［學習目的］
1. 理解文中勒羅受僱送別的感情問題。
2. 體會散文所蘊含的對生活的深刻思考。
［學習過程］
一、作者簡介
馬克斯·比爾博姆（1872－1956），英國散文家，劇評家，漫畫家，曾僑居意大利二十年左右。有《馬克斯·比爾博姆文集》傳世。
二、思考
1. 作者爲什麼要寫這篇文章？
2. 《送行》中作者抒發了什麼感情？
三、生字正音記形
①不ān諳世故：不熟悉人情世故。
②悽chuàng愴：淒涼，悲傷。③xiè邂hu逅：偶然遇見久別的親人、朋友。
④不可思議：不可想象，不可理解。
⑤溢於言表：感情流露在言辭、表情上。
四、分析本文的結構
按照時間順序可以分爲兩個部分。
第一部分（第1－3段），寫送行活動中虛應故事的尷尬。
第二部分（第4段到結束），寫勒羅作爲送行人的精彩演出。
五、課文分析
第1部分
1. 內容把握
提問：第一部分了什麼？
講解：第一部分（第1－3段），寫送行活動中虛應故事的尷尬。
提問：文章一開始就說“扮好送行的角色似乎是世界上最難的事情了”。送行本是親友之間增強友情，溝通思想的好機會，爲什麼作者會認爲“最難”呢？
講解：作者舉例說明問題。但是在這裏“我們”犯了一個小錯誤：“朋友越親，路程越遠，分別越久，我們就到得越早，送行也必定越笨拙得可憐”，作者得出結論－－無能與場合隆重、感情深度成正比。第2段仍舊沒有說出“難”在何處，只是提到了送行過程中送行人所表現出的笨拙與無能，什麼是笨拙與無能，並沒有說出來。
提問：作者如何寫出送行的爲難？
講解：第3段把在家中送客與車站送客作比較。在家門口送客，“親切、自然”，“臉上會流露出心中所感到的真誠的憂傷，話語也很得體，雙方都沒有拘謹，不覺得尷尬”；可是雙方都不敢到此爲止，一定要到車站再告別一次。在車站的告別大相徑庭，主客雙方之間像是有了“一道深淵”，話也不會說了，恨不得早早分手，結束這種尷尬。其實，送行的一方與被送的一方都預知會有這種後果，但是所有的人似乎都不敢破壞這種習慣。這種經歷許多人都有過，但是作者把這種場面寫得很“透”。爲什麼在家中送客自然自如，而到車站送客會不自在呢？這是因爲：在車站送行，不僅場合變了，真正分手告別的時間也不由自己掌握了。
提問：這樣寫有什麼好處？
講解：這一部分用了較多的筆墨，是爲下文寫勒羅的真情送行作鋪墊。
第2部分
1. 內容把握
提問：第二部分寫了什麼？怎麼寫的？
講解：第二部分（第4段到結束），寫勒羅作爲送行人的精彩演出。這一部分可以分爲兩層。
第一層（第4－6段），細緻描寫送行人的尷尬。第二層，寫車站遇勒羅。
提問：第一層寫的內容是什麼？有什麼作用？
第一層（第4－6段），細緻描寫送行人的尷尬。不過，這裏是具體的描寫。第5段寫餞行，是一次“完美的送別”，主人感謝客人的光臨，惋惜他的即將離去，依依惜別。照應前面的觀點，完全可以“到此爲止”，可是不能免俗，第二天，還是要到車站送行。“明知要尷尬，不能不尷尬”，過於講究禮節，也會讓人不自在，可是人情守舊，莫不如此。對這種尷尬局面，作者風趣幽默地作了介紹。朋友上了火車，他的臉竟然成了一張“巴望討好、哀哀求助的、笨拙的”“陌生人的臉”，而接下去送行人問的話全是沒話找話，而被送者幾乎變成了不會說話的白癡；往下送行者強作笑顏，點頭、咳嗽，越來越不自在。這一段對場面的具體描寫形象地道出了送行的尷尬，全是爲下文作鋪墊。
提問：第二層寫了什麼？這樣寫有什麼好處？
講解：第二層寫車站遇勒羅。
在層層鋪墊之後，“送行”在我們看來，已經成了尷尬無比的事，在這時候，勒羅出現了。
勒羅出現時，他的表現與我們一行的尷尬形成鮮明的對比。雖然同樣是送行，雖然同樣的是一個在車內，一個在月臺，他的“演出”熾熱動人。他“正與車廂裏一位年輕的小姐熱切地說着什麼”，他有“感人的表情”，“他眼神裏深摯的慈愛實在動人”，“臨別贈言從他口中一瀉而出，使他那麼吸引人”，我們這些旁觀者也感受了他的“魅力”
“這魅力我也似曾相識”一句引出插敘，“我”記起這個人是原優秀演員勒羅。對勒羅過去的交代是爲了映襯他的現在。因爲這個優秀的演員竟然被解聘，還不得不向別人借錢，漂泊他鄉。而現在的他何等精神！衣着華貴高雅，神采奕奕，氣度像個銀行家，“任何人有他來送行，都會感到榮幸的”。在這裏，我已經忘了寫自己的尷尬，全神貫注于勒羅的送別。勒羅完全沒有“我們”的那種尷尬，他的動作傾注了真情，一點也看不出是他的“演出”，看不出任何“職業”成分，而且“確實淚水盈眶”，“注視着列車駛去，直到看不見時才轉過身來”。
