語文的知識點

外無期功強近之親，內無應門五尺之僮，煢煢孑立，形影相弔。(李密《陳情表》)

但以劉日薄西山，氣息奄奄，人命危淺，朝不慮夕。臣無祖母，無以至今日;祖母無臣，無以終餘年。母、孫二人，更相爲命，是以區區不能廢遠。(李密《陳情表》)

臣生當隕首，死當結草。臣不勝犬馬怖懼之情，謹拜表以聞。(李密《陳情表》)

時維九月，序屬三秋。潦水盡而寒潭清，煙光凝而暮山紫。(王勃《滕王閣序》)

層巒聳翠，上出重霄;飛閣流丹，下臨無地。(王勃《滕王閣序》)

閭閻撲地，鐘鳴鼎食之家;舸艦彌津，青雀黃龍之舳。(王勃《滕王閣序》)

雲銷雨霽，彩徹區明。落霞與孤鶩齊飛，秋水共長天一色。(王勃《滕王閣序》)

漁舟唱晚，響窮彭蠡之濱;雁陣驚寒，聲斷衡陽之浦。(王勃《滕王閣序》)

古之學者必有師。師者，所以傳道受業解惑也。(韓愈《師說》)

是故無貴無賤，無長無少，道之所存，師之所存也。(韓愈《師說》)

中學生在學校裏的主要任務是學習。學習是中學生的主要活動，除了學習之外，學生也要參加一定的勞動、文藝活動、體育活動以及必要的社會活動，編輯老師提供了最新八年級語文知識點，以備借鑑。

1、說明文的文體特徵

(1)分類

①從說明對象的角度：事物性說明文、事理性說明文。

②從說明文語言特徵：平實的說明文、文藝說明文。

(2)說明的順序

時間順序、空間順序、邏輯順序.

(邏輯順序的具體分數：主――次、原因――結果、現象――本質、特徵――用途、一般――個別、概括――具體、整體――局部。)

(3)說明的方法

①舉例子：通過舉具體的實例對事物的特徵/事理加以說明，從而使說明更具體，更有說服力。

聰明出於勤奮，天才在於積累。儘快地掌握科學知識，迅速提高學習能力,由編輯老師爲您提供的最新八年級語文知識，希望給您帶來啓發!

一、重點字詞

1.給下列加點字注音。

憎惡zēngwù書齋zhāi震悚sǒng詰jié問

(點撥：“憎”不要誤讀成zèng，“惡”、“詰”是多音字。)

2.解釋下列詞語。

(1)絮說：絮絮叨叨地說。

(2)震悚：身體因恐懼或過度興奮而顫動。

3.用恰當詞語填空。

(1)書的模樣，到現在還在眼前，可是從還在眼前的模樣來說，卻是一部刻印都十分粗拙的本子。

(2)《山海經》也另買了一部石印的，每卷都有圖贊，綠色的畫，字是紅的，比那木刻的精緻得多了。

七年級語文知識點總結之藺相如

【—七年級語文總結之藺相如】，藺相如，戰國時趙國上卿，今山西柳林孟門人，一說山西古縣藺子坪人，官至上卿，趙國宦官頭目繆賢的家臣，戰國時期著名的政治家、外交家。

由於列國史書都已經被秦始皇焚燒，而史書的秦朝官方備案又被項羽攻入咸陽後燒燬，以下是僅存的關於藺相如的史料。藺相如，戰國時期趙國上卿,爲趙國立下了汗馬功勞，在強秦意圖兼併六國、鬥爭逐漸尖銳的時候，不僅憑藉着自己的智慧和勇氣，讓秦國的圖謀屢屢受挫，更難得的是，他有容人之量，以大局爲重，“先國家而後私仇”，是一位胸懷廣闊的政治家。

他，無畏的膽略，超人的智慧，博大的胸懷和以國事爲重的思想品德，可以說是馳譽九州，光耀千古。我國古代偉大的歷史學家司馬遷在《史記》中爲我們展現了藺相如光彩奪目的人生片斷。後人在景仰藺相如的同時，對其人其事也想有更多的瞭解，可是歷史也總是給人留下缺憾，對藺相如早期及晚期的活動記錄很少。即便在有限的資料記錄中，也有許多錯訛、互相矛盾之處，令人真假難辨，莫衷一是。

比如，從現有資料看，僅藺相如故里及墓地就有多種說法,其中故里說主要由河北省邯鄲的藺家河村、山西省古縣的寶丰村和洪洞縣的許村、山西省榆次的藺郊和相立村、山西省的澤州、山西省柳林縣孟門鎮、河南省輝縣、安陽的太平崗、相村等地；藺相如的墓地主要有河北邯鄲、邯鄲藺家河、磁縣羌村、保定曲陽東西相如村、淶水縣藺家莊、陝西臨潼、山西古縣藺子坪、山西澤州、河南輝縣、修武縣等。

