《小馬過河》教學設計範文（精選5篇）

作爲一名優秀的教育工作者，編寫教學設計是必不可少的，教學設計要遵循教學過程的基本規律，選擇教學目標，以解決教什麼的問題。教學設計應該怎麼寫纔好呢？下面是小編整理的《小馬過河》教學設計範文（精選5篇），希望對大家有所幫助。

《小馬過河》教學設計1

[教學要求]

一、認識本課生字：

蹦、麥、如、蹚、鼠、淹、啦、嘆、腦筋；指導學生觀察人物說話的動作、神情；會用：連蹦帶跳、難爲情地、親切地、吃驚地等描寫人物說話時動作神態的詞語。

二、分角色朗讀和複述課文。

三、教育學生做事要動腦筋，要實地去試試，初步懂得“實踐第一”的道理。

[課時安排]

三課時。

第一課時：提示課題。自學課文。結合句子教學生字詞。範讀課文。再自學課文、分段。

第二課時：讀講課文一、二兩段、練習。

第三課時：讀講第三段，總結課文學古詩。

[教學過程]

第一課時

一、提示課題，自學課文（童話是兒童喜歡的體裁，無需解說，直接提示課題，情緒即被激起。）

《小馬過河》是一篇童話，同學們是很喜歡讀的。現在請你們自己讀課文。

自學要求：生字讀準字音，想辦法記住字形，瞭解故事裏有哪幾個角色。

二、結合句子教學生字詞（目的是讓學生在具體語言環境中識字，同時又可瞭解故事梗概）出示小黑板：

小馬連蹦（beng）帶跳地馱着麥(mai)子向磨坊(mo fang)跪去。

老牛說：“水很淺，剛沒(mo)小腿，能蹚(tang)過去。”

松鼠(shu)說：“當然啦(la)！我的夥伴就在這條河裏淹死的！”

小馬想，如(ru)果媽媽在身邊，那多好啊！他嘆(tan)了口氣回家了。

老馬說：“哦(o)，自己不動腦筋(nao jin)，不去試試是不行的。”

教學“連蹦帶跳”時，增教“蹦蹦跳跳”、“一蹦一跳”、“蹦呀跳呀”、“又是蹦又是跳”。

二、範讀課文。

小馬是怎樣過河的呢？請小朋友聽老師讀課文。

三、再自學課文、分段（通過下列提問，幫助學生弄清課文層次）

1．課文第一小節說的什麼？

2．小馬過河，他到河邊去了幾次才過河？

3．課文中寫小馬第一次過河從哪兒到哪兒？第二次呢？

4．那麼課文可分成幾段？

第一段：小馬整天不離開媽媽。

第二段：小馬第一次沒敢過河。

第三段：第二次小馬終於過了河。

四、練習。

1．寫生字詞。

2．給下面的句子加冒號和引號。

小馬對媽媽說我是願意幫您做事

老馬說光聽別人說自己不動腦筋不去試試是不行的。

提示注意點：引號成對用，句末標點點在引號裏面。

第二課時

一、輕讀第一段。

二、讀講第二段。

1．自學。

提出要求：課文中寫了小馬、老馬、老牛、松鼠的對話，看看他們說了些什麼？課文中寫他們的對話時，還寫出了他們說話的動作、神情和語氣。你能把這些詞語找出來嗎？例如“小馬連蹦帶跳地說”，“連蹦帶跳”這個詞語就把小馬說話時的動作、高興的樣子寫出來了。自學時你就把這些詞語畫出來。

2．找出提示語，爲指導表情朗讀作好準備。

根據學生回答，出示下列板書：

小馬老牛小松鼠老馬

連蹦帶跳地說嗒嗒地跑過去，問道嘆了口氣說難爲情地說低下頭說說攔住它大叫認真地說高興地說親切地說

3．選擇幾個重點詞語加以指點，並結合指導朗讀：假如有一天，我們來到小河邊，聽到小馬與老馬，還有老牛、松鼠的對話，說話時，他們的神情、動作以及語調生動極了，這一場對話真有趣。它們一個個怎麼說，你能學得起來嗎？（把學生帶入課文情境中，使扮演角色朗讀課文帶有飽滿的真實的情感，這樣學生的表情朗讀就很容易達到要求，而且對提示語所顯示的形象有了具體的理解。）

