作爲一名專爲他人授業解惑的人民教師，常常要寫一份優秀的教案，教案有助於學生理解並掌握系統的知識。那麼應當如何寫教案呢？下面是小編爲大家收集的國中語文課教案，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
國中語文課教案1
學習目標：
1.瞭解太空生活，感受宇航員的探索、犧牲精神。
2.鞏固實踐所學的讀書方法。
重點、難點：
重點：學習文章採用“總—分—總”的結構。
難點：學習課文情況敘述與事理解說緊密結合的寫法。
教學設想：
1.課前閱讀、觀看一些有關航天的書籍影視，瞭解太空知識。
推薦書目：
①《太空漂流記》（海南出版社、三環出版社20xx年版）傑瑞·M.利寧傑，美國宇航員
《奔向太空》科學普及出版社
《飛向人馬座》科幻小說鄭文光
《從地球到月球》《環繞月球》《太陽系歷險記》科幻小說儒勒·凡爾納
②網絡資源：
③影視資源：
《太空站實錄》
2.課前預習課文，掃除字詞障礙，總體感知課文。
3.學習方法：運用合作方式，多蒐集資料，自主探究；注重將讀書方法用於閱讀實踐。
4.學具準備：
多媒體網絡教室，實物投影儀
5.學習時數：一課時
學習過程：
第一塊：導入新課，交流知識。
師:當我們遙望夜空，總不免要想月球是什麼樣子的？有嫦娥、吳剛、玉兔、桂花樹嗎？那茫茫的銀河中有牽牛、織女嗎？地球上的人類文明是不是一種偶然？浩瀚的宇宙中還有沒有其它文明？有沒有人類的朋友？從古至今，地球上的人類從沒有停止過探尋！下面請大家交流一下課前所所蒐集的太空及航天方面的知識，國中二年級語文教案《二十七在太空中理家 教案(蘇教版八年級上)》。
第二塊：整體感知，總體把握。
師：提到理家，同學們往往就會想到“衣食住行”，那麼在太空中理家又是指理哪些呢？
生：閱讀、思考，發表觀點。
師組織交流評價，並結合學生討論板書：跑步長高穿衣洗漱睡覺）
第三塊：現場採訪，再現情景。
師：現在同學們請將自己當作宇航員，選擇一個你感興趣的太空生活片斷給大家作現場介紹。
生：爲進入角色認真研讀課文，先小組講解，再班級交流。
生：介紹生活片斷
師：聆聽，組織交流評價
第四塊：實踐鞏固讀書方法。
師：複習提問相關的讀書方法，引導學生自由閱讀課文，注意根據投影要求圈點勾畫。
投影：1.第5—9節分別介紹了太空跑步活動的哪幾方面內容？
2.劃出解說某種活動的意義及進行某種活動與地球上進行同一活動的不同之處與難處的語句。
3.劃出體現太空探險者的奉獻精神和犧牲精神詞句。
生：閱讀、圈點勾畫
師：組織交流（引導同學圈點勾畫的注意點，並作板書）生：交流、評價
師：一位科學家這樣說過：提出一個問題，往往比發現一個真理更重要。現在請大家在閱讀文章時，注意能根據文章進行質疑。
生：討論、提出問題
師：同學互相解答問題，組織交流評價（主要依據問題的價值性等）
生：解答、交流、評價
第五塊：發展延伸
師：播放美國“哥倫比亞號”升空爆炸的錄像
生：觀看視頻
師：結合錄像、及課文最後“我們畢竟是在前線的冒險者。我們忙得根本無暇顧及自己看上去怎樣或者聞起來怎樣。”試以“宇航員精神”爲話題發表自己的感想。
生：小組討論
師：引導學生交流評價生：交流評價。
第六塊：回顧小結，佈置作業
吃飯、跑步、洗漱、睡覺這些在地球上最再平常不過的.，但在太空失重的情況下，一切就都與地球上不同了，能夠大太空中吃飯、跑步、洗漱、睡覺是太空遨遊的需要，是星際旅行的需要，是人類向其他行星發展的需要，讓我們學習宇航員身上的探索、奉獻和犧牲精神，努力學習，爭取在以後的航天方面飛得更遠！
作業：
話題作文：以“人類的飛天夢”爲話題作文，字數400字左右。
板書設計：
跑步（方式、作用、感受）
長高（長—不長）
總體概括穿衣（艱苦）總感受（探索、犧牲精神）
洗漱（洗澡、洗髮、刷牙、刮鬍子）
睡覺（頭腳倒置）
總分寫（敘述與說理結合）總
國中語文課教案2
本課時教學目標：
1、欣賞詩歌描繪的形象，理解借詠雪所抒發的思想內容。
2、理清上下片的關係，學習寫景、抒情、議論相結合的手法。