即便是一些地方政府乃至研究專家往往也是各執一詞、難有定論。藺相如文化研究專家藺如偉，對此尤爲關注，苦苦探究分析事實真相，去僞存真,根據現有資料，研究考證取得一些重要成果。

總結：藺相如一心爲國，有勇有謀，不畏強權，不計較個人名利，顧全大局。他的這種愛國精神值得我們學習。藺氏族人越遷越遠。

國中語文閱讀理解解題技巧之離騷主旨

【—之離騷主旨】，《離騷》是中國文學史上最長的抒情詩。

皇剡剡其揚靈兮，告餘以吉故。

曰：“勉升降以上下兮，求矩?之所同。

湯、禹儼而求合兮，摯、咎繇而能調。

苟中情其好修兮，又何必用夫行媒？

說操築於傅巖兮，武丁用而不疑。

呂望之鼓刀兮，遭周文而得舉。

甯戚之謳歌兮，齊桓聞以該輔。

及年歲之未晏兮，時亦猶其未央。

恐鵜?之先鳴兮，使夫百草爲之不芳。”

何瓊佩之偃蹇兮，衆?然而蔽之。

惟此黨人之不諒兮，恐嫉妒而折之。

時繽紛其變易兮，又何可以淹留？

蘭芷變而不芳兮，荃蕙化而爲茅。

何昔日之芳草兮，今直爲此蕭艾也？

豈其有他故兮，莫好修之害也！

餘以蘭爲可恃兮，羌無實而容長。

委厥美以從俗兮，苟得列乎衆芳。

椒專佞以慢?兮，?又欲充夫佩幃。

既幹進而務入兮，又何芳之能祗？

固時俗之流從兮，又孰能無變化？

覽椒蘭其若茲兮，又況揭車與江離？

惟茲佩之可貴兮，委厥美而歷茲。

芳菲菲而難虧兮，芬至今猶未?。

和調度以自娛兮，聊浮游而求女。

總結：屈原的憂愁幽思和怨憤，是和楚國的政治現實緊密聯繫在一起的。

七年級語文知識點總結之林黛玉性格剖析

【—七年級語文總結之林黛玉性格剖析】，林黛玉畢竟是單純天真的少女，她幻想着與賈寶玉的愛情有朝一日獲得統治階級的認可，配上一個合乎封建禮教的形式，成爲合理的存在。

“創作總根於愛”(魯迅)，林黛玉就是“愛而哭之”的光輝典範。小說寫她自進賈府之後，就和寶玉一見如故，情投意合，親密無間，“日則同行同坐，夜則同止同息，真是言和意順，似漆如膠。不想如今忽然來了一個薛寶釵”，自此，生活的平靜打破了，心靈的愛河之水翻起波瀾，性格也迅速嬗變。廿三回寫她與寶玉一起閱讀《西廂記》，“ 但覺詞句驚人，餘香滿口”，及至聽到《牡丹亭》的動人詞曲，並細嚼“如花美眷，似水流年”八個字的“滋味”時，更是“心痛神馳，眼中落淚”。這表明，外界情事的觸發，正在這個早慧而又早熟的少女的心絃上跳動着人生的旋律和愛的顫音，使她由青春的覺醒已進入對人生價值和愛情歸宿的思考，這思考顯然是痛苦的。等級森嚴的賈府，寄人籬下的處境，爾虞我詐的人際關係，尤其是代表着宗法思想、家族勢利和神的意志的“金玉相對”之說，象一座座無形的高山橫亙在愛之路上，使她很快意識到環境和自身、現實和理想的距離，意識到愛的歷程的艱難與渺茫，是愛而不得所愛，但又不能忘其所愛的悲哀。因此，就在這位癡情而又敏感的少女的心理感應上，處處形成客觀世界和內心世界的觸發點，每次觸發都會引起她對現實和自身的省視，引起感情層次的迭加和心理機制的變化，這種觸發和變化一次比一次激漲，哭泣也一次比一次悲愴。“志撼恨而不逞兮，抒中情而屬詩”，於是才哭泣吟唱出那些血淚交進的《葬花吟》、《柳絮詞》、《風雨詞》和《拂琴曲》等等哭泣之作。“ 花謝花飛花滿天，紅消香斷有誰憐?”這正是由愛的覺醒而啓發了她的人生憂患意識，一種敏銳的失落感襲上心頭。

