。
3、研讀，討論。
⑴ 第一句照應上段哪一句?
“當獎率三軍，北定中原……還於舊都。”
⑵ 第二句前半句照應上段哪一句?
“斟酌損益，進盡忠言”。
⑶ 第二句後半句照應第一段哪一句?
“開張聖聽”。
⑷ 第九段表達了諸葛亮怎樣的思想感情?
表明臨行之前百感交集，無限依戀之情。
4、小結：第八段明確指出出征者、留守者的職責，並突出了對後主本人的勸諫。篇末的“臨表涕零，不知所言”，固然集中地體現了諸葛亮最劉氏父子的無限忠誠，但這“涕零”中也隱含着他對國內政局的擔憂，對劉禪能否採納建議，修明內政的擔憂，透露出他複雜矛盾的心情。
四、全文總結歸納
1、理清文章的結構。
第一部分(1～5)分析當前形勢，勸勉劉禪繼承先帝遺志，並提出三項建議。
第二部分(6～7)關於出師這一決策的說明。
第三部分(8～9)歸納全篇主旨。
2、提問：諸葛亮向劉禪所提建議之間的關係是什麼?
明確：廣開言路是前提，執法公平是關鍵，而親賢遠佞是核心。
3、中心意思：
本文以十分懇切的言辭，針對當時的局勢，反覆勸勉劉禪要繼承先帝遺志，廣開言路，嚴明賞罰，親賢遠佞，以修明政治，完成“興復漢室”的大業;也表達了諸葛亮“北定中原”的堅強意志和對先主感恩圖報的一片深情。
4、寫作特點：
以議論爲主，兼用敘事和抒情。
5、介紹後世有關《出師表》的著名詩句。
或爲《出師表》，鬼神泣壯烈。 文天祥 《正氣歌》
凜然《出師表》，一字不可刪。陸游 《感狀》
五、佈置作業
1、背誦課文。
2、解釋下列各句中加點詞的古義和今義。
⑴ 誠宜開張聖聽。
⑵ 未嘗不嘆息痛恨於桓、靈也。
⑶ 先帝不以臣卑鄙。
⑷ 由是感激，遂許先帝以驅馳。
3、查閱有關諸葛亮的資料，結合自己學習《空城計》《出師表》的體會，圍繞“諸葛亮”這個話題，寫一篇小論文或小隨筆。
《出師表》公開課教學設計 篇7
【教學要點】
１、領會諸葛亮提出的廣開言路、嚴明賞罰、親賢遠小三項建議的進步性和借鑑意義。
２、認識並學習諸葛亮“鞠躬盡瘁、死而後已”的精神。
３、瞭解課文中的幾種判斷句式。
４、瞭解本文議論中融以敘事、抒情的寫法。
５、瞭解本文率直、質樸、懇切的語言風格。
【教學步驟】第一課時（新授課）
〖教學目的及要求〗
１、題解，瞭解本文作者及寫作背景。
２、學習生字、在理解重點詞的基礎上初步理解文章內容。
３、熟讀課文。
〖教學重點〗
１、學習生字、在理解重點詞的基礎上初步理解文章內容。
２、熟讀課文。
〖教學難點〗
題解，瞭解本文作者及寫作背景。
〖教學過程〗
一、導入
唐朝著名詩人杜甫在一首詩中這樣寫道：“丞相祠堂何處尋？錦官城外柏森森。映階碧草自春色，隔葉黃鸝空好音。三顧頻頻天下計，兩朝開濟老臣心。出師未捷身先死，長使英雄淚滿襟！”哪位同學能說說，這是杜甫的哪首詩？對，是《蜀相》。寫的就是本文的作者諸葛亮。這節課我們就來學習他的《出師表》。
二、題解
１、作者：諸葛亮，字孔明，三國時期蜀國的政治家、軍事家。
２、文體：表，是古代臣子向帝王上書言事的一種文體。
３、出師伐魏背景簡介：
諸葛亮感念劉備“三顧茅廬”的知遇之恩，出山輔助劉備成就大業，建立了蜀國，與曹魏、孫吳鼎足而三。劉備稱帝后，拜諸葛亮爲丞相。２２３年劉備病逝，臨終對諸葛亮託認國事，並囑咐兒子劉禪曰：“汝與丞相從事，當事之如父。”後劉禪稱諸葛亮爲“相父”。諸葛亮深感劉備知遇之恩和臨終託孤之情，輔佐劉禪竭忠盡智，爲實現劉備的統一中原，光復漢室的遺願而鞠躬盡瘁，死而後已。
諸葛亮輔佐劉禪辛勤治蜀，經過了幾年的努力，國力有所加強，在這種情況下，他於２２７年率兵北駐漢中（今陝西省漢中市），準備北伐曹魏，以“北定中原”。
劉禪昏弱，使諸葛亮在勞師遠征之際深懷內顧之憂，所以，臨行前上此表文，給劉禪以告誡和勸勉。
諸葛亮的戰略思想始終是聯吳抗曹，並用五年的時間爲伐魏作準備。主要措施有：⑴與吳國通好；⑵加強內政建設；⑶平定南方叛亂。
三、生字、重點詞
１、給生字注音：
殂（cú）弘（hóng）菲（fěi）陟（zhì）否（pǐ）裨（bì）闕（quē）苟（gǒu）猥（wěi）夙（sù）駑（nǔ）攘（rǎng）咎（jiù）諏（zōu）禕（yī）諮（zī）頹（tuí）先帝遺德（yí）以遺陛下（wèi）長史（zhǒng）行陣和睦（hóng）性行淑均勻（xíng）以塞忠諫之路（sè）２、解釋重點詞：
危急存亡之秋：緊要時刻以光先帝遺德：發揚光大恢弘志士之氣：發揚擴大不宜異同：不同
引喻失義：說話不恰當。引喻，稱引、譬喻。義，適宜、恰當。
是以先帝簡拔以遺陛下：選拔；給予。
嘆息痛恨：痛心遺憾。先帝不以臣卑鄙：低微而鄙陋。猥自枉屈：辱，這裏有降低身份的意思。 由是感激：感動、激動。遂許先帝以驅馳：奔走效勞。深入不毛：苗。庶竭駑鈍：比喻才能平庸。攘除奸兇：排除、剷除。以彰其咎：表明、顯揚；過失。以諮諏善道：詢問。
四、教師範讀課文，提醒學生注意句中停頓
五、學生自讀課文
第二課時（閱讀理解課）〖教學目的及要求〗
在掌握重點詞含義的基礎上，引導學生理解文章前五段的內容，並對每段內容加以小結。
〖教學重點及難點〗同上。
〖教學過程〗
一、第１段
１、朗讀。
２、檢查重點詞。
３、學生串譯。
４、提問檢查：
⑴當時的不利條件是什麼？“先帝創業未半而中道崩殂，今益州疲弊”（客觀）
⑵當時的有利條件是什麼？“侍衛之臣不懈於內，忠志之士忘身於外”（主觀）
⑶本段提出什麼建議？“開張聖聽”
⑷提出這一建議的目的是什麼？“光先帝遺德，恢弘志士之氣”
⑸對陛下進行了怎樣的規勸？“不宜妄自菲薄，引喻失義，以塞忠諫之路也。”
５、小結：
分析當前形勢，提出“廣開言路”的建議。
二、第２段
１、朗讀。
２、檢查重點詞。
３、學生串譯。
４、提問檢查：
⑴作者在本段提出的建議是什麼？具體內容是？嚴明賞罰。
⑵如何具體執行？“若有作奸犯科及爲忠善者，宜付有司論其刑賞”。
⑶提出怎樣的勸誡？“陟罰臧否，不宜異同”；“不宜偏私”。
⑷“內外異法”內外各指什麼？宮中、府中。
５、小結：
提出應內外一體，賞罰嚴明的建議。
三、第３、４段
１、朗讀。
２、檢查重點詞。
３、學生串譯。
４、提問檢查：
⑴爲什麼要舉薦這些人？“此皆良實，志慮忠純”
⑵提出親賢的具體作法是？“宮中之事，事無大小，悉以諮之，然後施行”
⑶親賢的好處是？“必能裨補闕漏，有所廣益”
⑷概括第３段的內容？述說文臣的安排──舉薦賢才，着眼於思想品質。
⑸爲何舉薦向寵？“性行淑均，曉暢軍事”；“試用於昔日，先帝稱之曰能”