①“連蹦帶跳地說”，表示小馬高興。還可以換上什麼詞兒？（一蹦一跳，蹦蹦跳跳，蹦呀跳呀，又是蹦又是跳）

老馬也是“高興地說”，老馬、小馬、都很高興。不過，一個像大人，一個像小孩。現在請同座的兩個小朋友分角色讀第二節中老馬和小馬的對話。

②小馬來到一條小河邊，他爲難了。心裏怎麼想的？該怎麼讀？（輕讀）請誰來扮小馬？

③小馬問老牛伯伯，後面用的是什麼標點符號？表示疑問的句子怎麼讀呢？老牛回答時，說的很平靜，因爲他認爲河水很淺。現在請女同學扮小馬，男同學扮老牛，讀讀他們的對話。

④松鼠可不同了，忙攔住大叫，因爲是大叫，後面是用了什麼標點？感嘆號表示語氣加重。誰能扮小松鼠（指名試讀）。

指導朗讀：“小馬！”一聲叫住，要讀得急促些，聲音要高；兩個“別過河”，速度要快些，是連着說的，第二個比第一個語氣加重些。（再讀）

⑤“小馬吃驚地問”，如果沒“吃驚地”，那是一般地發問。現在是“吃驚地問”，嚇了一跳，表示出小馬的害怕、緊張。（示範）

⑥老牛和松鼠對河水的印象完全不同，你能分別用一個詞概括一下嗎？（深、淺）

⑦小馬聽了這兩種完全不同的意見，怎麼辦？課文中哪兩個詞說明小馬聽了老牛和松鼠的'話不動腦筋？（立刻、連忙）

⑧練習朗讀三、四兩節。四個人一組分角色朗讀。

⑨比較：如果省掉這些表現他們對話時的動作、神情的詞語，變成“小馬說……老馬說……松鼠說……”你們覺得怎麼樣？

⑩指點“說”“問”都是表示動作的詞兒，所以前面都是用“地”。

（雖是指導朗讀，卻把課文中的主要的知識點突出，而且通過對這些詞語、標點的理解來指導朗讀，這就把知識的教學，能力的訓練以及思維的訓練結合在一起了。）

4．練習。

填充：

我高聲（）喊小林飛快（）跑

他輕輕（）問我認真（）寫字

小紅高興（）說妹妹大聲（）唱着歌

△創設情境，讓學生觀察人物說話時的動作神態。

△教師微笑着說：“小朋友說！”讓學生加以描述。

△指名一同學蹦跳着進教室，連聲喊：我們班上得了紅旗了。然後要把學生把這一情境加以描述。

第三課時

一、檢查複習生字。

二、學習第三段。

1．小馬怎麼過了河？（自學課文）

2．老馬怎麼說的？（反覆朗讀老馬的說）

出示媽媽的話：

光聽別人說，自己不動腦筋，不去試試是不行的。

3．現在請你爲小馬動動腦筋，他當時怎麼想就對了？

同一條河，老牛說“深”，松鼠說“淺”，你們說哪個說得對？爲什麼？

(出示小河、老牛、松鼠剪貼片(見右圖)並要求學生按“因爲老牛____，所以___；因爲松鼠___；所以___”的句式回答。)

(藉助直觀形象引導學生進入推理情境。)

4．小馬聽了老馬的話，認真地試了試，試的結果怎麼樣？爲什麼？

出示小馬的剪貼片，要求學生按“因爲小馬既不像……也不像……所以……”的句式回答。)

三、總結課文，通過說話訓練，結出寓意。

1．現在你們看這篇課文中哪句話最重要。

2．齊讀老馬的話。

3．老馬是說：“不……不……是不行的”。如果改成“要……要……”這樣正面的說法，該怎麼講呢？

(做事情要動腦筋，要去試試才行？)