總結：她擔心着“不知將來如何”，更多的是預感到這愛情的悲劇結局。沒有婚姻的愛情是不完整的，林黛玉正是在將愛情發展成爲婚姻上碰到了更大的威脅，也更加顯得無能爲力。

八年級語文《滿井遊記》同步練習

{RKEY},{RKEY},{RKEY},八年級語文《滿井遊記》同步練習,{RKEY},{RKEY},{RKEY} 第27課《滿井遊記》同步練習

【基礎訓練】

1.圈出加點字的正確讀音

①若脫籠之鵠 (A hào B hú C gào )

②如倩女之貴面 (A huì B guì C kuì )

③曝沙之鳥 ( A bào B bù C pù )

④紅裝而蹇者 (A qiān B jiǎn C sài )

2.填空

①《滿井遊記》作者 ， 代文學家。

② 是本文畫龍點睛之筆。

③文中最能體現作者初返自然的心情是

閱讀下面語段，完成3——7題

廿二日天稍和，借數友出東直，至滿井。高柳夾堤，土膏微瀾，一望空闊，若脫籠之 鵠。於時冰皮始解，波色今明，鱗浪層層，清澈見底，晶晶狀如鏡之新開而冷光之午出於匣也。山巒爲睛雪所洗，娟然如拭，鮮妍明媚，如倩女之 面而髻鬟之始掠也。柳條將舒未 舒，柔梢披風，麥田淺鬣寸許。遊人雖未盛，泉而茗者， 而歌者，紅裝而發者，亦時時，風力雖尚勁，然徒步則汗出浹背。凡曝沙之鳥，呷浪之鱗，悠然自得，毛羽鱗鬣之間皆有喜氣。始知郊田之外未始無春，而城居者未之知也。

3、與“呷浪之鱗”中的“鱗&rdquo 八年級語文《滿井遊記》同步練習;字意義河用法相同的一項是( )

A錦鱗游泳 B鱗浪層層 C毛羽鱗 D鱗次櫛比

4、下列“之”的詞性和用法不相同的一項是( )

蝴毛羽鱗鬣之間 侷促一室之內

城居者未之知也 始知郊田之外未始無春

脫籠之鵠 倩女之 面

曝沙之鳥 髻鬟之始掠

5、選出下列各句中加點的詞解釋正確的項( )

①作則飛沙走礫 A做 B起 C發作

②餘寒猶厲 A像 B還 C特別

③遊人雖未盛 A壯實 B成年 C很多

6、在記敘描寫中，文中運用了許多貼切新鮮的比喻句，按要求各舉一例

①以物比人

②以人比物

③以物比物

7、翻譯下面的句子

始知郊田之外未始天春，而城居者未之知也

【探究拓展訓練】

畫竹.

餘家有茅屋二間,南面種竹。夏日新篁初放 八年級語文《滿井遊記》同步練習,綠陰照人,置一小榻其中，甚涼適也。秋冬之際,取圍屏骨子,斷去兩頭,橫安以爲窗櫺,用勻薄潔白之紙糊之。風和日暖,凍蠅觸紙上,鼕鼕作小鼓聲。於時一片竹影零亂,豈非天然圖畫乎!凡吾畫竹,無所師承,多得於紙窗粉壁日光月影中耳。

8、下列句中加點詞解釋有錯誤的一項 ( )

A 餘家有茅屋二間(我家) B 甚涼適也(恰好、剛好)

C 無所師承(傳授) D 置一小榻其中(放)

9、解釋下面兩組加點的字

秋冬之際，取圍屏骨 於時一片竹影零亂

用勻薄潔白之紙糊之 多得於紙窗粉壁日光月影中耳

10、將下面這句句子譯成現代漢語

豈非天然圖畫乎!

11、從這段文字中，你能讀出怎樣得生活啓示。

答案

29滿進遊記

【基礎知識訓練】1.B A C B 2.袁宏道 明 始知郊田之外未始無春，而城居者未之知也 3. 若脫籠之鵠 4.A 5.B B C 6.① 如倩女之面面貴而髻鬟之始掠也 ② 若脫籠之鵠 ③ 麥田淺鬣才許 7.才知道郊野之外未嘗沒有春天，可住在城裏的`人(都)不知道即可 8.B 9.①的 它 ②在 從 10.這難道不是一幅無然的圖畫嗎柄 11.說明只要留心觀察，處處皆有學問並能自學成才

七年級語文知識點總結之墨梅註釋

【—七年級語文總結之墨梅註釋】， 這首詩題爲“墨梅”，意在述志。字面上在讚譽梅花，實際上是讚賞自己的立身之德。

註釋

（1）墨梅：用墨筆勾勒出來的梅花。

（3）吾家：我家。因王羲之與王冕同姓，所以王冕便認爲王姓自是一家。

(4)洗硯池：寫字、畫畫後洗筆洗硯的池子。王羲之有“臨池學書，池水盡黑”的傳說。這裏化用這個典故。

(5)池頭：池邊。頭 ：邊上。

(6）淡墨：水墨畫中將墨色分爲四種，如，清墨、淡墨、濃墨、焦墨。這裏是說那朵朵盛開的梅花，是用淡淡的墨跡點化成的。

（7）痕：痕跡。

（8）清氣:梅花的清香之氣。

（9）滿乾坤：瀰漫在天地間。滿：瀰漫。乾坤：天地間。[1]?