⑹具體如何舉用？“營中之事，悉以諮之”
⑺好處？“必能使行陣和睦，優劣得所”
⑻概括第４段的內容？述說武將的安排──舉薦武將，贊其德才兼備。
５、小結：
述說人事安排，舉薦文臣武將。
四、第５段
１、朗讀
２、檢查重點詞
３、學生串譯
４、提問檢查：
⑴本段的中心句？第１句
⑵“每與臣論此事”中“此”指？第１句
⑶“漢室之隆，可計日而待也”的主要條件是？“親賢臣，遠小人”
５、小結：
總結上兩段，提出“親賢遠小”的建議。
第三課時（閱讀理解課）〖教學目的及要求〗
在掌握重點詞含義的基礎上，引導學生理解文章後４段的內容，並對每段內容加以小結。
〖教學重點及難點〗同上。
〖教學過程〗
一、第６段
１、朗讀。
２、檢查重點詞。
３、學生串譯。
４、提問檢查：
⑴表明作者出身的句子（詞語）？“臣本布衣，躬耕於南陽”；“布衣”
⑵當時作者的志趣是什麼？“苟全性命於亂世，不求聞達於諸侯”
⑶“感激”的原因？
“先帝不以臣卑鄙，猥自枉屈，三顧臣於草廬之中，諮臣以當世之事”
⑶文中的“卑鄙”是什麼意思？具體指什麼？
低微而鄙俗；具體指“臣本布衣，躬耕於南陽，苟全性命於亂世，不求聞達於諸侯”
⑷哪句話概括了與先帝患難與共的歷史？
“後值傾覆，受任於敗軍之際，奉命於危難之中，爾來二十有一年矣。”
５、小結：
本段述身世，講經歷，以使陛下明白創業之艱難，同時表達自己願竭忠盡智來報先帝知遇之恩的決心。
二、第７段
１、朗讀。
２、檢查重點詞。
３、學生串譯。
４、提問檢查：
⑴作者夙夜憂嘆的原因？“恐託付不效，以傷先帝之明”
⑵“五月渡瀘，深入不毛”的原因？
“受命以來，夙夜憂嘆，恐託付不效，以傷先帝之明”
⑶表明伐魏時機成熟的句子？“今南方已定，兵甲已足”
⑷表達作者思想感情的句子？“此臣所以報先帝，而忠陛下之職份也。”
５、小結：
本段敘述受命以來的心情及所採取的措施，以表作者忠心不二，盡心盡責輔佐陛下，以報先帝託付之情的決心。
三、第８段
１、朗讀。
２、檢查重點詞。
３、學生串譯。
４、提問檢查：
⑴第一句照應上段哪一句？“獎率三軍，北定中原”
⑵第二句前半句照應上段哪一句？“斟酌損益，進盡忠言”
⑶第二句後半句照應第一段哪一句？“開張聖聽”
５、小結：
本段是對上文的回顧，再次提出對陛下的期望和要求，這既是臣對君的忠心之述，也是長輩對晚輩誠摯愛忙亂的表露，感情真切自然。
四、第９段
表達依依惜別之情。
第四課時（總結複習課）〖教學目的及要求〗
１、總結全文，分析寫作特色。
２、複習重點詞。
３、完成課後練習。
〖教學重點〗
１、總結全文，分析寫作特色。
２、複習重點詞。
３、完成課後練習。
〖教學難點〗
總結全文，分析寫作特色。
〖教學過程〗
一、總結全文
板書：
出師表
（蜀）諸葛亮
第一部分：曉之以理。
第一層（１）：分析形勢，提出第一條建議──“開張聖聽”
第二層（２）：提出第二條建議──“賞罰嚴明”
第三層（３～５）：推薦文臣武將，提出第三條建議──“親賢遠小”。
第二部分：動之以情
（６）述身世，講經歷。
（７）敘述受命之後的心情與措施，表忠心。
（８）總提期望與要求。
（９）結束語：報先帝、忠陛下
二、總結本文寫作特色
１、議論中融以敘事和抒情：
由於本文是奏章，是作者出師前向後主劉禪──他的恩主先帝劉備的兒子，現今的蜀國皇帝陳述意見，提出修明政治、興復漢室的主張。因此，全文以議論爲主，在議論中融以敘事和抒情，以做到對劉禪曉之以理、動之以情而達到勸諫的目的。論述切中要害、分析透闢，針對性強；寓情於義，情理交融，言詞懇切，說服力強。敘事，寓情於事，委婉動人，感情真摯。所敘之事如推薦賢才，講身世，談經歷，都是爲議論服務，使他對劉禪提出的建議與要求有理有據，更能使人信服。
由於諸葛亮深感先帝知遇之恩和託付國家大事之情，此文全篇爲他的“報先帝、忠陛下”之情所貫穿。在文中，他滿懷深情念先帝，滿腔摯愛諫後主，他對劉禪的反覆勸諫，諄諄叮嚀，言詞懇切，語重心長，那忠義之理，殷切之情，處處洋溢，感人至深，充分表現了他這位元老重臣對劉氏父子的忠肝義膽。
２、語言率直、質樸、懇切、精練：
全文只６２４字，１３次提先帝，７次提陛下，“報先帝、忠陛下” 之情全篇，處處爲劉禪 着想，殷切期望他繼承父志，完成先帝未竟的“光復漢室”之大業。作者此情此意，形成了本文率直、質樸、懇切的語言風格。他心之所想，筆之所寫，情之所注，理之所喻，皆醒目而感人。全文不用典、無比喻，去華麗，重真情實錄，處處不失臣子身份，又切合長輩的口吻。
本文語言精練，多以四字句行文，還有一些工整的排比句式，如“侍衛之臣不懈於內，忠志之士忘身於外”等。還有大量的合成詞出於諸葛亮的首創，不少詞經過他的提煉，後來成爲有生命力的成語，沿用至今，如“妄自菲薄”、“引喻失義”“苟全性命”“斟酌損益”“感激涕零”“不知所云”等。
三、複習重點詞
四、完成課後練習
《出師表》公開課教學設計 篇8
【教學目標】
1.藉助註釋與已有的文言知識，疏通文意，積累重點詞語與句式。
2.瞭解文章夾敘夾議、寓情於理的寫作特點。
3.感受諸葛亮鞠躬盡瘁、死而後已的忠君愛國情懷。
【教學重點】
瞭解相關文學常識，積累掌握重點實詞、虛詞的意義和用法。
【教學難點】
理解本文內容，理清行文思路，體會諸葛亮的政治主張和上表目的。
【課時安排】
2課時
【教學過程】
第一課時
一、新課導入
諸葛亮是中國人民智慧的化身，“三顧茅廬”“火燒赤壁”“六出祁山”等故事家喻戶曉，諸葛亮的文才韜略令人爲之傾倒。他撰寫的《出師表》，文字質樸，情感誠摯，志盡文暢，爲後人所慨嘆。今天，就讓我們一起來學習這篇傑作。
二、自主預習
1．作者介紹
諸葛亮(181—234)，字孔明，號臥龍，徐州琅琊陽都(今山東沂南)人。三國時期蜀漢丞相，政治家、軍事家。在世時被封爲武鄉侯，死後追諡忠武侯。其代表作有《出師表》《誡子書》等。諸葛亮一生“鞠躬盡瘁、死而後已”，是中國傳統文化中忠臣與智者的代表人物。
2．背景資料
公元221年，劉備稱帝，諸葛亮爲丞相。公元223年，劉備病逝，將後主劉禪託付給諸葛亮。諸葛亮實行了一系列比較正確的政治和經濟措施，使蜀漢境內呈現興旺景象。爲了實現全國統一，諸葛亮在平息南方叛亂之後，於227年決定北上伐魏。臨行前，他感到劉禪闇弱，頗有內顧之憂，故上表勸誡。
3．知識鏈接