“我”和勒羅的交談交代了事情的真相。作爲“英美社交處”的僱員，勒羅的任務是受僱爲孤獨的在英國沒有朋友的美國旅客送行。“我”對勒羅的工作不理解，認爲這些美國人這樣僱人送行沒有必要，因爲車站送別是一件很尷尬的事，自己的體會太深了。勒羅的看法不同，並不完全是出於“職業”因素，因爲他犯不着在老朋友面前說謊。勒羅認爲這樣的送行能給孤獨者免去孤獨感，同時給他們帶去巨大的快樂，他做這件事時是全身心投入的。在他看來，送行需要感情，“我並不試圖演戲。我的確有感情！”“你沒瞧見我眼中的淚水？它們不是我硬擠出來的。告訴你，我真的感動了！”－－仔細回顧勒羅的送別，的確沒有虛應故事的成分。把他的送別與“我們”一行人在車站上的表現作比較，可以看出，這個假戲真做的勒羅十分真誠，他已經完全忘記了自己是受僱於人的，否則他爲什麼要“注視着列車駛去，直到看不見時才轉過身來”？
更能說明問題的是“我”－－一個戲劇評論家被勒羅說服，看到勒羅車站送別的效果，想到自己送別朋友時的尷尬，“我”從這裏，似乎認識到了人們的情感需求。“‘教教我吧！’我叫了起來。”勒羅不但成功地以車站送行爲職業，而且征服了傳統觀念，爲車站送行注入了情感。
［文章內容總結］
不可否認，這篇散文有喜劇成分，真正送行者反而尷尬，扮演的送行者卻能動真情，真的東西不一定有價值，假的東西不一定沒有價值。作者以幽默的筆法調侃生活中的窘事，對生活中虛應故事的繁瑣禮節暗含鍼砭。
這篇幽默散文蘊含着對生活的深刻思考。在生活中，人們往往有感情而不懂得如何表達，所以常常是事與願違，會在一些場合出現尷尬，而勒羅受僱扮演“送行者”卻表現出令人感動的真情。這種看似不可思議的故事，通過幽默傳達了人與人渴望真實情感的願望。
［寫作特點總結］
一、文章在故事發展中刻畫人物。
文章描寫勒羅，手法藝術，先寫勒羅送別的場面，接着插敘勒羅的經歷，然後寫勒羅的談話。刻畫勒羅的形象，一是通過車站送行的動作神態的描寫，此時“我”並不知道勒羅是受僱送客，因而完全被他的形象所感動。勒羅真誠而慈愛，充滿感情，幾乎像那位美國小姐的父親；勒羅極有風度，穿着得體大方，像個銀行家；勒羅是有教養的，他見到“我”之後的舉止溫文爾雅。在他和“我”的交談中，讀者可以對勒羅有進一步的瞭解。勒羅是聰明的，他選擇了這樣一個職業；勒羅是敬業的，他出色而認真地完成每一次送行；勒羅是有自己主見的，他並不認爲送行是純粹的演戲；勒羅也是精明的，他知道自己已經是送行人中的行家裏手，可以藉助這方面的技巧來賺錢。除了勒羅送行的動作神態描寫以外，還有幾個細節值得注意。如他還記得在七八年以前借過別人微不足道的“半克朗錢”，說明他是一個誠實的人；當“我”提出要學習送行時，“他翻了翻一本精美的記事本又說道”，讓人感到他是一個認真的人。
二、“不動聲色”的幽默手法。
文章作者把一件幾乎是不可思議的事寫得一本正經，甚至理直氣壯，讓人感到了幽默的魅力。文章寫送行的尷尬，說“互相注視着就像不會開口的動作瞧着人一樣”，“只盼着車警吹哨開車來結束這一出滑稽戲”；被送者出現在列車上時，“已像是一張陌生人的臉－－一個巴望討好、哀哀求助的、笨拙的陌生人”，把他的尷尬寫得惟妙惟肖。寫勒羅在車站與美國小姐告別假戲真做的動作神態，出神入化；而勒羅的教養風度，則又反襯出“我”這樣的知識分子的沒有見識。這種幽默的寫法使文章產生了戲劇性的效果。
【模擬試題】（答題時間：20分鐘）
1. 在括號中給下列加點字注音，並解釋詞語。
①不諳世故（ ） ②悽愴（ ）
③邂（ ）逅（ ） ④尷（ ）尬（ ）
2. 短語類型相同的一組是
A. 不可思議 充滿感情 B. 穿着得體 淚水盈眶C. 溢於言表 微不足道 D. 神采奕奕 理直氣壯
3. 閱讀
我遊移的目光落在一個肥胖的中年人身上。他站在月臺上，正與車廂裏一位年輕的小姐熱切地說着什麼，和我們只隔開一個車窗。他那碩大的側影好像有點面熟。一望而知，那位小姐是美國人，他是英國人。要不，憑他那感人的表情，我會猜想他是她的父親。我真希望能聽見他在說什麼，我斷定他正在給予最好的忠告，他的眼神裏深摯的慈愛實在動人。臨別贈言從他口中一瀉而出，使他那麼吸引人，以至在我站着的地方也能感覺到他的魅力。就像他的側影一樣，這魅力我也似曾相識。我在哪裏見過呢？
（1）文段中加線的細節描寫的句子都說明了勒羅的“送行”成功，請問他的成功說明了什麼？
（2）讀完全文請填空
從勒羅送別客人時的表現可以看出他的（ ），從他看到“我”後的反應可以看出他的（ ），從他不忘還別人的錢可以看出他的（ ），他告訴朋友自己喜歡看他寫的戲劇評論，表現出他的（ ）。（3）對於勒羅在給美國小姐送行過程中的表現，同學們是怎樣評價的？勒羅的眼淚是不是他真實感情的流露？請同學們說說你們的看法，並說明理由。
試題答案
1. ①（ān） ②（chuàng） ③（xiè）（hu） ④（gān） （gà）
2. B
3.