譯文

我家洗硯池邊有一棵梅樹，朵朵開放的梅花都顯出淡淡的墨痕。

不需要別人誇它的顏色好看，只要梅花的清香之氣瀰漫在天地之間。[1]?

總結：七言絕句《墨梅》爲題畫詩，有三位詩人作過《墨梅》詩，其中最著名的是元代詩人王冕的《墨梅》，另外兩首的作者是宋代的張?與居簡。

九年級語文試卷分析之事理說明文結構

【—九年級語文之事理說明文結構】，說明文一般結構形式爲：先對說明的對象作總的概括介紹，然後導入具體說明。

一、概括介紹的方式

1．概述式

開頭用簡潔的語言介紹事物的概況，給人以總體形象。如《故宮博物院》是這樣開頭的：

在北京的中心，有一座城中之城，這就是紫禁城。現在人們叫它故宮，也叫故宮博物院。紫禁城是明清兩代的皇宮。是我國現存的最大最完整的古代宮殿建築羣，有五百多年了。

開頭介紹了故宮博物院的地理位置、名稱、性質和年代。通過概述的介紹，我們可以大致瞭解故宮博物院的概況。

2．描述式

開頭描寫事物的特徵或狀態，讓讀者有一個直觀的總體認識。如《中國石拱橋》開頭是這樣描述的：

石拱橋的橋洞成弧形，就像虹。古代神話裏說，雨後彩虹是“人間天上的橋”，通過彩虹就能上天。我國的詩人把拱橋比作虹，說拱橋是“臥虹”“飛虹”把水上拱橋形容爲“長虹臥波”。

開頭描述石拱橋的重要部位“橋洞”的狀態特徵，然後用神話傳說和詩人對石拱橋的描述補充說明這一特徵。

3．設問式

開頭設問，能激發讀者瞭解知識的慾望和興趣，急切瞭解事物或事理。如《花兒爲什麼這樣紅》的第一段。由描述紅花的鮮豔和美麗，自然提出“花兒爲什麼這樣紅”的問題，讓人們隨作者的具體解說了解其原因，探尋其知識。

4．定義式

開始對事物下定義，提示事物內涵（本質特徵）和外延（包含的範圍），讓人瞭解事物的本質。如《統籌方法》開篇是這樣定義事物的：“統籌方法，是一種安排工作進程的數學方法，它的實用範圍極其廣泛。”

總結：要說明事物的特徵，往往從單方面不易說清楚，可以根據形狀、性質、成因、功用等屬性的異同，把事物分成若干類，然後依照類別逐一加以說明，

國中語文基礎知識之蜀道難段落分析

【—之蜀道難段落分析】，一般認爲，這首詩很可能是李白於公元身在長安時爲送友人王炎入蜀而寫的，目的是規勸王炎不要羈留蜀地，早日迴歸長安。避免遭到嫉妒小人不測之手。

本詩可大致分成三個部分。

第一部分，從“蠶叢及魚鳧”到“然後天梯石棧相鉤連”，主要寫開闢道路之艱難。詩人從蠶叢、魚鳧開國的古老傳說落簍，追溯了蜀秦隔絕、不相交通的漫長曆史，指出由於五位壯士付出了生命的代價，纔在不見人跡的崇山峻嶺中開闢出一條崎嶇險峻的棧道。強調了蜀道的來之不易。

第二部分，從“上有六龍回日之高標”到“嗟爾遠道之人胡爲乎來哉”，主要寫跋涉攀登之艱難。這一部分又可分爲兩層。前八句爲一層，強調山勢的高峻與道路之崎嶇。先例舉了六龍、黃鶴、猿猱這些善於飛騰攀登的鳥獸面對蜀道尚且無可奈何的情況，以映襯人要攀越蜀道談何容易；又特地選擇了秦地突出的高山青泥嶺加以誇張描繪，顯示蜀道之高聳入雲，無法通行。“問君西遊何時還”以下爲第二層，描繪了悲鳥、古樹、夜月、空山、枯鬆、絕壁、飛湍、瀑流等一系列景象，動靜相襯，聲形兼備，以渲染山中空曠可怖的環境和慘淡悲涼的氣氛，慨嘆友人何苦要冒此風險入蜀。