表是中國古代下臣向帝王上書陳情言事的一種特殊文體。戰國時期統稱爲“書”，如樂毅的《報燕惠王書》、李斯的《諫逐客書》。到了漢代，這類文字被分成四個小類，即章、奏、表、議。《表》的主要作用是表達臣子對君主的忠誠和希望。“動之以情”可以說是“表”的一個基本特徵。此外，這種文體還有自己的特殊格式，如開頭要說“臣某言”，結尾常有“臣某誠惶誠恐、頓首、死罪”之類的話。著名的有李密的《陳情表》、諸葛亮的《出師表》。
4．檢查字詞
(1)重難字
崩殂(cú)疲弊(bì)
恢弘(hóng)妄自菲薄(fěi bó)
以塞忠諫之路(sè)陟罰臧否(zhì pǐ)
郭攸之(yōu)費禕(yī)
以遺陛下(wèi)裨補闕漏(bì quē)
行陣(háng)傾頹(tuí)
桓(huán)猥自枉屈(wěi)
夙夜(sù)駑鈍(nú dùn)
攘除(rǎng)斟酌(zhēn zhuó)
彰其咎(zhāng jiù)諮諏(zī zōu)
遺詔(zhào)涕零(tì)
(2)通假字
①必能裨補闕(quē)漏(“闕”同“缺”，缺失)
②爾來二十有(yòu)一年矣(“有”同“又”，用於整數和零數之間)
(3)古今異義詞
開張
痛恨
卑鄙
所以
涕
秋
愚
(4)一詞多義
道
遺
論
能
臨
言
益
(5)詞類活用
①深入不毛(名詞作動詞，長草)
②恢弘志士之氣(形容詞作動詞，發揚，擴展)
③親賢臣，遠小人(均爲形容詞作動詞，親近；疏遠)
④此皆良實(形容詞作名詞，忠良誠實的人)
⑤攘除奸兇(形容詞作名詞，奸邪兇惡之人)
(6)文言虛詞
以
於
(7)文言句式
①判斷句
a．此悉貞良死節之臣。(沒有明確語言標誌的判斷句。)
b．親賢臣，遠小人，此先漢所以興隆也。(“也”，判斷句標誌。)
②省略句
誠宜開張聖聽，以光先帝遺德。(省略主語“陛下”。)
③倒裝句
a．苟全性命於亂世。(狀語後置，正常語序爲“於亂世苟全性命”。)
b．臨崩寄臣以大事。(狀語後置，正常語序爲“臨崩以大事寄臣”。)
三、疏通文意
1．重點詞語解釋
秋：時候。
殊遇：厚遇。
恢弘：發揚，擴展。
陟：提拔、晉升。
臧否：讚揚和批評。
2．重點句子翻譯
誠宜開張聖聽，以光先帝遺德，恢弘志士之氣，不宜妄自菲薄，引喻失義，以塞忠諫之路也。
陛下您實在應該擴大自己聽聞的範圍，來發揚光大先帝遺留下來的美德，振奮有遠大志向的人的志氣，不應當隨便看輕自己，說不恰當的話，以致堵塞人們忠心地進行規勸的言路。
四、合作探究
整體感知
全文可以分爲幾部分？試着概括每個部分的主要內容。
【合作探究】可以分爲三個部分。第一部分(1～5)：分析內外形勢，對後主提出三條建議。第二部分(6、7)：追憶往事，表明自己“興復漢室，還於舊都”的決心。第三部分(8)：明確各方面的責任，對後主諄諄告誡，並在臨別時抒發真摯情感。
五、課堂小結
這節課主要是針對文中重點的文言字詞進行講授，圈注疑難點，適當點撥。弄清楚課文講述的故事內容。
六、練習設計
請完成本課對應訓練。
第二課時
一、複習檢測
抽查字詞的意思，試背課文。
二、新課導入
上節課我們初步學習了課文，這節課，讓我們一起走進課文，細心感受諸葛亮質樸的文筆與真摯的情感。
三、合作探究
(一)解讀課文
1．“侍衛之臣不懈於內，忠志之士忘身於外”的原因是什麼？
【合作探究】追念先帝對他們的厚遇，想要報答在後主的身上。
2．請用自己的話概括出諸葛亮向後主劉禪提出的三條建議。
【合作探究】廣開言路、賞罰嚴明、親賢遠佞。
3．如何評價諸葛亮提出的三條建議？這三條建議有怎樣的內在聯繫？
【合作探究】這既是施政的措施，又是治國的正理。其中廣開言路是前提，賞罰嚴明是關鍵，親賢遠佞是核心。
4．劉備選拔出來輔佐後主劉禪的文臣武將分別有哪些？這些人有什麼優點？
【合作探究】文臣：郭攸之、費禕、董允。武將：向寵。優點：文臣善良誠實、忠誠無二；武將善良公正、精通軍事。
5．文中先漢興隆、後漢傾頹的原因分別是什麼？先帝對先漢興隆、後漢傾頹所持的態度是怎樣的？
【合作探究】先漢興隆的原因是：親賢臣，遠小人。後漢傾頹的原因是：親小人，遠賢臣。
態度：“未嘗不嘆息痛恨於桓、靈也。”也就是非常痛心遺憾。
(二)賞析語言
1．“先帝不以臣卑鄙，猥自枉屈，三顧臣於草廬之中，諮臣以當世之事”，其中“卑鄙”是什麼意思？具體指什麼？
【合作探究】意思是“社會地位低微，見識短淺”。具體指“臣本布衣，躬耕於南陽，苟全性命於亂世”。
2．品析“今當遠離，臨表涕零，不知所言”。
【合作探究】這句話的意思是：“今天我將要告別陛下遠行了，面對這份奏表禁不住熱淚縱橫，也不知說了些什麼。”從中可看出諸葛亮其聲嗚咽似泣，其情沛然如注，勤勤懇懇之態盡現，耿耿忠心盡袒。
(三)歸納主旨
說說文章的主旨是什麼。
【合作探究】本文以懇切的言辭，針對當時的局勢，向後主提出三條建議，表現了諸葛亮“北定中原”的堅定決心和憂國憂民、對蜀漢忠貞不貳的思想。
(四)探究寫法
品讀課文，體會語言特色，品味本文語言描寫的技巧。
【合作探究】
(1)語言率直質樸。此文的語言最顯著的特點是率直質樸，表達懇切忠貞的感情。在六百餘字的篇幅裏，先後十三次提及“先帝”，七次提到“陛下”。“報先帝”“忠陛下”的思想貫穿全文，處處不忘先帝“遺德”“遺詔”，處處爲後主着想，期望他成就先帝未竟的“興復漢室”的大業。全文既不借助於華麗的辭藻，又不引用古老的典故，每句話都不失臣子的身份，也切合長輩的口吻。率直質樸的語言形式和文章的思想內容是統一的。
(2)議論、記敘、抒情相結合。全文對後主所提的建議屬於議論，中間追憶往事、感念先帝知遇之恩，屬於記敘。而作者對劉備父子真摯的情感則融於其議論、記敘之中。三者水乳交融，使得文章極富感染力。
(五)拓展延伸
書憤
(宋)陸游
早歲那知世事艱，中原北望氣如山。
樓船夜雪瓜洲渡，鐵馬秋風大散關。
塞上長城空自許，鏡中衰鬢已先斑。
出師一表真名世，千載誰堪伯仲間。
賞析：這首詩巧用典故：“塞上長城”句，詩人用劉宋名將檀道濟的典故明志；尾聯通過諸葛亮的典故，追慕先賢的業績，表明自己的愛國熱情至老不移，渴望效法諸葛亮，施展抱負。另外，詩歌巧作對比：一是將理想與現實作對比；二是將詩人的早年形象與晚年形象作對比；三是用蜀漢諸葛亮慷慨北伐同南宋朝廷妥協不抵抗作對比，以古鑑今，褒貶分明。全詩緊扣住一“憤”字，抒發了詩人壯志難酬的悲憤，表現了詩人高度的愛國主義精神。
四、課堂小結
《出師表》以“形勢”震動對方，以“情感”感動對方，以“措施”教導對方，以“事業”激勵對方。肝膽相照，情深意厚，一直爲世人所稱道。學完本篇課文，同學們又有些什麼感悟呢？課後大家可以互相交流一下，加深對文章的理解以及對諸葛亮的瞭解。