（1）勒羅的成功，說明人與人之間的關係極爲冷漠，人們的內心世界都十分孤獨，都渴望溝通，渴望真正的情感，渴望被別人理解。（2）真誠 熱情友愛 誠信 善解人意
（3）參考觀點舉例：
①勒羅的眼淚是他真實感情的流露。首先，從課文中描寫他送行時行動的語句“熱切地說着什麼”“他眼裏深摯的慈愛實在動人”“臨別贈言從他口中一瀉而出”當列車就要開時“雙手仍緊抓那個年輕的美國人”“又衝上前去，小聲地最後再叮嚀幾句”“我發現他確實淚水盈盈”可以看出這是他真實感情的流露，因爲言爲心聲，外在行爲是感情的自然表露。其次，從聯繫生活實際中我們也可以這麼認爲，人是最富有同情心的。從散文提供的情節中，我們知道，美國小姐是一個人到英國旅行的，在英國沒有親人、朋友，勒羅看到美國小姐形只孤單，在英國不認識任何人，想到她在漫漫的旅途中，將孤獨寂寞，於是喚起他的同情心。不過，勒羅的眼淚，不是惜別的淚水，而是同情的淚水。
②勒羅的眼淚不是他真實感情的流露。理由是：第一勒羅只是一名受僱於“英美社交處”的送行員，他給美國小姐送行並不是出於友情、親情，而是爲了賺取送行費，一個爲了賺錢爲目的而送行的人，當然沒有真實情感流露了；第二勒羅是半小時前才見面的，也就是說他們之間是陌生人，勒羅怎麼會對一個陌生人產生真實送別的情感，流下惜別的淚水呢？(我發現他確實淚水盈盈，你認爲他流的是什麼淚水？)職業性的淚水。
③勒羅的眼淚是演員進入角色後的真實感情的流露。課文中勒羅說他是在演戲，並且說“沒有感情演不成戲”。演員也常常說這麼一句話“進入角色，出不來”，在送行過程中，勒羅已經把自己當成美國小姐的父親或她的親朋好友來表演，由於“他是優秀演員”，他進入美國小姐父親的角色，他想到女兒即將離開自己，非常擔憂女兒在外的日子，於是反覆叮嚀，提出旅途中的最好的忠告，並且戀戀不捨，於是不由自主地流下了惜別的淚水。當然，這不是現實中勒羅的惜別之淚，而是表演“月臺父女送別”這一齣戲中的父親這個角色對戲中女兒的惜別之淚，可以把這種淚水叫做：戲中父親的角色之淚。
【勵志故事】
在取得之前，要先學會付出
有一個人在沙漠行走了兩天，正當他快撐不住時，他發現了一幢廢棄的小屋。這是一間不通風的小屋子，裏面堆了一些枯朽的木材。他幾近絕望地走到屋角。卻意外地發現了一座抽水機。
他興奮地上前汲水，卻任憑他怎麼抽水也抽不出半滴來。他頹然坐地，卻看見抽水機旁，有一個用軟木塞堵住瓶口的小瓶子，瓶上貼了一張泛黃的紙條，紙條上寫着：你必須用水灌入抽水機才能引水！不要忘了，在你離開前，請再將水裝滿！他拔開瓶塞，發現瓶子裏果然裝滿水！
他的內心開始矛盾起來：如果自私點，只要將瓶子裏的水喝掉，他就不會渴死，就能活着走出沙漠！如果照紙條做，把瓶子裏唯一的水，倒入抽水機內，萬一水一去不回，他就會渴死在這地方了……到底要不要冒險？
最後，他決定把瓶子裏唯一的水，全部灌入看起來破舊不堪的抽水機裏，以顫抖的手汲水，水真的大量涌了出來！
他將水喝足後，把瓶子裝滿水，用軟木塞封好，然後在原來那張紙條後面，再加他自己的話：相信我，真的有用，在取得之前，要先學會付出。
《送行》說課稿2
《送行》說課稿
各位老師，大家好！我主備的是英國作家比爾博姆的《送行》，在這裏我向各位彙報一下我備課時的一些不成熟的想法，敬請各位多提寶貴意見。
我首先說一下我的教學設想和教學理念：爲了能更好地把握教材，我最先做了這樣一件事——
《送行》是一篇散文，表現的是現實生活中人們對真情的渴望，可挖掘的育人因素很多，但如今理想很豐滿，現實太骨感。九年級年級時間緊、任務重，我想，我們不能和以往那樣停留在對文本的精細解讀上，應設法把會考閱讀考查的知識點糅合進來，邊“磨刀”邊試着“砍柴”，方知“磨刀”的功夫是否到家。
這個單元教學的總目標是“疑爲學之始”，意在培養學生探究問題的意識。而《送行》是本單元的第一課，正是承載語文學科人文性和工具性雙重教學任務的鮮活文本。所以教學這篇課文首先要與單元教學的總目標聯繫起來，把設疑法貫穿在整個教學過程中。
細讀教材，點點疑問聚心頭。本應情真意切的送行怎麼寫成了尷尬的滑稽場面？爲什麼這樣的送行是一場滑稽戲？……稍加歸納，發現這些疑問其實就是有關主題、結構、情節、語言、標題等方面的一些問題。仔細一想，現在會考記敘文閱讀考查不也就是圍繞這些點去設題的麼？
每年會考，總有不少學生驚呼曾經讀過原文，但看其成績似乎也沒有沾什麼光，究其原因，可能就是當初讀到那篇美文時，他們淺嘗輒止，並沒有學會設疑。掩卷而思，覺得何不借助這篇文章，藉助這個單元培養學生自我質疑、釋疑的東風，指導學生如何去閱讀時文、美文呢！何況新課標就要求中學生要具有獨立的閱讀能力，注重情感體驗，初步領悟作品的內涵，從中獲得對自然，社會，人生的有益啓示。
找到了這一結點，如何設計這節課，似乎就豁然開朗了。
接下來，我又研究了一下教法、學法。
這節課，我打算分兩個版塊進行，先通過“‘勒羅的車站送行’是真情嗎？”這一主問題，引導學生解讀文本，接着再以“我們閱讀時文、美文時可從哪些角度質疑”的問題，串起這一節課的後一部分內容，引導他們在合作、交流、探究中解決這一問題並結合會考真題進行課堂演練。