第三部分，從“劍閣崢嶸而崔嵬”到“不如早還家”，由劍閣地理形勢之險要聯想到當時社會形勢之險惡，規勸友人不可久留蜀地，及早迴歸長安。這部分亦可分爲兩層。前五句爲一層，化用西晉張載《劍閣銘》“一夫荷戟，萬夫趑趄。形勝之地，匪親勿居”語句，突出劍閣關隘險要，後六句爲一層，以毒蛇猛獸殺人如麻暗喻當地軍閥如憑險叛亂則將危害百姓，規勸友人早日離開險地。

總結：全詩主要由以上三部分組成，至於在詩中三次出現的“蜀道之難，難於上青天”兩句詩，則是綰連各部分的線索。它使全詩首尾呼應，迴旋往復，綿連一體，難解難分。

作爲一個獨立的教學系統，閱讀教學有其獨特的任務，即讓學生養成良好的閱讀習慣，掌握正確的閱讀方法，具備優良的閱讀品質，提高綜合閱讀能力。

1．養成良好閱讀習慣

“教學大綱”明確指出，教師要培養學生良好的學習習慣。就科技說明文閱讀教學而言，同樣要十分注重學生“圈點勾畫”、“摘錄”、“寫提要”、“做筆記”、“課前主動預習”、“邊閱讀邊思考”等等的習慣。古人說不動筆墨不看書，一旦有了良好的自能閱讀習慣，將終身受用。

2．掌握正確閱讀方法

高效率的閱讀有兩個標誌，一是速度快 會考，二是理解率高，而高效率閱讀取決於良好的閱讀方法。這裏僅談談速讀問題。美國有一份著名的雜誌《化學文摘》，一年內能報道來自136個國家的45萬餘篇文獻，一個化學家如果每天讀6小時，每小時讀4篇，也要56年才能讀完，這一數字還是幾年前統計的。隨着信息時代的到來，知識更新愈來愈快，對閱讀速度和質量的要求也愈來愈高，否則將會直接影響到生活和工作能力；就大學聯考來說，閱讀速度慢也必然影響成績的取得。“讀書百遍，其義自見”在某種意義已不宜提倡，而“一目十行”“不求甚解”倒是我們所追求的。據科學研究，人進行快速閱讀是完全可能的，速讀作爲獲取信息的快速手段，有其不可替代的獨特作用，尤其在科技說明文閱讀中，更是一種不可或缺的閱讀方法。

3、具備優良閱讀品質

這裏所講的閱讀品質，主要是指那些直接制約閱讀活動質量和效率的心理機制，如閱讀的自覺性品質、閱讀的專注性品質、閱讀的主動性品質、閱讀的堅持性品質、閱讀的記憶品質，等等。例如，有的學生剛一拿到陌生的科技說明文材料，往往就會產生恐懼心理而無法答題。這就要求教師平時多對學生進行訓練，使之面對材料便形成閱讀的強烈需要感。學生一旦具備了這種專注性品質，那麼展卷閱讀，就能做到全神貫注，心無旁鶩。良好的閱讀品質對於閱讀質量具有巨大的意義，因此人們爲了追求高級閱讀質量，通常都極爲重視閱讀品質的培養。

4、提高綜合閱讀能力

根據《考試說明》和大學聯考題目的分析，在科技說明文閱讀教學中，目前應當着重提高學生的速讀能力、分析能力、概括能力和篩選能力。

總結：其中，速讀能力是基礎性能力，分析能力是中介性能力，概括能力是高一級能力，而篩選能力則爲科技說明文閱讀的終端性能力。這幾種能力一旦具備，那麼對一般科技說明文的閱讀將不成問題。