五、佈置作業
請完成本課對應訓練。
六、板書設計
出師表憂國憂民忠貞不貳
《出師表》公開課教學設計 篇9
一、主旨概述
建興五年（公元227年），諸葛亮率軍北駐漢中，準備征伐曹魏。因後主劉禪昏弱，諸葛亮在出師北伐前深懷內顧之憂，臨行前上此表文，給後主以告誡和勸勉，希望後主認識到必須親賢遠小，才能修明政治，完成“興復漢室”的大業。同時也表達了諸葛亮報答先主知遇之恩的真摯感情和對後主的一片忠心及“北定中原”的決心。
二、結構內容
本文分三部分，全都着眼於“出師”二字。第一部分談治國的大計，是爲了消除出師的後顧之憂。諸葛亮這次出師時，劉禪才20歲，又昏庸無能，不懂得治理政事，如果受壞人蠱惑，必將導致國內政局不穩，對前方產生重大影響。正因爲如此，諸葛亮在這個部分裏不僅向劉禪反覆闡明開張聖聽、嚴明賞罰和親賢遠佞的道理，而且薦舉人才來管理“宮中之事”和“營中之事”。消除了這個後顧之憂，諸葛亮才能專力伐魏。第二部分是關於出師這一決策的說明。這種說明不同於奏議，不是反覆陳說出師的利弊得失，而是陳情式的，就是陳述作者的心願。爲此，諸葛亮歷敘身世，從“躬耕”說到“遂許先帝以驅馳”，又從劉備臨崩寄大事說到自己的決心，其間五次提到“先帝”，極力表達自己“感激”和“憂嘆”的心情；最後集中到一點，將出師伐魏視爲“報先帝而忠陛下之職分”。這樣來說明出師的決策既能打動君主，又有利於說服持不同意見的人。第三部分歸結全篇主旨。由此可見，本文結構具有重點突出、邏輯嚴密的特點。
三、議論中融以敘事和抒情
由於本文是秦章，是作者出師前向後主劉禪一地的恩主先帝劉備的兒子，現今的蜀國皇帝陳述意見，提出修明政治、興復雙室的主張，因此，全文以議論爲主，在議論中融以敘事和抒情，以做到對劉禪曉之以理、動之以情而達到勸諫的目的。論述切中要害，分析透闢，針對性強，寓情於議，值理交融，言詞懇切，說服力強。敘事寓情於事，委婉動人，感情真摯。所敘之事，如推薦賢才，講身世，談經歷，都是爲議論服務，使他對劉禪提的建議與要求，有理有據，更能使人信服。
由於諸葛亮深感先帝知遇之恩和託付國家大事之任，此文全篇爲他的“報先帝”、“忠陛下”之情所貫穿。在文中，他滿懷深情念先帝（提到先帝之處13次），滿腔摯愛諫後主（7次提及陛下），他對劉彈的反覆幼諫，諄諄叮嚀，言辭懇切，語重心長。忠義之理，殷切之情，處處洋溢，感人至深，充分表現了他這位元老重臣對劉氏父子的忠肝義膽。
統觀全文，開篇論及形勢以警其（劉禪）心，繼之以進諫舉賢以正其治，轉而自述平生以動其情，結尾點明興漢之主旨以勵其志。文中13次提先帝，7次提陛下，更增加哀婉懇切之情。全篇曉之以理，動之以情，理至情濃，情理交融，使文章具有極強的感染力，從而成爲千古“至文”，歷來爲忠良義上推崇和傳誦。
四、質樸、懇切而精練的語言
全文只624字，13次提先帝，7次提陛下，“報先帝”、“忠陛下”的思想感情貫穿全篇，處處不忘先帝“遺德”、“遺詔”，處處爲劉禪着想，殷切期望他繼承父志，完成先帝未竟的“光復漢室”之大業。作者此情此意，形成了本文率直、質樸、懇切的語言風格。他心之所想，筆之所寫，請之所注，理之所喻，皆醒目而感人。全文不用典，無比喻，去華麗，重真情實感，處處不失臣子的身份，又切合長輩的口吻。
本文語言精煉，多以四字句行文，兼用一些工整的排比對偶句式，如‘特衛之臣不懈於內，忠志之上忘身於外”、“苟全性命於亂世，不求聞達於諸侯”、“受任於敗軍之際，奉命於危難之間”，這體現了東漢末年駢體文流行的時代風尚。本文有大量的合成詞，是出於諸葛亮的首創，不少詞經過他的提煉，後來成爲富有生命力的成語，沿用至今，如“妄自菲薄”、“引喻失義”、“作奸犯科”、“苟全性命”、“斟酌損益”、“感激涕零”、“不知所云”等。
五、讀講議結合的教學方法建議
讀，就是要反覆誦讀，首先要讀準字音，劃分停頓，然後根據練習第一題的要求，讀得層次分明。朗讀應貫穿教學過程 始終，講一段，背一段，最後連貫背誦全文。講，就是疏通文義，上面已經說過，這裏只補充一點：講，不是由教師包辦，也要讓學生參加，即使只能說出字面上的意思也是好的，要藉此培養學生的積極性和主動性。議，就是討論文章的理路和主旨。
以上三者，讀爲主，講次之，議爲輕。三者交互進行，再輔之以簡明的板書，必能收到很好的效果。
六、幫助學生理解文章內涵的教學方法建議
由於課文內涵較深，教師必須重視疏通文義的工作。不能停留在把課文譯成現代漢語上，更不能過多的涉及語法，把本來簡單的內容變得複雜起來，而要講講作者說話的背景、原因和意圖，使學生能較好的理解那些話的內涵，這樣纔有助於記誦。
較難處理的是說話的背景。講背景不宜過細，不能把它變成講故事，但偶爾用之也未嘗不可，例如“樂不思蜀”的故事確實說明劉禪說話存在着“失義”的情況。有些地方只需要點一下，例如講到“親小人”時就應指出劉禪寵信宦官黃皓。在講完某些段落後，爲了加深學生的理解，也可用簡要的史實作補充說明，例如講完第三、四、五段後，可以指出諸葛亮死後，蜀漢政權還維持了29年（234—263），主要原因就是諸葛亮選好了接班人；講完第八段後可以指出，這次北伐失敗後，諸葛亮自貶三等，去丞相號，說明“不效則治臣之罪”決非虛語。
教學設計示例
第一課時
一、介紹背景
認真閱讀“閱讀提示”的內容，瞭解本文寫作的背景，目的和全文主旨。
劉備死後，劉禪繼位，國事無論鉅細，莫不取決於諸葛亮。
公元227年，諸葛亮認爲伐魏的條件已經具備，但在內政方面，還覺得放心不下，因此臨行前上《》給劉禪，希望他親賢遠佞，修明政治，保證北伐成功，徹底完成“興復漢室，還於舊都”的帝王之業。充分流露出憂心國事以及臨行依戀的心情。
二、閱讀分析
1．自讀“閱讀提示”，瞭解下邊幾個問題：
（1）“表”這種文體的一般內容和作用。
“表”的一般內容是議論和敘事，往往有抒情色彩；它是古代奏議的一種，用於向君王陳說作者的請求和願望。
（2）本文是在怎樣的背景下寫的？
本文寫於蜀漢建興五年蜀漢第一次出師伐魏之前，當時蜀漢已從猇亭戰役的慘敗中恢復過來，既與吳國通好，又平定了南方叛亂，所以諸葛亮決定北上伐魏。
（3）諸葛亮寫本文的目的是什麼？
希望國內政治修明，有一個穩定的後方，使他“北定中原”計劃得以實現。
（4）全文的主旨是什麼？
使後主劉樣認識到必須親賢遠佞，才能修明政治，完成“興復漢室的大業”。
2．熟悉課文
（l）教師範讀。
要求：認真聽讀，注意字的讀音。
（2）學生各自放聲讀兩遍課文。
要求：讀準字音，儘量讀好句中的停頓。