通過這兩個環節，不僅讓學生理解了文本，更主要的是讓學生在解讀文本的過程中，掌握質疑問難的方法，學會了自主學習，自主探究。
這篇課文計劃用兩課時，第一課時解讀文本、掌握方法，第二課時提供“親情”美文，進行鍼對性訓練。
這篇課文我擬定了這樣三個教學目標：
1、透過文字去研究文章的內涵，發現作者滲透在文中的思想。
2、引導學生在閱讀的過程中學會獨立思考，能運用設疑法多角度深入理解作品。
3、瞭解世間百態，瞭解普通人的生活，從世間百態中發現美好趣事。
重難點：引導學生在閱讀的過程中學會獨立思考，能運用設疑法多角度深入理解作品。
教學過程是這樣設計的：
一、對比激疑，導入新課
我的導課是這樣設計的：由朱自清《背影》中父子分別時感人至深，但英國作家比爾博姆筆下的送行卻是一種職業，那樣的送行是真誠的嗎？
【這樣導入的設計意圖：通過設疑，一石激起千層浪，同學們興趣盎然，讓他們帶着疑問進入本課學習，可謂“疑爲學之始”，然後就進入本節課的第二個環節——】
二、定向設疑，走進文本
爲了能讓學生學會運用設疑法多角度深入理解文本，我先引領學生從標題、結構、主旨等方面定向設疑，第一個角度——
【聚焦文題】
文題是文章的眼睛，備受會考命題者的關注，我研究過的40多套2012年會考語文試卷中，就有20幾篇閱讀直接或間接從標題來擬題。其實注重對文章標題的分析，也是一種提高閱讀效率的良好方法。
我引導學生圍繞“標題”多思考幾個爲什麼？緊扣這篇課文的標題就會產生這樣的疑問：
1. 全文都寫了誰的送行？送行對象分別是誰？
2．文中寫的兩種送行，在送別目的、送別場面、效果等方面有什麼不同？
（這兩個問題，只要學生深入文本，仔細閱讀，能較爲快速的解決，而解決了這兩個問題，其實也就整體感知了文章的內容——
由於學生整體瞭解了文章大意，我迅速帶領他們從第二個角度設疑，那就是從結構設疑，或是從情節設疑——
【聚焦結構（情節）】
會考試題中，對結構的考查一般是考查“爲什麼這樣安排結構”“某個情節能否去掉”“這樣的情節安排有什麼作用”。
因此我引導學生從這個角度思考，讓他們自己提出疑問，我相信絕大多數學生都會提出這樣的問題：
文章前一部分寫送行活動中虛應故事的尷尬，後一部分寫勒羅送行的精彩演出，這兩部分的關係是什麼？能不能把第一部分刪去？
（這一問題的提出，能使學生探究出結構中兩部分的鋪墊關係，以及這種鋪墊產生的好處。）
理解了內容，把握了結構，扣住了重點，那理解文章的主旨應該水到渠成，我接着指導學生從文章主旨的角度來設疑——
【聚焦主旨】
《送行》一文離我們學生的生活還有一定的距離，因此，我直接給出了兩個疑問讓他們思考：
1.勒羅車站送行時，其眼淚是不是他真實感情的流露？請同學們說說你們的看法，並說明理由。
（這是開放性的問題，只要學生的意見、觀點能言之成理，言之有據，都要加以肯定。當學生思路堵塞時，老師可從聯繫課文內容，聯繫生活實際中引導學生。）
2.這篇課文的主旨，至少有四種理解：
（1）旨在反對繁文縟節，主張真情實感。
（2）旨在說明“假作真時真亦假”的人生哲理，假戲可以真做，真戲可以假做。真正送行者反而尷尬，扮演的送行者卻能動真情。真的東西不一定有價值，假的東西不一定沒有價值。真與假是相對的，是可以互相轉化的。
（3）旨在表現資本主義社會人與人之間的冷漠與虛僞。
（4）旨在通過側面描寫勒羅從“舞臺”到“月臺”的故事，說明只要根據市場需求，找到合適的崗位，並在崗位上要付出真情，就能獲得成功，就能做到“天生我材必有用”。
以上四種理解，你贊成哪一種？請結合文章內容說出理由。
在此基礎上，引導他們進一步思考:
以上四種理解，有沒有共同點？（人與人的溝通，需要真情實感。）
【設計意圖：這樣設計是從宏觀和微觀兩個方面的探究，初步領悟作品的內涵，評價作品的思想傾向，獲得對社會人生的有益啓示，突出教學重點，力求達到新課標的要求。】
以上三個方面的質疑，是學生在教師引導下的定向質疑，其實學生閱讀文本後還有很多疑問，應該給他們一個展示的機會，更主要的是在其展示後，幫他們歸納出所提問題的角度。因此我設置了下一個環節，那就是——
三、自由質疑，以“漁”捕“魚”
我在學生亮疑後藉助大屏幕告訴學生質疑的常見角度——
標題、結構、情節、主旨、人物形象、語言、開頭、結尾等
然後讓學生把同學提出的問題分類，老師啓發、點撥，引導學生從聯繫課文內容，聯繫生活實際中尋找依據，解決問題，有些題目則由學生課後解決。
在此基礎上，老師歸納——
閱讀文學作品，我們應該學會從標題、結構、情節、主旨、人物形象、語言、開頭、結尾等角度質疑，多問幾個爲什麼？
然後讓學生把2011、2012年會考語文考查的記敘文拿出來，《做客》《向泥土敬禮》，（兩篇文章課前發給學生，讓學生認真閱讀），這時讓學生結合剛纔的角度分組質疑，就會提出這樣一些問題：
爲什麼要向泥土敬禮？
“做客”有什麼含義？以“做客”爲題有什麼作用？
師生共同活動，再次明確多角度質疑對閱讀美文、時文的重要意義。
【設計意圖：這一個環節，是本節課最重要的一個環節，我希望通過這節課讓學生懂得如何去多角度深層理解時文、美文，這不僅爲備戰會考服務，也能提高他們閱讀感悟的能力，爲學生的終身發展服務。】