4．這告訴我們什麼？做什麼事都要動腦筋，更要實地去試試。

四、再現課文情境，分角色複述課文。

1．各自準備。

2．指名分角色複述。分別戴上小馬、老馬、老牛、松鼠的頭飾表演。

五、結合寓意，增教一首古詩。

宋朝大詩人陸游寫了一首詩，說明實踐的重要。

出示古詩的板書：

《冬夜讀書示子聿》

古人學問無遺力，

少壯功夫老始成。

紙上得來終覺淺，

絕知此事要躬行。

《小馬過河》教學設計2

教學目的

1、能按課文中的對話提示語，讀出句子應有的語氣。

2、能按故事發展的過程，理清敘述的順序，複述小馬第一次到河邊的情況。

3、能背誦、默寫老馬教育小馬的話，從中體會故事的寓意。

教學過程

一、初讀課文，訓練說話

1、今天學的課文叫《小馬過河》。小馬爲什麼要過河呢？他又是怎樣過河的呢？

2、聽範讀，劃出生字新詞；思考問題：小馬爲什麼要過河？

3、訓練說話。

小馬爲什麼要過河？

（要幫媽媽做事；要到磨房去；小馬要幫媽媽把麥子馱到磨房去。）

組織學生討論：

要是把磨房所在地點“河對岸”說進去，那就表達完整了。你看應該加在哪裏？（磨房前面）

〈通過三次提問，逐步提高學生語言的準確性，從而訓練學生的語言能力，培養他們思維的嚴密性。〉

4、學習字詞。

讀生字新詞——正音。

提醒學生注意易寫錯的字——字形。

生字組詞，並抄寫。

〈課堂上要有充分的時間讓學生讀和寫。〉

二、理清課文脈絡，練習說話。

1、自讀課文，要求讀準生字，讀通句子。

思索並回答問題：小馬幾次從家裏來到河邊？每次的結果怎樣？

2、梳理課文脈絡。（板書：過不了河蹚了過去）

3、口頭填空。

課文先寫小馬爲什麼要過河，接着寫小馬（　）的情況，然後寫老馬（　），最後寫小馬（　）。

〈幫助學生理解課文的記敘順序，並訓練學生由句組段的說話能力。〉

三、指導朗讀，練習複述

1、課文哪幾段寫第一次來到河邊過不了河的情況？（第3 -- 6 段）

2、指導朗讀。

（1）理解下面的帶點詞語，據此讀出句子的語氣：

“小馬爲難了，心想，我能不能過去呢？如果媽媽在身邊，問問她該怎麼辦，那多好啊！”

“小馬吃驚地問：‘水很深嗎？’”

（2）體會角色的心理，讀出下面句子的語氣：

“老牛說：‘水很淺嗎，剛沒小腿，能蹚過去。’”

“松鼠攔住小馬，大叫：‘小馬！別過河，別過河，河水會淹死你的！’”

〈前後兩次指導有感情地朗讀，方法略有不同，但訓練重點都放在引導學生進入角色。〉

3、練習複述。

（1）按故事發展的順序，給下列詞語排隊編號：

回家　問松鼠　問老牛　爲難　連忙　立刻

（2）指導複述。

要求把編了號的詞作爲提示語，有順序地複述，用自己的話通順地複述。依據複述要求，進行評議。

〈按事情發展的先後順序複述小馬第一次來到河邊的經過，是本篇課文的教學重點之一，因而指導要到位，訓練要充分。〉

4、找近義詞。

讓學生從編號的詞語中找出一對近義詞。（連忙、立刻）

你是怎麼從這對近義詞中體會到小馬自己不動腦筋，光聽別人的話的？

四、指導表演，讀寫句子

1、分角色朗讀，表演老馬教育小馬的情節。

抓住“難爲情”一詞，讓學生說說“難爲情”是什麼意思。你爲什麼事情感到過“難爲情”？並演示：“難爲情”時，你是什麼樣子的？做給大家看看。

2、學生自讀第7自然段，並劃出一句對自己幫助的話。

對老馬教育的這段話，讓學生：

（1）讀——讀出“親切”的語氣。

（2）說——說說“光”在句子中是什麼意思，能不能省去這個字。（板書：動腦筋、試一試）

（3）背——要求有感情地背誦。

（4）默——不遺漏或寫錯標點符號。

五、突破難點，加深理解

1、學生自讀第8自然段，並說說從哪裏看出小馬記住了媽媽的話，遇事開動腦筋了。

2、討論：小馬親自下河去試一試，覺得河水怎麼樣？同一條河，爲什麼老牛、小馬、松鼠對不的深淺說法會不一樣，究竟誰說得對？

〈四種答案（略）〉

學生興趣高，對此，教師要讓學生充分地發表各自的意見，其間教師以肯定學生的某些意見的方式作爲引導，最後的結論如何做也須視學生的認知水平而定。

3、訓練用”既不像……也不像”說話。

（1）說“高度”