1、平易近人：指態度謙和，沒有架子，使人容易接近，也指(文章、講話)淺近易懂，使人喜歡看，喜歡聽。

2婆婆媽媽：形容言語羅嗦，辦事不乾脆利落。也形容感情脆弱。

3、披星戴月：身披星星，頭戴月亮。形容早出晚歸，也形容不分晝夜地奔波或在野外辛勤勞動。

4、披肝瀝膽：披，打開;瀝，滴下。比喻開誠相見，也比喻極盡忠誠比喻

5、莫須有：原意是也許有吧。後指憑空捏造。

6、難分難解：既指雙方爭吵，打鬥相持不下，難以開交，也形容雙方關係異常親密，難於分離。

7、平鋪直敘：既可形容說話或寫文章平平淡淡，沒有起伏，重點不突出，含貶義;也可指說話或寫文章時不加修飾，直接地簡單地說出自己的意思，含褒義。

8、評頭論足：是指無聊的人隨便談論婦女容貌，也比喻在小節上多方挑剔

9、平分秋色：比喻雙方各得一半，也比喻不相上下，可以匹敵。

10、平地一聲雷：比喻突然發生的重大變動。也比喻名聲或地位突然升高。

會考語文知識點

1、縮句：滿足壓縮要求，要有概括性;找中心句、段;找出主要成分;排除干擾項。

縮句順口溜：

“的”前“地”前“得”字後，形容限制去個夠。數量出現莫放過，介賓來了也殺頭。

2、修辭手法作用類

比喻：比喻就是“打比方”。即抓住兩種不同性質的事物的相似點，用一事物來喻另一事物。

作用：比喻的作用主要是：化平淡爲生動;化深奧爲淺顯;化抽象爲具體;化冗長爲簡潔。用在記敘、說明、描寫中，能使事物生動、形象、具體，給人以鮮明的印象;用在議論文中，能使抽象道理變得具體，使深奧的道理變得淺顯易懂。最常用的還是生動形象。

借代：借代不直接說出所要表述的人或事物，而用與其相關的事物來代替。

作用：能起到突出形象，使之具體、生動的效果。

誇張：誇張指爲追求某種表達效果，對原有事物進行合乎情理的着意擴大或縮小。

作用：烘托氣氛，增強聯想，給人啓示。可以引起豐富的想象，更好地突出事物的特徵，引起讀者的強烈共鳴

對偶：它是一對字數相等，詞性相對，結構相同，意義相關的短語或句子。

作用：形式上音節整齊勻稱、節奏感強，具有音律美;內容上凝練集中，概括力強。

排比：排比由三個或三個以上結構相同或相似，內容相關、語氣一致的短語或句子組合而成。

作用：可增強語言的氣勢，強調內容，加重感情。用來說理，可把道理闡述得更嚴密、更透徹;用來抒情，可把感情抒發得淋漓盡致。

設問：無疑而問”。往往明知故問，自問自答或提出問題不需要確定答案。

作用：引起讀者思考。用在標題上，能吸引讀者，啓發讀者思考，更好地體現文章的中心;用在一段的開頭或結尾處，除引起思考外，還有承上啓下的過渡作用;用在議論文中，能使論證深入，脈絡清晰。

反問: 反問的特點也是“無疑而問”，用疑問句的形式表示確定的意思，句末一般打問號，有的打感嘆號。

作用：以加強語氣，增強表達效果，起強調作用

擬人：作用：使事物人格化，使語言富有神采

反覆：由二個相同的詞語或句式構成反覆

作用：主要起強調作用

★修辭方法及表達作用答題方式：

比喻，擬人：生動形象地表現出了 ，表達了情感。

排比：表現了 ，抒發了 ，增強了語勢，加強了感情。

反覆，誇張：突出了(強調了) (的情感)，給人留下深刻印象。

設問：自問自答，引起讀者思考 ，使文章有起伏。

反問：加強語氣，增強語勢，表達了 (的情感)，使文章有起伏。

模式: (1).點明何種表現手法 (2). 表現了什麼內容(3).表達了怎樣的感情?

此句運用了……從而生動形象表現了……表達了…… 這一句採用了… …的修辭手法, …....(作用)論述了… …(內容)。

3、圖表徽標：看懂圖畫，對圖畫的畫面和文字分析比較、用簡潔的文字表述，並一定要挖掘其深層含義。

綜合性學習

課標要求：語文是實踐性很強的課程，應着重培養學生的語文實踐能力，而培養這種能力的主要途徑也應是語文實踐。

命題趨勢：有併入“知識積累與運用”和“現代文閱讀”中的趨勢，答題思路、解題技巧不變。

常用題型：

1、活動類：根據活動主題設計活動宣傳口號、活動步驟等。

對策：語言表述要簡潔。主題詞要簡明、準確、生動;活動過程或計劃要點表述要清楚，目的要明確，過程和計劃要分項列出。

2、提取、概括信息、擬寫標題類

對策：篩選重點詞語組成一句話，形成自己的觀點。思考材料的共性，找出帶有規律性的標題

要點概括：

A.摘引文中原句作爲答案。

B.選取文中重要詞語語句組合成答案

C.劃分相關內容層次，一般有幾個層次就有幾個要點。

3、口語交際語言運用類 結合情境，簡明、連貫、得體地完成交際任務。

對策：要有說服力和條理性，注意謙語和敬語的使用。

4、語言積累類：

對策：積累古詩文、現代詩文、俗語、諺語、名言警句、文學文化常識，山川名勝、風土人情。特別是時代性、地域性較強的綜合性知識表述。

5、感悟啓示類：結合自己的生活實際，寫出自己的感悟和體驗，不能侷限於一方面，可以多角度，正反兩方面回答。語言精煉，表意準確，抓住關鍵。一般用第一人稱作答。

一、表達方式：記敘、描寫、抒情、說明、議論

二、表現手法：象徵、對比、烘托、設置懸念、前後呼應、欲揚先抑、託物言志、借物抒情、聯想、小升中語文知識點列表想象、襯托(正襯、反襯)