四、課堂總結，佈置作業。
這是一篇含有喜劇成分的散文，文中真正送別朋友的人尷尬、侷促不安，而扮演的送行者卻真情流露；其實有時候人們有真情卻不懂得如何去表達而無話可說，而這是一個渴望理解與溝通的社會，必要的時候，我們得學會去表達感情，學習去流露真情。
在你會考的征程中，這樣的美文還有很多很多，你閱讀時不妨運用這節課所學的方法，多角度質疑，或許你有意想不到的收穫，試試吧！
佈置作業：
1.課後再讀課文，還能提出什麼問題（譬如語言方面、寫作方面……）並請進行深入探究。
2.結合本文內容，說說你對下列生活中現象的看法。
某日，鎮上的一個喪主爲老人出殯。本來這位霍姓老漢只有兩個女兒、女婿，沒有兒子，而在送葬隊伍的前面，卻出現了兒子、孫子披重孝、打幡、端盆的角色。經村人指點得知，兒子、孫子及隊伍中七八人，都是僱的哭喪公司人扮的。
【設計意圖：這個作業的設計不僅在於強化學生對本節課所學的知識，更重要的是引導學生關注社會，關注人生百態，能“國事、家事、天下事”多多關心，做新時代富有個性的中學生。
《送行》創新教學設計5
《送行》創新教學設計
江蘇省淮安市楚州區 文通中學 單春林
教學目標：
知識和能力：閱讀課文，理解課文的主要內容
過程和方法：通過閱讀討論，理解內容，明瞭文章主旨
情感態度和價值觀：培養學生真誠待人的美好品格
重點難點：
重點：通過閱讀，理解課文主要內容；
難點：體會作者的用意，瞭解文章的主旨
教學步驟：
一、導入新課
自古多情傷離別，然而送別也有許多不同下面請同學們來欣賞幾幅送別的畫面
1.第一幅畫面：太子丹在易水邊爲荊軻送行，荊軻將酒一飲而盡，將酒盞一摔，高歌道：“風蕭蕭兮易水寒，壯士一去兮不復返”這是一個悲壯的送別
2.第二幅畫面：當一對有情人“君向蕭湘我向素”時“執手相看淚眼，竟無語凝噎”這是一種充滿哀傷的送別
3.第三幅畫面：當唐代大詩人王勃在路口爲好友送別時，沒有眼淚，只有一句：“海內存知己，天涯若比鄰”這是一種充滿豪情的送別
過渡句：
這些是中國文人筆下的送行雖然送行的對象不同，雖然離情不同，但都十分感人今天我們再來了解一下英國著名作家比爾博姆的《送行》，讓我們看看在一個非常講究禮儀的國度，他們是如何送行的？
二、檢查預習
1．簡介作者（首先請同學們齊讀課文註釋①）
哪位能說說你從註釋①中搜集到了哪些有關作者的信息？
名：馬克斯·比爾博姆
地：英國
作者 時：18721956
評：漫畫家、作家
作：《馬克斯·比爾博姆文集》
2．生字新詞
尷尬gān g 拘謹jū jǐn 悽愴qī chung
餞行jin 熙攘xī rǎng 邂逅xi hu
神采奕奕 y y
尷尬：（神色、態度）不自然
拘謹：指言語、行動過分謹慎
餞行：設酒食送行
悽愴：悲慘，悲傷
邂逅：偶然遇見
神采奕奕：精神飽滿的樣子
溢於言表：感情流露在言辭、表情上
三、初讀課文，感知內容
請同學們自由閱讀課文
簡要概括文中重點寫了哪兩次送行？
思考：結合文中的語句說說兩個送行場面分別具有什麼
樣的特點？
（學生思考交流後回答）
明確：
我們爲遠行的老朋友送行，勒羅爲素不相識的美國小姐送行
我們爲老朋友送行十分尷尬，十分拘謹文中第6小節說道“我們又變得侷促不安”、 “朋友的臉已像是一張陌生人的臉” “長時間的沉默”“強顏歡笑、打哈哈、咳嗽……”
而勒羅爲素不相識的美國小姐送行卻十分出色，十分感人文中第7小節寫到“他眼神裏深摯的慈愛實在動人，臨別贈言從他口中一瀉而出……”，第10節“勒羅沒朝後站，雙手仍緊抓着那個年輕的美國人”“馬上又衝上前去，小聲的最後再叮嚀幾句 “他注視列車駛去，直到看不見時才轉過身來……他確實淚水盈眶”
四、細讀課文，體會情感
請同學們再讀課文，思考以下兩個問題：
1.我們對朋友有沒有真情，從文中何處可見？
2.勒羅的眼淚中有沒有真情？說說你的理由
明確：我們對朋友有真情體現在文中第2節中“朋友越親……與送別場合的隆重以及我們感情的深度恰成正比”真情體現在課文第3節中“雖然朋友不讓我去送但我還是去送”，第5節中餞行；第6節中尷尬的送行
過渡語：觥籌交錯間我們看到了真情，懸想傾訴間我們聽到了真情；強顏歡笑、故意做作、巴望討好、哀哀求助、笨拙可笑亦是朋友間的友情的體現
朋友渴望真情，我擁有真情，可是送行的場面卻如此尷尬，因爲我不能像勒羅那樣用多種方式來表達情感而勒羅是在爲一位素不相識的美國小姐送行，而且是爲了工作需要纔來送的，那麼勒羅在送行中有沒有真情呢？我們來看下一個問題
（這是開放性的問題，只要學生的意見觀點能言之成理，言之有據老師都要加以肯定當學生思路堵塞時，老師可從聯繫課文內容，聯繫生活實際去引導學生）
參考 ：
（1）勒羅的眼淚是他真實感情的流露
首先，從課文中描寫他送行時行動的語句“熱切地說着什麼”“他眼裏深摯的慈愛實在動人”“臨別贈言從他口中一瀉而出”當列車就要開時“雙手仍緊抓那個年輕的美國人，又衝上前去，小聲地最後再叮嚀幾句”“我發現他確實淚水盈眶”可以看出這是他真實感情的流露，因爲言爲心聲，外在行爲是感情的自然表露