（3）請8位學生每人讀一段課文（第8位學生讀最後兩段）。
教師隨時糾正學生的讀音錯誤。
（4）讀課後練習一中列出的長句子。
讀讀，議議——請學生說說每句話大意。
（5）齊讀課文。
要求：讀準字音和句中停頓，儘量讀得流利。
三、總結、擴展
本節課着重介紹寫作背景及寫作目的，同時能朗讀課文，消滅生字詞，讀好長句，爲加深認識做書後練習一。
在能讀熟的基礎上，請找出課文中成語並把它寫在讀書筆記上，語文重在積累，想一想由這些成語還能想到有關的一些成語。
第二課時
一、疏通文意
方法：二人小組，對照註釋逐句弄懂課文大意，將二人都不明白的語句畫下來，待集體解疑。集體解疑，教師適當講解，重在指導學生自己讀懂語句的意思。最後，請幾個學生每人講一段課文大意；教師在學生擇課文時，提出語句裏的重點詞語。
二、朗讀課文
要求：讀出語氣，思考：諸葛亮就國內政治問題向劉禪提出了幾條建議？他反覆陳說的是哪一條？
請班裏一位朗讀水平較高的學生朗讀。
三、理解課文基本內容
（l）討論剛纔提出的思考題。
提示學生再讀“閱讀提示”。
（2）諸葛亮就國內政治問題向劉禪提出了幾條建議？
共3條：①廣開言路——“開張聖聽”；②嚴明賞罰——“陟罰臧否，不宜異同”；③親賢遠佞——“親賢臣，遠小人”。
（3）他反覆陳述的是哪一條？爲什麼？
是親賢遠佞這一條。因爲劉禪是個昏君，容易受壞人蠱惑，如不親賢遠佞，就會出現“妄自菲薄，引喻失義”“偏私，使內外異法”等情況，再好的方針、政策也不能貫徹執行，而“親賢”更重要。“開張聖聽”，對賢臣“親之信之”，要“諮諏善道，察納雅言”等，都是開導劉禪要“親賢”。
（4）參看“閱讀指導”劃分全文結構，明確每一部分的意思。
四、完成練習
當堂完成書後練習二先二人小組討論後，後全班討論答案。
五、總結、擴展
諸葛亮在這篇表文中，向劉撣提出了3條建議：廣言路－－開張聖聽；嚴明賞罰——陟罰臧否，不宜異同；親賢遠佞——“親賢臣，遠小人”。這三條建議在內容上緊密關聯。諸葛亮在這裏以老臣的身份，諄諄告誡，表現了一片忠誠化國的心情。同時也說明了出師遠征之前，對宮中、府中都作了妥善安排，思慮精細。
諸葛亮的文章寫得周密暢達，他的散文開門見山，直抒己見，感情真摯，質樸清新。文中諄諄勸誡劉禪尊賢納諫，嚴明法治，說明出師的目的和任務，披露自己的忠心，情辭懇切，肝膽照人。
《出師表》公開課教學設計 篇10
[教學目的]
1、背誦全文，培養學生文言文的閱讀能力。
2、領會諸葛亮對蜀漢的忠誠和他作爲政治家在治國方面的方針以及作爲長輩對下一代的期望與教育的拳拳之心。
3、學習本文融議論、敘述、抒情於一體的寫作方法。
4、瞭解“表”的一般知識以及“以”的用法。
[難點、重點分析]
1、諸葛亮出師前給劉禪提出哪些建議？
諸葛亮首先分析當時的政治形勢，說明先帝創業的艱辛，然後根據劉禪的弱點提出三項建議：
（1）宜開張聖聽，不宜妄自菲薄，引喻失義以塞忠諫之路。
（2）提出賞罰嚴明，宮中府中俱當一體，賞罰不宜偏私。
（3）親賢臣、遠小人，既是歷史的教訓，也是復興漢室的必備條件。
2、表是一種什麼樣的文體？本篇具有什麼特點？
表是古代臣民向君主呈遞的公文的一種名稱。常見有疏表奏章幾種。表主要是用來陳情的。本篇是諸葛亮要出師北定中原前上給後主的表章，但在內容和表達方式上卻不同於一般疏表，它的特點是：
（1）內容上沒有陳述出師的利弊得失，而是迫念先帝殊遇之恩，點明此次出兵非同一般，既是爲了完成先帝統一天下的未竟之業，又是爲了扭轉危急處境。全文有理有據、合情合理。
（2）表達方式運用議論、記敘，抒情相結合的手法使文章既有細緻的說明，又有感人至深的抒情。如勸戒劉禪說理深刻而充分，句句飽含着忠於先帝寄希望於後主的誠摯之情。
3、易錯易混分析
注意詞義的古今義不同：
（1）此先漢所以興隆也；……
現代漢語的“所以”都用在因果句中表結果，一般用在複句內的第二分句裏，此句則是因果倒裝句，表示這是先漢所以能興隆的原因。
（2）先帝不以臣卑鄙。
現代漢語中的卑鄙常指人的品行不端，惡劣不道德，可古代則表示地位低，見識短，此句就是用的古義：先帝不嫌我地位低下，見識淺陋。
4、難句例解
此誠危急存亡之秋也。
劉盼遂先生《中國文法複詞偏義例續舉》說“存亡”偏於“亡”義。因此有人認爲“存亡”是偏義複詞，意思在“亡”，亦即“危亡”，並且說這類偏義複詞是出於修辭的需要。我們以爲這裏的“存亡”是一對反義詞，亦即抑存抑亡，“存”或者“亡”的時刻就是“危急”。“存亡”跟“危急”是同義詞語複用，從而產生修辭上的強調。如果“存亡”只有“亡”義，那麼“危急”跟“存亡”並比爲用就說不通；如果“存亡”只有“亡”義，那麼下文的“親賢臣，遠小人”等一系列建議就無從解釋。文言並列中具有選擇關係的詞兒之間不用“或”字。又如：“人君無愚智、賢不肖，莫不欲求忠以自爲，舉賢以自佐。”（《屈原列傳》）“愚智”是“愚”或“智”，“賢不肖”是“賢”或“不肖”。有時候選擇關係裏的兩個詞兒之間用“與”字連接，例如：“遇與不遇，命也。”（《後漢書·傅燮傳》）因此“存”和“亡”之間也能加上“與”字；這只是從語法角度說，修辭上卻是不能加的。“秋”，《說文》：“禾轂孰（熟）也。”古代一年以秋天爲收穫期，引申爲關鍵的時刻。一說，“秋，愁也。”（《廣雅·釋詁》）《春秋繁露·陽尊陰卑》：“秋之爲言猶湫湫也，湫湫者，憂悲之狀也。”歐陽修《秋聲賦》：“悲哉，此秋聲也。”
譯文：這實在是非常危急、或存或亡的關鍵時刻啊。（或：這實在是非常危急、或存或亡的、令人擔憂的艱難時刻啊。）
引喻失義。
“引喻”實在是兩個詞，同義並列。“引”的本義是“開弓”，引申爲“疏證”，亦即援引事實加以證明。《爾雅序疏》：“事有隱奧滯泥者，則援引經據以證成之。”“喻”是曉喻，開導，熟語有“家喻戶曉”。
譯文：稱引比喻失去時宜。
性行淑均。
“性”是性情，“行”是“行爲”。“行”在金文像四通八達的街衢，引申爲“所作所爲”。《商君書·更法》有“疑行無成”。而且，這句裏有“合敘”（參閱楊樹達《漢文文言修辭學》第十七章）手法，亦即形式上的並列，內容上的交錯。“性行淑均”是“性淑行均”。
譯文：性情善良，行爲公正。
苟全性命於亂世，不求聞達於諸侯。
“苟”，可以作“姑且”講，《廣雅·釋詁》：“苟，且也。”或作“只”講，揚雄《法言》：
“非敬知之。”或作“誠”講，《論語·里仁》：“苟志於仁矣，無惡也。”又，《廣雅·釋詁》