三、修辭手法：比喻、擬人、誇張、排比、對偶、引用、設問、反問、反覆、互文、對比、借代、反語

四、記敘文六要素：時間、地點、人物、事情的起因、經過、結果

五、記敘順序：順敘、倒敘、插敘

六、描寫角度：正面描寫、側面描寫

七、描寫人物的方法：語言、動作、神態、心理、外貌

八、描寫景物的角度：視覺、聽覺、味覺、觸覺

九、描寫景物的方法：動靜結合(以動寫靜)、概括與具體相結合、由遠到近(或由近到遠)

十、描寫(或抒情)方式：正面(又叫直接)、反面(又叫間接)

十一、敘述方式：概括敘述、細節描寫

十二、說明順序：時間順序、空間順序、邏輯順序

十三、說明方法：舉例子、列數字、打比方、作比較、下定義、分類別、作詮釋、摹狀貌、引用

十四、小說情節四部分：開端、發展、高潮、結局

十五、小說三要素：人物形象、故事情節、具體環境

十六、環境描寫分爲：自然環境、社會環境

十七、議論文三要素：論點、論據、論證

十八、論據分類爲：事實論據、道理論據

十九、論證方法：舉例(或事實)論證、道理論證(有時也叫引用論證)、對比(或正反對比)論證、比喻論證

二十、論證方式：立論、駁論(可反駁論點、論據、論證)

二十一、議論文的文章的結構：總分總、總分、分總;分的部分常常有並列式、遞進式。

二十二、引號的作用：引用;強調;特定稱謂;否定、諷刺、反語

二十三、破折號用法：提示、註釋、總結、遞進、話題轉換、插說。

二十四、其他：

(一)某句話在文中的作用：

1、文首：開篇點題;渲染氣氛(記敘文、小說)，埋下伏筆(記敘文、小說)，設置懸念(小說)，爲下文作輔墊;總領下文;

2、文中：承上啓下;總領下文;總結上文;

3、文末：點明中心(記敘文、小說);深化主題(記敘文、小說);照應開頭(議論文、記敘文、小說)

(二)修辭手法的作用：(1)它本身的作用;(2)結合句子語境。

1、比喻、擬人：生動形象;

答題格式：生動形象地寫出了+對象+特性。

2、排比：有氣勢、加強語氣、一氣呵成等;

答題格式：強調了+對象+特性

3;設問：引起讀者注意和思考;

答題格式：引起讀者對+對象+特性的注意和思考

反問：強調，加強語氣等;

4、對比：強調了……突出了……

5、反覆：強調了……加強語氣

(三)句子含義的解答：

這樣的題目，句子中往往有一個詞語或短語用了比喻、對比、借代、象徵等表現方法。

一、字詞：

1、在他的小說裏，礦下的巷(hàng)道與北京的小巷(xiàng)頗有些相似。

2、薄(b)荷油味不薄(báo)，很受歡迎，但價格稍高，所以要薄(bó)利多銷，這樣才能收回成本。

3、拓片、拓本的“拓”讀 tà ，開拓、拓荒的“拓”讀 tu。

4、這條惡(è)狗真可惡(wù)，滿身臭味，讓人聞了就惡(ě)心。

5、局長大腹便便(pián)，行動不便(biàn)。

二、文學常識積累：

1、敕勒歌 北朝民歌

敕勒川，陰山下。天似穹廬，籠蓋四野。天蒼蒼野茫茫，風吹草低見牛羊。

字詞積累

敕勒(chì lè) 穹廬(qióng) 見牛羊(xiàn)

天似(sì) 籠蓋(lǒng)

敕勒川：敕勒族居住的平川。敕勒是古代一個遊牧民族，北齊時居住在朔州(今山西省北部)一帶，活動在今甘肅、內蒙一帶。川，平川，平原。

陰山：就是大青山，在內蒙古自治區中部，東西走向。

穹廬：用氈子做的圓頂帳篷，現在稱蒙古包。穹，隆起的樣子。

蒼蒼：深青色。

茫茫：遼闊，深遠。

見：通“現”，顯現，出現。

2、風 唐 李嶠

解落三秋葉，能開二月花。過江千尺浪，入竹萬竿斜。

1、 這是一首描寫風的小詩,它是從動態上對風的一種詮釋和理解。

2、 本詩的作者與(杜審言)、(崔融)、(蘇味道)並稱爲文章四友。

3、 李嶠的《風》的大意是：風，能使晚秋的樹葉脫落，也能催開早春二月的鮮花，經過江河時可掀起千尺巨浪，刮進竹林時也可把萬棵翠竹吹得歪斜。

《魚我所欲也》

選自《孟子告子上》，孟子(詳見上一課)