其次，從聯繫生活實際中我們也可以這麼認爲，人是最富有同情心的從散文提供的情節中，我們知道，美國小姐是一個人到英國旅行的，在英國沒有親人、朋友，勒羅看到美國小姐形隻影單，在英國不認識任何人，想到她在漫漫的旅途中，將孤獨寂寞，於是喚起他的同情心不過，勒羅的眼淚，不是惜別的淚水，而是同情的淚水
（2）勒羅的眼淚不是他真實感情的流露
理由是：①勒羅只是一名受僱於“英美社交處”的送行員，他給美國小姐送行並不是出於友情、親情，而是爲了賺取送行費，一個以賺錢爲目的人送行，當然沒有真實情感流露了；②勒羅是半小時前才見面的，也就是說他們之間是陌生人，勒羅怎麼會對一個陌生人產生真實送別的情感，流下惜別的淚水呢？這是職業性的淚水，所以應該是虛情假意
小結：金錢未必能買來真情，但不等於說有了金錢就沒有真情；眼淚不一定代表真情，但眼淚是真情的流露從文中“沒有感情是演不出戲的”這句話可以看出，勒羅是有真情的
3．美國小姐花了25美元的就使自己孤獨的心得到了慰藉，贏得了車警的尊重，並獲得了勒羅的真情，我們能從勒羅身上學到什麼？
（引導學生注意思考問題應該多角度）
明確①學會表達自己的情感 ②敬業、樂業
③學會理解別人 ④送人玫瑰手留餘香
⑤對待別人要有真情 ⑥對待工作要敬業，才能成功
五、領悟主旨
勒羅看出遠行者對真情的渴望，他付出了真情，而且將他淋漓盡致地表達出來了，令作者很是羨慕，於是作者在勒羅身上花了一筆錢，作者說“他索取的學費相當貴，但是我並不吝惜這筆投資”你如何理解文章最後說的這句話？
（引導學生結合文章的主題和學生自己的經歷來探討）
明確：
“我”是一個評論家，看到勒羅車站送別的效果，想到自己送別朋友時候的尷尬，“我”似乎認識到了人們的情感需求在生活中，人們往往有感情而不懂得如何表達，所以常常是事與願違，會在一些場合出現尷尬“我”的不吝惜就表現了對學會表達情感的熱切渴望
六、課堂小結
課文通過真正送行者反而尷尬，扮演的送行者卻能動真情的描寫，表現了人們渴望真實情感的願望，蘊含對生活哲理的思考
七、課後作業
預習下一課；完成作業紙
板書設計：
送 行
比爾博姆
侷促不安
我們送行遠行的朋友 沉默不語
強顏歡笑
送行 渴望真實情感
眼神深摯
勒羅送行陌生的小姐 小聲叮嚀
淚水盈眶
蘇教版九年級下《送行》教案教學設計4
送 行
內容簡析
《送行》幽默風趣，通過對繁文縟節的厭倦，表達了對真情的渴望。不只單純地爲幽默而風趣。含蓄地通過對勒羅受僱扮演“送行者”情節，表達了人與人之間需要真情實感的觀點。
創意說明
本文故事情節曲折起伏，引人入勝。難點在於文章主題的理解上。教學中可引導學生着重從勒羅的語言和神態上加以仔細的體會分析，並引導學生把兩種不同的送行南面加以比較，從而去把握文章的主題。最好能從我國古代送別詩的體會中進行對照，以加深對作者的情感領悟。
活動目標
知識與能力
1、學習文中出現的“不諳世故、悽愴、邂逅”等生字詞。
2、討論理解文中勒羅受僱送別的感情問題，體會散文所蘊含的對生活的深刻思考的問題。
3、在閱讀課文的過程中發現問題，提出問題，訓練學生良好的閱讀習慣。
過程與方法
採用活動法，引領學生通過文中兩種“送行”場面的比較探究，領悟作者的思想，體會文章的意趣。並能在這一過程中發現問題，試着解決問題，以培養學生良好的閱讀習慣和思維能力。
情感、態度與價值觀
學習善於從世間百態中發現美好有趣事物的心態。
活動時間
2課時
活動過程
第 一 課 時
步驟
教 師 組 織
學 生 活 動
激
情
導
入
1
“送別”是文學中的一大主題，古今中外的詩詞歌賦中，你還記得幾首寫“送別”的詩詞嗎？
回憶、背誦
2
中國古代一些文人雅士，最興吟詩作別，折柳相贈，以寄依依惜別之情。今人送別，也會叮嚀祝福，相依緩行，不肯留步。這一切都是人之常情，也許你並不覺得這其中有什麼值得玩味或思考的意義。可英國漫畫家、作家馬克斯比爾博姆卻用漫畫眼光將送行活動中的“尷尬”和“精彩”這兩種決然不同的境界寫得精妙傳神，讓人深受感動和啓發。
聆聽、感悟
蘇教版九年級下《送行》教案教學設計4
《送行》學案
送 行
內容簡析
《送行》幽默風趣，通過對繁文縟節的厭倦，表達了對真情的渴望。不只單純地爲幽默而風趣。含蓄地通過對勒羅受僱扮演“送行者”情節，表達了人與人之間需要真情實感的觀點。
創意說明
本文故事情節曲折起伏，引人入勝。難點在於文章主題的理解上。教學中可引導學生着重從勒羅的語言和神態上加以仔細的體會分析，並引導學生把兩種不同的送行南面加以比較，從而去把握文章的`主題。最好能從我國古代送別詩的體會中進行對照，以加深對作者的情感領悟。
活動目標
知識與能力
1、學習文中出現的“不諳世故、悽愴、邂逅”等生字詞。
2、討論理解文中勒羅受僱送別的感情問題，體會散文所蘊含的對生活的深刻思考的問題。
3、在閱讀課文的過程中發現問題，提出問題，訓練學生良好的閱讀習慣。
過程與方法
採用活動法，引領學生通過文中兩種“送行”場面的比較探究，領悟作者的思想，體會文章的意趣。並能在這一過程中發現問題，試着解決問題，以培養學生良好的閱讀習慣和思維能力。
情感、態度與價值觀
學習善於從世間百態中發現美好有趣事物的心態。
活動時間
2課時
活動過程