（2）說“深度”

（3）連說。

讓學生用“因爲……所以……”把剛纔說的兩句話連起來。

六、朗讀全文，小結收穫

1、分角色，有感情地朗讀全文。

2、小結收穫。讓學生說說學習了什麼，有什麼收穫。

3、鼓勵學生提出自己還不懂的問題，教師作適當處理。

《小馬過河》教學設計3

教學目標：

1、讀課文、弄懂課後題1。

2、懂得遇到問題，不能光聽別人說，要自己動腦筋獨立思考，從實踐中去尋求問題的答案。

3、能聯繫上下文，弄懂下面幾個詞語：爲難、連蹦帶跳、去路、沒、趟等。

教學重點、難點：

理解媽媽說的話。

教具準備：

投影片

教學時間：

第二課時

教學過程：

一、故事導入，略知一、二段

1、師講故事的開頭（即*文一、二段），然後提問：同學們，故事講到這兒，你覺得小馬怎樣？爲什麼？

生：我覺得它很懂事，因爲它懂得幫媽媽做事。

生：我認爲它是個聽話的孩子。因爲它一聽說能幫媽媽做事，就很高興。

二、抓中心句

生自由讀課文，邊讀邊思：小馬第幾次來到河邊才過了河？它是聽了媽媽說的哪句話才下決心過河？用“～～～”畫出來，並說說這句話的意思。

三、聯繫上下文，理解中心詞

1、（出示投影片），抽學生逐段讀課文三、四、五、六自然段，其他學生邊聽邊思考下面幾個問題：

A、媽媽所說的“別人”在課文中指誰？

B、“別人”都是怎麼說的？用“=”畫出來，想一想，它們說的話對嗎？

C、從哪些句子可以看出小馬光聽別人說，自己不動腦筋？用“一一”畫出來。

2、小組討論，師巡視指導。

3、交流討論結果

A、學生答了1、2問後，發散：這時候，如果你是小馬，聽了老牛和松鼠的話，你會怎麼辦？

生：我會想一想它們誰說的話有道理。

生：我會自己去試一試。

B、學生答第3問，並抓重點詞“立刻”、“連忙”。

四、讀最後一段，體會中心句

1、聽了媽媽的話，小馬是怎麼做的？它實踐的結果是什麼？

2、（出示投影片）看圖說說爲什麼說河水既不像老牛說的那樣淺，也不像松鼠說的那樣深？

3、你從老馬的話中想到了什麼？

生爭論：媽媽的話一定是對的。

生：我想今後我不論遇到什麼困難，我要多動腦筋想辦法。

生：我會親自動手去做一做。

生：我會去做試驗，找到解決辦法。

五、總結，延伸中心句

在今後的生活中，如果你遇到困難，你會怎樣做？

六、續編故事

1、師講故事的開頭：過了幾天，下起了大雨。大雨一下就是幾天幾夜，河水漲了老高。外婆打電話來找老馬，說自己家被水淹了，老馬聽了十分着急，對小馬說：”孩子，你先給外婆送點東西吧。”小馬馱起面飛快地向外婆家跑去。跑着跑着，一條大河擋住了去路。