同。三說可以共解本句。“聞”，本義是“知聲”，《大學》有“聽而不聞”。這裏是被動式，亦即被聞，高誘注《淮南子·主術訓》：“‘聞’猶‘達’也。”實在也是“被聞”的意思。“聞”與“達”是兩種不同的境界，先“聞（名）”而後“達”；《論語，顏淵》有一段精闢的對話可以幫助我們辨識“聞”與“達”：“子張問：‘士何如斯可謂之達矣？’子曰：‘何哉，爾所謂達者？’子張對曰：‘在邦必聞，在家必聞’。子曰：‘是聞也，非達也；夫達也者，質直而好義，察言而觀色，慮以下人。在邦必達，在家必達。’”
譯文：只希望亂世姑且保命，不要在諸侯裏聞名，飛黃騰達。
先帝不以臣卑鄙，猥自枉屈。
“以”，以爲，認爲。“卑鄙”，同義的並列結構的複合詞，這裏是中性詞。現代漢語裏“卑鄙”是貶義詞了。語言愈發達，詞兒所含褒貶義就愈多，中性詞就愈少，這是語言發展的內部規律。“猥”，《說文》：“犬吠聲也”。王筠《說文句讀》：“《廣韻》：‘猥，鄙也。’別義。”李密《陳情表》：“猥以微賤，當侍東宮。”“猥”就是“鄙”，自謙之詞，相當於現在所說的“鄙人”。“猥自枉屈”，劉備自鄙趨訪，當是“自我卑下，枉駕屈就”。“猥自”，使自猥，“猥”是形容詞增加使動用法。或說：“猥，頓也。”《廣雅·釋言》王念孫疏證：“‘頓’猶‘突’也。”馬融《長笛賦》：“山水猥至。”“猥”，突然。
譯文：先帝並不認爲我地位低下，孤陋寡聞，卻讓自己降低身份，枉駕相顧。
深入不毛。
“毛“就是“苗”。“毛”今讀開口呼；“苗”今讀齊齒呼，是來自開口呼，古音中隨處可見。又，《說苑·修文》引《春秋傳》：“苗者，毛也。”《周禮·地官·載師》：“凡宅有
不毛者有里布。”鄭玄注引鄭司農曰：“宅不毛者，謂不樹桑麻也。”即連生長桑、
《出師表》公開課教學設計 篇11
【三維目標】
1、掌握古漢語知識，特別是古今異義、一詞多義，培養文言文語感；
2、培養學生以讀導悟理解課文的能力和有感情的朗讀課文的技能；
3、深刻理解文章的情感，體會精煉、質樸而又飽含深情的語言。
【重點難點】
以讀導悟，有感情的朗讀課文。
【教法學法】
誦讀、講授、討論
【課時安排】
2課時
【教學內容】
深入理解課文，並能有感情的朗讀。
【教學過程】
一、導入新課
1、學生默讀課文（快速），要求整齊朗讀，同桌之間糾錯。
2、列出三個詞語，並分析古今異義，教師點明一字就是一詞：卑鄙開張痛恨
3、列舉詞語，學生變換形式朗讀，讀出節奏感，然後再在全文中找出來排比、對偶的句子再讀。
板書：開張聖聽引喻失義妄自菲薄（音樂美：鏗鏘有力，適合齊讀）
二、教師範讀，要求學生：
1、用心去聽，感受教師的情感和語氣；
2、畫出你覺得最美的句子並且小聲試讀；
三、品讀課文，理解作者的深情
1、學生嘗試有感情大聲朗讀，或同桌互讀；
2、學生找出優美的句子，先分析，再帶着情感範讀；（引導重點句的講析，以讀導悟）
3、演習最後一段，抓住諸葛亮哭的原因，激發學生去想象當初寫作的起因背景，從而體會深沉的情感。
4、分析劉禪形象以及他和諸葛亮的特殊關係，想象劉禪讀了此文的情景，並由此去品味文章情感；
5、舉例說明這篇文章的影響，引出李密的`《陳情表》並推薦；
6、情感遷移，朗讀杜甫的《蜀相》。
四、作業：收集史料，瞭解歷史上真實的諸葛亮並和同桌交流。
《出師表》公開課教學設計 篇12
教學目標：
1、體會作者懇切的言辭所表達的真摯厚重的感情。
2、對照註解，弄清文章大意。
3、理解文章內容上的重點。
教學重點：對照註解，弄清文章大意。
教學難點：理解文章內容上的重點。
課時安排：2課時。
第一課時
教學內容和步驟
一、創設情境，導入新課
諸葛亮是中國人民智慧的化身，“三顧茅廬…‘火燒赤壁”“六出祁山”等膾炙人口的故事在中國是家喻戶曉的。諸葛亮的文才韜略令人傾倒。他撰寫的《出師表》是漢末以來的傑作，文章質樸誠摯，志盡文暢，爲後人所敬仰。今天，我們就來學習這篇傑作。
二、釋題，思考下面幾個問題
1．“表”這種文體的一般內容和作用。
明確：“表’’的一般內容是議論和敘事，往往帶有抒情色彩。它是古代奏議的一種，常用於向君主陳說作者對國家大事的意見、建議等。
2．“出師表”該如何理解呢?
明確：在出師前對國家大事的意見、建議。
3．本文是在怎樣的背景下寫的?
明確：寫於蜀漢建興五年蜀漢第一次出師伐魏之前，當時蜀漢已從猶亭戰役的慘敗中恢復過來，既與吳國通好，又平定了南方叛亂，所以諸葛亮決定北上伐魏。
4．諸葛亮寫作本文的目的是什麼?
明確：希望國內政治修明，有一個穩定的後方，使他“北定中原”的計劃得以實現。
三、朗讀課文。
1．教師範讀。
要求：學生認真聽讀，注意生字的讀音。
2．學生大聲朗讀課文兩遍。
要求：讀準字音，儘量讀好句中的停頓。
3．正音。
崩殂(cú) 侍(shì)衛 陟(zhì)罰臧否(zàngpǐ)
郭攸(yōu)之 費棉(yī) 以遺(wèi)陛下
裨(bì)補闕(quē)漏 性行淑均(xìngxíngshūjūn)
行(háng)陣和睦傾頹(qīngtuí)苟(gǒu)全
猥(wěi)夙(sù)夜庶竭駑鈍(shùjiénǔdùn)
斟酌(zhēnzhuó)以彰(zhāng)其咎(jiù)
諮諏(zōu)遺詔(yízhào)
4．朗讀課後練習一中列出的長句子。
方法：讀讀，議議，請學生說說每句話的大意。
5．齊讀課文。
要求：讀準字音，注意句中停頓，儘量讀得流利。
四、請在課文中摘引原句，說說諸葛亮對國家大事提出了哪些意見和建議
明確：1．宜開張聖聽。
2．昭平明之理。
3．宮中之事，悉以諮之。
4．營中之事，悉以諮之。
5．親賢臣，遠小人。
6．託臣以討賊興復之效。
五、請把這六條意見進一步綜合歸納，思考：諸葛亮是從哪幾個方面提出建議的?其中最關鍵的是哪一條?爲什麼?
明確：四個方面的建議：1．廣開言路；2．賞罰公平；3．親賢遠佞；4．勵精圖治。其中最關鍵的是親賢遠佞。因爲劉禪是個昏君，容易受壞人蠱惑，如不親賢遠佞，就會出現“妄自菲薄，引喻失義”，“偏私，使內外異法”等情況，再好的方針、政策也不能貫徹執行。而“親賢”更重要。“開張聖聽”，對賢臣“親之信之”，要“諮諏善道，察納雅言”等，都是開導劉禪要“親賢”。
六、佈置作業
1．熟讀課文。
2．對照書上註釋，試着口譯全文。
第二課時
教學內容和步驟
一、本文是諸葛亮爲北上伐曹而給劉禪上的奏疏。論理應當首先提出興兵北伐的請求，接着說明理由以及此次北伐的戰略計劃等內容。但本文只在第七、八兩段各有一句涉及北伐，其餘內容都與北伐無直接關係，而只是對劉禪提出勸告和建議，這是不是文不對題?爲什麼?