第 一 課 時
步驟
教 師 組 織
學 生 活 動
激
情
導
入
1
“送別”是文學中的一大主題，古今中外的詩詞歌賦中，你還記得幾首寫“送別”的詩詞嗎？
回憶、背誦
2
中國古代一些文人雅士，最興吟詩作別，折柳相贈，以寄依依惜別之情。今人送別，也會叮嚀祝福，相依緩行，不肯留步。這一切都是人之常情，也許你並不覺得這其中有什麼值得玩味或思考的意義。可英國漫畫家、作家馬克斯比爾博姆卻用漫畫眼光將送行活動中的“尷尬”和“精彩”這兩種決然不同的境界寫得精妙傳神，讓人深受感動和啓發。
聆聽、感悟
初
讀
感
知
1
首先請同學們齊讀課文註釋①，誰能說你從註釋①中搜集到了哪些有關作者的信息？
名：馬克斯·比爾博姆
地：英國
作者 時：十九世紀
評：漫畫家、作家
作：《馬克斯·比爾博姆文集》
齊讀、交流
《送行》學案
《送行》說課稿[蘇教版九年級下]
《送行》說課稿
韋林國中田飛
各位老師：大家好！我今天說的是英國作家比爾博姆的《送行》一課的第一課時。一、說教材（一）教材內容及地位《比爾博姆》這一課是九年級語文下冊第三單元第九課，這是一篇幽默散文，它描寫了作者送別友人的兩種不同感受，以及在車站遇到勒羅從事專職送行的表演，蘊含了作者對生活的深刻思考，表現了現實生活人們對真情實感的渴望。九年級語文下冊在閱讀方面每單元爲學生學會讀書提出一個標，第三單元的總目標就是：疑爲學之始。而這一課正是爲承載這一教學任務所精心設計的鮮活文本。（二）教學目標新課標要求中學生要具有獨立的閱讀能力，注重情感體驗，初步領悟作品的內涵，從中獲得對自然，社會，人生的有益啓示。基於此，我設定本節的教學目標如下：（1）知識和能力目標整體把握文章的內容，理解文章用意，從世間百態中發現美好趣事，學習文章的鋪墊手法，能說出作者運用這種手法的妙處。（2）過程與方法透過文字去研究文章的內涵，發現滲透在文中的作者思想，在讀書中培養髮現意識，在閱讀中發現質疑。（3）情感價值觀瞭解世間百態，瞭解普通人的生活，並從中汲取生活哲理（三）教學重點難點（1）探究本文的主題，體會作者寫此文的用意，（2）學習文章的鋪墊手法，能說出作者運用這種手法的妙處二說教學方法我採用設疑法進行教學，教師設疑引導，學生探疑質疑，雙雙互動，在一個個疑問的產生，探究，解決中，推進教與學，從而覺悟，提高。（因爲本單元教學的總目標，是引導學生在閱讀過程中，獨立思考，善於發現和提出疑問，並解決疑問。明朝陳獻章也說：“前輩爲學貴知疑，小疑則小進，大疑則大進，一者悟覺之機也，一番覺悟，一番長進”可見此法於閱讀之重要。）四說教學程序1對比激疑，導入新課我的導課是這樣設計的：大家能否回憶起朱自清《背影》中父子分別時的感人場面，父親爲給兒子買桔子，肥胖的身體艱難地爬上爬下，作者眼中的淚簌簌落下，這種送別場面寫得情真意切，感人至深，然而課文卻把送行寫成十分尷尬的滑稽場面，這樣寫真實嗎？就讓我們帶着這個問題一起學習《送行》。（通過設疑，一石激起千層浪，同學們興趣盎然，帶着疑問進入本課學習）2促讀入境，整體感知。讓學生在課前初步瞭解課文的基礎上，再次迅速閱讀課文，把握主要內容，明確結構兩部分。（學生在以前已養成學習每課前，大體熟悉內容的習慣，同時上一單元，學生已訓練了迅速捕捉閱讀信息的能力，這樣安排，又爲下面探求文旨和結構打下基礎）3定向設疑，探求主旨。學生進一步熟悉文章內容後，我順勢提出，那麼作者想通過這些內容告訴我們什麼呢？a讓學生思考回答課後一題，體會勒羅的爲人和他受僱傭所表達的真情實感b讓學生思考回答課後第二題，探究勒羅成功說明的問題。（這樣設計，使學生從細微處體味感受文中思想感情傾向。）c思考回答課後第四題，在辨別比較中談出自己對思想感情的把握。（這樣設計是從宏觀和微觀兩個方面的探究，初步領悟作品的內涵，評價作品的思想傾向，獲得對社會人生的有益啓示，突出教學重點，力求達到新課標的要求）4再次設疑，探求結構在完成主題探討之後，我引導學生轉入對文章結構的思考，同時設計下列問題：全文分兩部分，第一部分寫送行活動中虛應故事的尷尬，第二部分寫勒羅送行的精彩演出。這兩部分的關係是什麼？能不能把第一部分刪去。（這樣設計，使學生探究出結構中兩部分的鋪墊關係，以及這種鋪墊產生的好處，突出另一個教學重點）5引導學生自由質疑讓學生從主題和結構兩方面發現探究解決新問題，給學生以思維的自由和空間。5迴應導課解疑，小結本課。讓學生回答導課中的設疑，完成本節課的小結。（從內容思想結構方面）6作業佈置（1）勒羅的眼淚是他真實的流露嗎？談談你的看法，說說理由。五、說板書設計我送行活動中虛應故事的尷尬鋪墊人間需要真情勒羅送行活動中“演出”的精彩（設計意圖：既體現文中的內容，主題，也顯示結構中兩部分的關係，突出重點，一目瞭然。）
《送行》教案3