2、請同學們幫小馬想辦法，把這個故事編完整。

《小馬過河》教學設計4

活動目標

1.能用自己的語言講述圖書的主要內容。

2.認識書中出現的“小”“馬”“牛”等字。

3.引起小朋友的思考：小馬爲什麼不敢過河。

活動準備

1.圖畫書《小馬過河》，繪畫用紙，筆等。

2.“小，馬，牛”等漢字卡片各一張。

活動過程

1.閱讀前設疑，引導幼兒回憶。

（1）教師提問：小馬是要去幹嘛？他在路途中遇到了誰？

（2）教師逐一出示“小，馬，牛”等漢字卡片，請幼兒認一認，並想一想，做一做故事中角色的相應動作。

（3）將幼兒分成若干份，合作排序故事的先後順序。

2.講述後設疑，引導幼兒反思。

（1）用自己的語言講述圖書內容。

（2）小馬爲什麼不敢過河？圍繞這個問題向幼兒提問。

活動延伸

引導幼兒創編，如果小馬要再次過河，他還敢不敢過了？如果你是小馬你會怎麼辦？

《小馬過河》教學設計5

一、教學內容(課題或章節內容)：

小馬過河

二、教學目的的要求：

1、學會生存，理解詞語的意思，主動積累連蹦帶跳，昨天、試試等詞語。

2、理解課文內容，使學生懂得遇到問題不能說聽別人說要自己動腦筋思考，從實踐中去尋找問題的答案。

三、教學重點、難點：

理解第七自然段中老馬對小馬說的話。

四、教學時數：

一課時

五、教學準備：

生字、新詞卡片、課件

六、教學過程：

(含教法及要求)

一、故事導入，板書課文題目。

同學們，你們喜歡聽故事嗎?現在老師給大家講一個有趣的童話故事，題目是《小馬過河》。(板書課題)

二、

1、朗讀課文，請開課本，對照拼音朗讀課，讀準字音，標出課文共有幾個自然段。

2、學生對照拼音，自學課文。

3、指名分別朗讀課文，其他同學注意聽字音。

三、再讀課文，掃除文字障礙。

1、對照拼音，自學課文中的生字。

2、開火災車朗讀生字。

3、去掉生字卡片上的讀音，認讀生字。

4、課件投影出示本課的詞語，學生認讀。

馬棚、一匹馬、做事、麥子、馱到、磨坊、一條小河、伯伯、淹花、昨天、嘆氣、親切、試試、深度

5、把生字、新詞帶入課文，認真朗讀。

四、小組學習、分享識字方法

1、小組合作學習，相互交流識字的方法。

2、彙報識字的方法：

(1)熟字相加：木+朋=棚，土+刀=切，口+又=嘆

(2)熟字加偏旁：故+亻=做

(3)師和生一起玩猜字遊戲。師指字，生猜字。

五、開展朗讀比賽

分組練習，展開比賽，要求讀準字音，聲音要洪亮。

六、課入文章，理解課文。

(一)學習第一至第六自然段

1、(出示基本和小馬圖)，生找出老牛和小馬的對話。

2、男女生分角色，有感情朗讀第一次對話。

3、(課件出示松鼠和小馬圖)松鼠爲什麼認爲小馬會淹死呢?

4、拓展思維：假如你是這匹小馬，你會怎麼做呢?

(二)學習第二自然段

(1)看板書展疑。

2、找出不董的詞語。

(1)難爲情準難爲情?它爲什麼難爲情?難爲情的話怎麼讀?

(2)親切怎樣讀出親切的語氣?

3、看圖討論：同是一條河，老牛爲什麼說河水淺?松鼠卻說河水很深?誰說得對?

回答：因爲老牛( )，所以它說( )。

在爲松鼠( )，所以它說( )。

4、拓展思維：楣如有一頭大家和一隻小白兔要過河，它們來問你，你該怎麼樣回答?

(三)自讀第八自然段

1、找出你認爲最重要的一句話多讀幾遍，想想是什麼意思。

2、聽了媽媽的話，小馬是怎樣做的?(看圖回答)。

3、小馬蹚過河後，有什麼感受?齊讀課文最後一自然段(板書：不深不淺)看圖，回答問題：爲什麼小馬的感受與老牛、松鼠說的情況不一樣?

(四)分角色表演故事

過渡：學完課文了，你想到了什麼?(板書：動腦筋，親自做)。

(五)課堂總結

學習了小馬過河的故事，在今後的學習中，生活中，無論遇到什麼問題，都不能光聽別人說，要獨立思考，從實踐中尋找問題的答案。