學生進入國中後由於各種各樣的原因，數學成績出現不同層次的變化，一些學生適應國中數學學習變化，抓住了規律，使數學成績穩中有升。而其中一部分同學沒及時調整學習方法和態度，導致數學成績不斷的下降，甚至逐漸失去對數學學習興趣，產生厭學情緒。
在實際課堂教學中，教師如果不及時發現學生在學習過程學情的變化，並加以引導改正，教室中就會出現“學困生”。如何提高教學質量？轉化“學困生”，是每一位數學教師必須面對的問題，下面本人結合一些國中數學教學工作，一起談談數學“學困生”轉化經驗：
問題一、未及時調整學習狀態，被動學習過多
國小數學相比國中數學而言，重運算、思維訓練相對較少，沒有“過分”複雜的題目，如函數幾何等高難度題目。國小題目訓練很多時候重結果，輕過程，而國中數學學習更加看重解題、思維構建等過程，若思維方法沒能及時轉變，就會造成學習壓力增大、吃力等現象。
很多學生學習數學平時除了聽課，就是拼命“刷題”，這樣的數學學習在國小階段數學成績都不錯，但到了中學就不行，特別是進入八年級後，“刷題”已不能明顯提高學生的數學成績。
解決對策：
國中數學學習一定要做到“預習--上課--整理--作業”這樣學習步驟，教師要教會學生如何預習、怎樣聽課、怎樣整理知識、怎樣做作業。
國中數學只有當學生掌握一定的學習方法，掌握學習主動權，參與課堂學習過程，經歷知識從無到有的變化，才能開發學生數學思維能力，從而促進學生智力發展並學好數學。
問題二、未注意數學整體性、連貫性
數學學習講究的是一個邏輯思維過程，知識呈現的是一個連續性、整體性。若一個知識內容沒有前面基礎鋪墊，後續學習就會出現問題，這就是爲什麼一些學生數學學習會越學越差、越學越累的'原因。
我們舉個例子：二次函數學習需要一元二次方程等基礎知識，而一元二次方程需要一元一次方程等基礎知識，那麼我們在學習一元一次方程時候更加需要了解什麼是方程等基礎知識概念。
解決對策：
在實際教學中要適當地分解知識重難點，合理劃分課堂教學層次，特別是關注到班級裏中下層次的學生。如可以先鋪墊一些的較容易題型，讓學習基礎薄弱同學也可以參與課堂學習，這樣之後的難題至少也會激發“學困生”的學習興趣。
當我們的學生對自己的能力和信心有所增強，從學習成功中得到喜悅，就會產生再想解題的願望，經過這樣的良性循環，數學成績就會慢慢得到提高。
問題三、培養數學學習興趣，讓學生在快樂中學習
如果我們的學生數學成績長期上不去，數學成績一直中下水平，若再加上部分教師思想教育未及時到位，就會讓我們的學生失去數學學習興趣，甚至產生厭學情緒。
解決對策：
很多“學困生”往往都有一些不良學習習慣，如上課注意力不集中、愛交頭接耳，作業應付了事，以抄爲主。
我們在實際教學課堂當中應多創設一些各層次學生參與課堂教學的機會，讓學生不能“空下來”，儘量創造條件，讓他們說，讓學生討論。通過巧妙的提問激起學生思考、討論的興趣；創設教學情境，引出知識的講授，或作爲各種能力訓練之先導，在數學學習中，以學生爲主體，教師爲引導，充分發揮學生的學和教師的教。