海南省海口市義龍中學王綏輝教學目標：1、學習文中出現的“不諳世故、悽愴、邂逅”等生字詞。2、討論理解文中勒羅受僱送別的感情問題，體會散文所蘊含的對生活的深刻思考的問題。3、在閱讀課文的過程中發現問題，提出問題，訓練學生良好的閱讀習慣。教學難點:對勒羅受僱送別的感情問題的理解課時安排:2課時教學過程：一、導入新課同學們有沒有給親人朋友送行過？有沒有接受過親人朋友的送行？在送行親人朋友時，在接受過親人朋友的送行時，你們有什麼發現和感觸？誰來說說你們發現和感觸？（讓學生說說他們在送行親人朋友和接受過親人朋友的送行時的發現和感觸，老師也可以適時談談自己的感觸）好，下面我們一起來學習英國漫畫家、作家馬克斯·比爾博姆用漫畫眼光看送行的這篇幽默散文《十三送行》。看看漫畫家比爾博姆對送別有什麼發現和感觸。二、瞭解作者，初讀課文1、首先請同學們齊讀課文註釋①，誰能說你從註釋①中搜集到了哪些有關作者的信息？(板書)名：馬克斯·比爾博姆地：英國作者時：十九世紀評：漫畫家、作家作：《馬克斯·比爾博姆文集》2、下面請同學們默讀課文全文，邊讀邊完成下列任務：①圈劃文中出現的生字詞，結合上下文思考其意思。②初步感知課文內容，文中都寫了哪些人的送別？有什麼不同？③在閱讀課文的過程中發現了什麼問題，並向大家提出來，我們共同來討論。三、檢查學生初讀課文完成任務情況：1、學習生字①不諳(ān)世故：不熟悉人情世故。②悽愴(chuàng)：淒涼，悲傷。③邂(xiè)逅(hu)：偶然遇見久別的親人、朋友。④不可思議：不可想象，不可理解。⑤溢於言表：感情流露在言辭、表情上。2、古人說“疑爲學之始”。說的是，讀書要善於發現，善於發問，善於獨立思考；在閱讀課文的過程中，產生疑問，正是獨立思考的結果，也是真正的獨立學習的開始。同學通過閱讀本文，產生了什麼疑問，發現了什麼問題？請向全班同學提出來，我們共同來討論解決。四、挑生分段朗讀課文，解決學生提出的問題。(把同學提出的問題分類，交給學生分組討論，老師啓發、點撥，引導學生從聯繫課文內容，聯繫生活實際中尋找依據，解決問題)五、提出下列問題，引導學生理解課文內容：①散文的題目《送行》，圍繞題目，全文都寫了誰的送行？送別的對象分別是誰？(我們送行起身前往美國的朋友，勒羅送行來英國旅行不相認識的美國小姐)②這兩種送行，在送別目的、送行場面、送行效果等方面分別有什麼不同？(板書)送行違反人之常情卻有良好效果有良好願望卻事與願違侷促不安我們送行遠行的朋友說多餘的話(真情)強作歡顏感人的表情勒羅送行陌生的小姐給予最好的忠告(受僱)熱切地說③我的朋友即將起身前往美國，做爲朋友，我們心中都充滿了戀戀不捨的情感，可是在車站給他送行時，爲什麼顯得那麼拘謹、尷尬、侷促不安，只好強作歡顏，說可有可無的多餘的話話？④勒羅給見面不到半小時的來英國旅行的美國小姐送行，卻顯得大方、自然、真誠、神采奕奕，臨別贈言從他口中一瀉而出，同學們能說說這是爲什麼嗎？⑤對於勒羅在給美國小姐送行過程中的表現，同學們是怎樣評價的？勒羅的眼淚是不是他真實感情的流露？請同學們說說你們的看法，並說明的理由。（這是開放性的問題問，只要學生的意見觀點能言之成理，言之有據老師都要加以肯定。當學生思路堵塞時，老師可從聯繫課文內容，聯繫生活實際中引導學生）參考觀點舉例：1、勒羅的眼淚是他真實感情的流露。首先，從課文中描寫他送行時行動的語句“熱切地說着什麼”“他眼裏深摯的慈愛實在動人”“臨別贈言從他口中一瀉而出”當列車就要開時“雙手仍緊抓那個年輕的美國人”“又衝上前去，小聲地最後再叮嚀幾句”“我發現他確實淚水盈盈”可以看出這他真實感情的流露，因爲言爲心聲，外在行爲是感情的自然表露。其次，從聯繫生活實際中我們也強以這麼認爲，人是最富有同情心。從散文提供的情節中，我們知道，美國小姐是一個人到英國旅行的，在英國沒有親人、朋友，勒羅看到美國小姐形只孤單，在英國不相認識任何人，想到她在漫漫的旅途中，將孤獨寂寞，於是喚起他的同情心。不過，勒羅的眼淚，不是惜別的淚水，而是同情產淚水。2、勒羅的眼淚不是他真實感情的流露。理由是：①勒羅只是一名受僱於“英美社交處”的送行員，他給美國小姐送行並不是出於友情、親情，而是爲了賺取送行費，一個爲了賺錢目的人送行，當然沒有真實情感流露了；②勒羅是半小時前才見面的，也就是說他們之間是陌生人，勒羅怎麼會對一個陌生人產生真實送別的情感，流下惜別的淚水呢？(我發現他確實淚水盈盈，你認爲他流的是什麼淚水？)職業性的淚水。3、勒羅的眼淚是演員進入角色後的真實感情的流露。課文中勒羅說他是在演戲，並且說“沒有感情演不成戲”。演員也常常說這麼一名話“進入角色，出不來”在送行過程中，勒羅已經把自己當成美國小姐的父親或她的親朋好友來表演，由於“他是優秀演員”，他進入美國小姐父親的角色，他想到女兒即將離自己，非常擔憂女兒在外的日子，於是反覆叮嚀，提出旅途中的最好的忠告，並且戀戀不捨，於是不由自主地流下了惜別的淚水。當然，這不是現實中勒羅的惜別之淚，而是表演“月臺父女送別”這一齣戲中的父親這個角色對戲中女兒的惜別之淚，可以把這種淚水叫做：戲中父親的角色之淚。六、學生自由朗讀課文，積累詞語老師說過“學文如堆沙”。學習一篇課文，不僅要領會課文的內容，而且要掌握積累所學課文中詞句，爲今後的讀寫打基礎，下面，請同學們再讀課文，劃出文中的詞語，然後全班交流。1、學生自由朗讀課文全文，圈劃文中詞語，並挑生讀一讀所劃的詞語。2、全班學生齊讀256頁詞語表中詞語。七、小結歸納，總結本課學習內容和學習情況(略)