《告子上》的主要內容是闡明性善說，即人性裏天生就有向善的種子，所謂惻隱之心，人皆有之;羞惡之心，人皆有之;恭敬之心，人皆有之;是非之心，人皆有之。這種善的天性，就是人的本心。本心不可小視，因爲它們分別是仁義禮智這幾種道德的萌芽形態：惻隱之心，仁之端也;羞惡之心，義之端也;辭讓(意近恭敬)之心，禮之端也;是非之心，義之端也。人應該推求本心，順着本心的方向發展，並將它發揚光大，從而成爲道德上完善的人。因此，放到《告子下》全文裏看，本文講的是每個人都有本心，無論在什麼情況下，人都應該保有自己的本心。只要本心在，即使在生死關頭，人也能經受住考驗;而如果喪失了本心，人就會做出有損於人格的事來。

a字音：蹴[cu]

b詞語：得，通德，動詞。例句：所識窮乏者得我

鄉同向，原先，從前。例句：鄉爲身死而不受

古今異義：

豆：古義：古代盛肉或其他食品的器皿，例：一豆羹;今義：常爲豆子的種類。

一詞多義：

①與：讀y，句末語氣詞，表示反問。例句：所識窮乏者得我與

給。例句：呼爾而與之，行道之人弗受

②而：連詞，連接修飾語和中心語。例句：蹴爾而與之，乞人不屑也

連詞，連接主語和謂語，含有卻的意思。例句：由是則生而有不用也

③於：介詞，表示比較。例句：所欲有甚於生者

介詞，引出動作的對象。例句：萬鍾於我何加焉

④是：指示代詞，這個，這樣。例句：非獨賢者有是心也

這樣看來，由此看來。例句：是亦不可以已乎

c特殊句式及重點句子翻譯

判斷句:魚，我所欲也，熊掌，亦我所欲也，二者不可得兼，舍魚而取熊掌者也。(也表示判斷，

譯：魚是我所喜愛的，熊掌也是我所喜愛的，如果這兩種東西不能同時都得到的話，那麼我就只好放棄魚而選取熊掌了。)

倒裝句:萬鍾於我何加焉!(疑問代詞何做動詞加的賓語，前置，意思是什麼。譯：優厚的俸祿對我有什麼好處呢?)

翻譯：

向爲身死而不受，今爲宮室之美爲之;向爲身死而不受，今爲妻妾之奉爲之;向爲身死而不受，今爲所識窮乏者得我而爲之。[先前(有人)寧肯死也不願接受，現在(有人)爲了住宅的華麗卻接受了;先前(有人)寧肯死也不願接受，現在(有人)爲了大小老婆的侍奉卻接受了;先前(有人)寧肯死也不願接受，現在(有人)爲了熟識的窮人感激自己卻接受了。]

1)關漢卿，號己齋叟，金末元初大都人，元代戲曲家。《竇娥冤》，全名《感天動地竇娥冤》。

2)雜劇一般由四折一楔子構成一本，演述一個完整的故事。一本戲限定由男主角(正末)或女主角(正旦)一人歌唱，其他配角一般都只能道白不能唱。由男主角唱的叫末本戲，女主角唱的叫旦本戲。

3) 曹禺，原名萬家寶，現代劇作家。《雷雨》創作於20世紀30年代，寫了周魯兩家八個人物由於血緣糾葛和命運巧合而造成的矛盾衝突。

4) 莎士比亞，歐洲文藝復興時期英國偉大的詩人和戲劇家。他的劇本著名的有《李爾王》《哈姆雷特》《奧賽羅》《羅米歐與朱麗葉》等。

5) 柳永，字耆卿，原名三變，北宋詞人。

6) 辛棄疾(1140-1207)，字幼安，號稼軒，南宋詞人。他於1162年率北方抗金義軍萬餘人回到南宋，但南宋朝廷只派他任地方官，並不用他北上抗金，因此他的詞中多表達自己內心的憤慨之思和愛國之情。

7) 李清照(1084-1155)，號易安居士，她通曉金石鑑賞，能詩善文，詞的成就尤其突出。北宋末年她南渡避亂，不久北宋滅亡，丈夫病死，她隻身逃難，境遇悲慘。

8) 《拿來主義》選自魯迅的雜文集《且介亭雜文》。

9) 蒙田，歐洲文藝復興時期法國思想家、散文家。著有《隨筆集》。

10)《蘇武傳》選自《漢書李廣蘇建傳》。《漢書》是我國第一部紀傳體斷代史。班固(32-92)，字孟堅，東漢人，著名史學家和文學家。

11)《張衡傳》選自《後漢書》。范曄，南朝人，歷史學家。