明確：這絕不是文不對題，而是因爲諸葛亮此次上表雖然是爲了請命出征，但主要意圖卻在於勸諫劉禪“內修政理”，並向他提出有關的建議。根據史料，我們知道，劉禪一貫平庸無能，朝政事無鉅細，都由諸葛亮負責處理。此次諸葛亮出師北伐，勢難匡誤救失，對國內政局是很憂慮的，因此他只有提出建議並薦人自代。這正是針對蜀國當時朝廷形勢而定的。
二、以上我們分析出的這些建議都是在文中第1、2、3、4、5、8這幾段中陳述的，那麼，6、7段在文中有什麼作用呢?
1．朗讀第6、7段。
2．學生口頭翻譯第6、7段。
3．討論第6、7段的大意。
(1)第6段是追懷先帝知遇之恩，概括寫自己不顧危難，二十多年來以效忠先帝爲己任。
(2)第7段側重寫先帝託孤後，五年來自己竭忠盡慮地具體謀劃。
4．明確作用：這兩段的作用在於說明此次出師伐魏乃秉承先帝遺志、事在必行之舉，同時也是“我”竭盡忠誠，責無旁貸的職分。
三、再次朗讀第6、7段。思考：這兩段和全文關係是怎樣的?即出師伐魏與修明政治的關係是怎樣的?
明確：
1．從本文寫作的背景來看，“修明政治”是早在三顧茅廬時諸葛亮就提出的一整套戰略中的一個有機的組成部分，現在重新提出，目的在於爲出師伐魏創造良好的政治環境，使北伐無後顧之憂，所以關係是十分密切的。
2．作爲議論文來看，出師伐魏事在必行，正是叮囑後主修明政治的論據。正因爲諸葛亮必須出師進駐漢中完成興復漢室的大業，所以不能不切囑後主好自爲之，不能不把斟酌的損益、進盡忠言的重任委之於攸之、棉、允。
3．從表達方式上看，六、七兩段可以說突出地體現了“表以陳情”的特點。《三國志，諸葛亮傳》把這份上書原稱爲“疏”，《昭明文選》始定名爲“出師表”，大概正是充分注意到它在表達上的特色。以陳情的方式敘自己報效先帝的衷曲，不僅增強了感染力，也大大加重了所提建議的分量：修明政治這件大事可是關係重大得很啊!不能不靠你後主“自謀”啦!千萬不可有負先帝啊!不盡之意盡在其中。
四、第6、7段沒有直接談修明政治的問題，但卻有力地服務於這一中心，那麼請找一找，還有哪些話也起到類似的作用?
明確：第1段開頭兩句。第一句起首以先帝創業立言，喚起劉禪對自身所負重任的重視，接下來講形勢嚴重，說明修明政治的必要性。第二句講幸賴先帝善於用人，還有一批忠臣志土，說明修明政治尚具備有利條件。從表達上看，語意凝重，定下全文基調。
五、諸葛亮是在向劉禪提建議，但文中提到“陛下’’不過七次，而提到“先帝”卻有十三次之多，這是爲什麼?
明確：不難看出，諸葛亮事事都以先帝之意爲依據，句句都借先帝之口說出，既不失人臣之禮，更無教訓人主之嫌，使劉禪聽了，忠言而不逆耳，十分得體；同時也表明他本人處處念及先帝之遺德、遺訓，時時不忘先帝之殊遇重託，既能表明自己的心跡，又容易以情打動劉禪。文中雖然明提陛下只有七次，但暗提陛下尚有五處(即“誠宜開張聖聽”之前，“宣付有司’’之前、兩次“悉以諮之’’之前、“則責攸之”之前)，實際共十一處，或表忠誠，或表心願，或提具體建議，表明諸葛亮處處爲劉禪着想，使再昏庸的皇帝也不能無動於衷了。
總之，“受恩感激，，(‘報先帝’，“忠陛下’’的思想感情，貫穿全篇，字裏行間洋溢着對劉備父子的無限忠誠。
六、綜合全文，概括中心思想和寫作特點
1．中心思想：指導學生自己歸納，教師進行抽查。
2．寫作特點：本文主要特點是議論、敘述、抒情相結合，這種把真摯感情融於議論、敘事之中的表現手法值得借鑑。
七、佈置作業
1．背誦全文。
2．小作文：從《隆中對》和《出師表》看諸葛亮的政治才能。
《出師表》公開課教學設計 篇13
學習目標：
1.讀明作者思路——所言之事。
2.讀清作者情感——所陳之情。
3.讀懂作者目的——所說之理。
4.讀透作者苦心——所表之心。
教學重點:
讀明作者思路——所言之事;讀清作者情感——所陳之情
教學難點:
讀懂作者目的——所說之理;讀透作者苦心——所表之心
教學創意：
通過創設真實的情境，以互換角色的方式引導學生參與到語文實踐活動，讓學生在大量的語文實踐中讀寫互動，聽說融合。深入理解文本內容，深刻領會諸葛亮等古仁人志士的崇高精神。
教學流程：
第一課時
課時目標：
1.疏通字音和節奏，讀通、讀順課文內容，積累重點字詞含義。
2.通過表格梳理文章內容，理清行文思路，掌握“表”的特點。
一、老師範背，整體感知
老師背誦全文，學生對照課文看老師是否背正確。
(設計意圖：老師用充滿真情的背誦以最快的速度帶領學生進入到課文的情境，激發學生閱讀經典的興趣，整體感知課文內容。)
二、檢查預習，正音斷句
學習活動1：玩一個“異口同聲”的小遊戲。
具體要求：
①小組先自由練習1分鐘。
②隨機點小組起來讀一個句子，要求讀音一致、斷句一致。
練習句子：
①先帝創業未半而中道崩殂今天下三分益州疲弊此誠危急存亡之秋也。
②宮中府中俱爲一體陟罰臧否不宜異同若有作奸犯科及爲忠善者宜付有司論其刑賞以昭陛下平明之理不宜偏私使內外異法也。
③愚以爲宮中之事事無大小悉以諮之然後施行必能裨補闕漏有所廣益。
④親賢臣遠小人此先漢所以興隆也親小人遠賢臣此後漢所以傾頹也。
⑤先帝不以臣卑鄙猥自枉屈三顧臣於草廬之中諮臣以當世之事由是感激遂許先帝以驅馳。
⑥今南方已定兵甲已足當獎率三軍北定中原庶竭駑鈍攘除奸兇興復漢室還於舊都。
(設計意圖：通過小組齊讀無標點和無注音的句子檢查自讀情況，並藉此疏通重要句子的字音和斷句。達到讀通、讀順全文的學習目標。)
三、填表學“表”，言事陳情
1.齊讀標題，理解標題含義。
(明確：這是諸葛亮在出徵之前給君王的一封奏表。)
2.引導學生了解第一自然段的主要內容，有感情地朗讀第一段。
第一步：請大家齊讀第一段。想想這封奏表一開始會寫些什麼呢?
(生齊讀第一段)
第二步：大家覺得諸葛亮一開始是怎樣的心理呢?結合文章內容用自己的話說一說。
(預設：因爲先帝去世後蜀國的境況堪憂，這裏很憂慮，但是我們還有很多忠心的臣子受先帝恩德欲回報陛下，這裏是很有信心，最後希望您廣泛聽取臣子的意見，不要隨意地看輕自己。)
第三步：自由朗讀第一段，說說你是帶着怎樣的感情朗讀的。
(生有感情地朗讀)
(生互評)
(設計意圖：通過老師的引導，以第一段爲例初步感受“表”具有言事陳情的特點，也爲後面小組合作完成“聲臨其境”的活動熟悉步驟，做好鋪墊。)
3.學習活動2：分組朗讀第2—8自然段，合作完成“聲臨其境”的任務。具體要求：
①梳理文章內容，填寫如下表格。
②體會情感，分工完成“聲臨其境”的朗讀(形式可多樣)。
③小組推薦一位同學結合文章內容說說讀出這種情感的理由。
(設計意圖：進一步有感情地朗讀全文，學生要說出段落的情感就必須先弄懂文段內容，所以此項小組活動既可以檢測學生是否弄懂大意，又可以讓學生結合內容體會作者的複雜情感，通過該活動學生可以深刻感受“表”這種文體陳情言事的基本特點。)
4.明確“表”的文體特點。
思考：通過以上的分析和概括，我們發現這篇文章符合“表”的文體特點嗎?請結合書上“預習導讀”上對於“表”的定義談談你的看法。
(預設：表是古代向帝王陳情言事的一種文體，言辭往往恭敬懇切。本文既有言事也有陳情，所以是符合的。)
(設計意圖：通過學生自己對照“表”的概念，結合之前的體驗和思考，可以更好地歸納並且記住“表”的特點，至此本文的教學重點可以突破。)
四、分類整理，嘗試背誦
作業內容：
①分類整理重點字詞“遺、誠、卑鄙、痛恨、陟罰臧否、妄自菲薄、引喻失義、諮諏善道”等的含義。
②嘗試背誦。
背誦建議：梳理課文主要思路，結合關鍵詞提示法整理出一份“速背指南”。
《出師表》公開課教學設計 篇14
教學目標。
1、通過朗讀課文，整體感知課文內容，理清文章的寫作脈絡。
2、感受諸葛亮忠誠盡責的可貴精神。
導入語:
課前播放音樂《三國演義》主題曲。青山依舊，夕陽依舊，英雄生命已逝，但卻永遠活在後世人的記憶裏。諸葛亮就是這樣的一個英雄，他舌戰羣儒、草船借箭、三氣周瑜、六出祁山、七擒孟獲、空城退敵、一生辛勞、萬古流芳。他是人民心中智慧的化身，諸葛亮不僅智慧超羣，他的文采韜略也令人傾倒，今天，我們繼續學習《出師表》，通過他撰寫的《出師表》來了解他的忠肝義膽。
教學過程:
1、再讀課文，在讀的過程中，重點關注:文章先後寫了哪些內容，試着把文章的思路整理出來。
2、合作探究，
(1)課文前半部分諸葛亮就國內政治問題向後主劉禪提了哪幾條建議?在課文中哪些段落可以找到，在這些建議中，哪一條是最重要的?爲什麼?
(2)課文後半部分諸葛亮主要追述了哪幾件事?有什麼用意?
分析:一共有三條:開張聖聽，賞罰分明，親賢遠佞。這三條建議是諸葛亮在充分分析了當前形勢後提出來的，諸葛亮就是要求劉禪能夠廣開言路，聽到真話，法律面前一律平等，國家纔不至於一片混亂，蜀國是弱國，如果不發展，必遭滅亡。而要發展壯大，必須按照諸葛亮說的去做。親賢遠佞這一條建議是這三條建議的思想基礎，只有做到親賢遠佞，才能廣開言路，才能做到察納雅言，才能不至於忠奸不分，賞罰不明。
3、(過度語)這一條建議提的最爲具體，把自己舉薦的人的具體特點和優勢都講出來了，大家能從文中找出來嗎?文官有郭攸之、費禕、董允等人，他們的特點是“良實”“忠純”。武將是向寵，他的特點是“性行淑均，曉暢軍事”。
4、舉賢薦能，諸葛亮可謂是用心良苦，坦誠進言，可謂是竭盡忠誠。除此之外，文章還寫了什麼?明確:追述以往經歷，寫出了自己出師伐魏的的有利條件和迫切願望，表達了自己“北定中原”“興復漢室”的決心。明確諸葛亮回顧了哪些事情?“穩居隆中，三顧茅廬，襄陽兵敗，白帝城託孤，南征孟獲”的事。
5、作者追述自己二十一年來的經歷，裏面蘊含着諸葛亮怎樣的情感?內心充滿了對劉備知遇之恩的感激與報答之情，並把這種忠誠轉移到了劉禪的身上。
(過度語)全文從提出建議到回顧歷史再到表伐魏興漢的決心，應該說至始至終都貫穿着這樣的情感，所以說《出師表》中6個字是全文的文脈，報先帝、忠陛下。
總結：
本文以懇切的言辭，針對當時的局勢，反覆勸勉劉禪要繼承劉備的遺志，開張聖聽，賞罰分明，親賢遠佞，以完成“興復漢室”的大業，表現了諸葛亮“北定中原，興復漢室”的決心和對蜀漢忠貞不二的品質。諸葛亮是我國家喻戶曉的人物，有關他的故事很多，你是如何評價諸葛亮的呢?請以“千秋諸葛我評說”，談談你的看法。
作業:
今當遠離，諸葛亮寫了感人肺腑的《出師表》，假如你是劉禪，看了此表後，思緒翻滾，情不自禁，請同學們以劉禪的身份寫一篇《報諸葛相父》吧!
《出師表》公開課教學設計 篇15
教學依據
本文情詞懇切，以議論爲主，兼用記敘和敘事，表達流暢而自然，言辭中肯而聲情並茂，24出師表(人教版九年級上教案)。開頭分析蜀國面臨的形勢，陳述自己的治國主張；中間回顧往事，追憶諸葛亮自己以身許國的經過，抒發忠於蜀國、忠於劉備父子的感情；結尾時理清君臣職分，表達竭誠圖報的心情。
新課標指出：“閱讀……應該讓學生在主動積極的思維和情感活動中加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感薰陶，獲得思想啓迪，享受審美情趣。”本文文質兼美，情理交融，實在不可多得。教學應該通過讀、背、悟、思等多種形式讓學生得到提高。
綜合性學習是新課程下語文學習的一大特色，語文綜合性學習應該是有機滲透於閱讀教學過程之中的。在學習本課時，還應該結合文章涉及的信息豐富、包含的思想深邃的特點，組織相關綜合性學習，合理地將語文學習發散到課外，讓學生在學習的過程中得到充分發展。
教學設計
■教學目標
知識與能力目標：在學習中瞭解“表”這種文言文體的一般知識；整體感知文章內容，概括內容要點；多層面解讀文章，培養學生探究性閱讀和遷移性閱讀的能力；品讀語言情感的深切，體會行文構思的明晰的特點；掌握閱讀“表”這一文言文體的基本方法。
過程與方法目標：反覆誦讀，在讀中感知文章大意及內容要點，在讀中品味語言情感的深切，在讀中質疑探究、遷移發現；鼓勵學生對課文內容有自己的心得，能提出自己的看法和疑問，並用合作的方式，共同探討疑難問題；強調學生與文本的對話、學生之間的對話、教師與學生之間的對話，實現師生的互動；引導學生聯繫自己的生活體驗進行多角度閱讀，國中三年級語文教案《24出師表(人教版九年級上教案)》。
情感態度與價值觀目標：通過對本文的學習，學會怎樣對他人“聲情並茂”地陳述自己的觀點和建議；怎樣正確對待他人對自己的恩惠；怎樣看待自己的責任等問題。在討論思辨中形成正確的價值觀和世界觀。這一情感培養絕不是空洞的說教，而是應該讓學生聯繫自己的生活體驗，在反覆閱讀的基礎上，自己從多角度去思考，得出自己的結論。而學生對諸葛亮人品、氣節的思考解讀過程，實際上就是情感培養過程、價值觀的形成過程。教學方式
以讀爲本，讓學生在讀中理解、品味。
由單向思維轉向多向思維，正確引導學生進行多元化思考。
注意傳授學習方法，指導學生學習思考，在思考中發現，在發現中走向完善。
o重視教與學的雙邊性，重視師生互動，注重學生的自主理解和思考，讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟與思考，受到情感薰陶，獲得思想啓迪，享受成功的喜悅。
將情感、態度、價值觀目標的實現自然貫穿於教學過程之中，切忌爲了完成目標而強行設計教學環節。
要藉助學生的學習興奮點和興趣所在，以知識鏈接的形式，將學生對文本本身的學習拓展延伸到課外，讓學生在更爲廣闊的時空中自主學習。
●教學構思
課時可根據課堂推進狀態自我調節詩句導入。激發興趣
以組合詩句的方式，通過“出師一表”
引導學生快速進入課文。
自讀課文。掃除障礙
通過學生自讀課文，熟悉課文，提出疑難，掃除朗讀和理解的障礙。
共讀課文。理清要點