3、反覆誦讀，體會詩歌的意境，培養閱讀和鑑賞詩歌的能力。
4、通過領會詞的思想境界，瞭解作者的偉大胸襟和遠大抱負，教育學生樹立遠大的志向，爲祖國的富強而奮鬥。
教學重點及難點：
1、學習由景抒情、情景交融的寫法及詩歌鑑賞的方法 。
2、理解作爲全詞點睛之筆的“俱往矣，數風流人物，還看今朝”是如何表現全詞主旨的。
3、理解作者下片評述古人的態度及用意所在。
教具準備：幻燈設備
教與學互動
一、溫故知新
1、學生背誦課文。
2、導言引入：同學們，一代偉人毛澤東的詩詞，以其博大恢弘的激情，成爲當代詩壇一曲品格個性強烈、畫面色彩斑斕的絕唱。吟誦豪放之作，令人熱血沸騰、精神昂揚。我們上節課欣賞了壯麗的北國風景，今天，我們再來領略作者借美景抒發的壯志豪情。
二、合作交流，解讀探究。
（一）、出示問題。
1、 前兩句有什麼作用？
2、“惜”的作用與上片哪個詞相近？
3、詩人對“秦皇漢武”“唐宗宋祖”“成吉思汗”評價態度是否一樣？分別體現在哪些詞語上？
4、“俱往矣，數風流人物，還看今朝”如何理解？
5、作者在下片爲什麼要評說古代帝王？
學生自讀課文，互相探討思考，不懂的向教師提出。
點撥參考：
1、承上啓下，這一過渡使全詞渾然一體，成爲一個有機的整體。“嬌”表現女性美，與上文“紅裝素裹，分外妖嬈”相照應，“引”字引出下面評古內容，祖國山河如此壯麗美好，使得古往今來無數英雄人物爲之傾倒。
2、與上片的“望”作用相近，都有領起下文的作用。 3、不同，對前兩者並不是一概否定，而對後者的惋惜之情近於嘲諷。這種感情分別體現在“略”“稍”“只”等詞上。
4、“俱往矣”一句，意在用歷史上的英雄來突出今天的革命英雄，三字結住評古，氣勢逼人。“風流人物”指能建功立業的英雄人物，這裏也有作者本人的身影。當時毛澤東確立了在黨和紅軍中的領導地位，正欲東渡黃河，大展宏圖。因此，“數風流人物，還看今朝”正表現了毛澤東同志這種“天下大任，捨我其誰”的英雄豪情。“風流”不單指建功立業、打江山，還指有文采、有欣賞水平。最後兩句的意思應是：如果數點一下真正才華橫溢、文采飛揚、能夠領略和欣賞江山秀美的人，還得算是今天的革命英雄、革命領袖，當然也包括我嘍！
5、作者以“往昔”與“今朝”對比，“英雄”與“風流人物”對比，突出了今朝革命英雄主宰河山的歷史作用。
（二）讀兩遍，第一遍先小聲讀，第二遍齊讀。
（三）研討文章語言特色，感受語言魅力。
思考：本文語言凝練、貼切，極富表現力。請細心揣摩品味下列語句，理解詩句的深長意味。
1、“江山如此多嬌，引無數英雄競折腰”句中“折腰”改爲“讚美”好嗎？
2、“惜秦皇漢武，略輸文采”句中“略輸”改爲“盡輸”，句意表達會發生怎樣的變化？
3、“唐宗宋祖，稍遜風騷”句中的“稍遜”能否改爲“全無”，爲什麼？
學生分組討論，交流發言，教師予以點撥指導。
（四）學生合作探究，思考這首詩的寫景、抒情、議論是怎樣結合的。
引導學生深入探討，然後在全班範圍內推選代表發言，教師予以評價點撥。
三、比較閱讀。
唐代著名文學家柳宗元寫過一首《江雪》（ “千山鳥飛絕，萬徑人蹤滅。孤舟蓑笠翁，獨釣寒江雪”）這首五言絕句描寫了冰封雪凍的千山萬徑，寒江垂釣的孤獨漁夫，言簡意深，請同學們分析，這首詩與《沁園春.雪》在感情基調上有什麼不同？（學生思考後回答）
點撥參考：柳宗元因參加革新運動失敗而遭貶，他的政治思想和遠大抱負不能實現，內心的苦惱與憤懣反映在詩中，就是那個卓爾不羣、孤芳自賞、“獨釣寒江雪”的蓑笠翁。而毛澤東的詞作大氣磅礴，格調高亢，充滿了熱愛祖國河山、以天下爲己任的'豪情壯志。這種差別，主要是由於作者所處的時代、境遇，特別胸懷的闊狹造成的。
四、詩路徜徉：學生在小組內交流自己課外摘抄的毛澤東詩詞，要說出摘抄的理由。
（幻燈出示：徜徉詩路，吮吸民族文化之蜜）
五、總結。
今天的我們“恰同學少年，風華正茂”，重溫“俱往矣，數風流人物，還看今朝”的偉人情懷，油然而生奮發之情。有今天的努力與拼搏，相信同學們能收穫豐碩的明天。
六、作業。
閱讀《沁園春·長沙》，理解詞的主旨，並試着寫出你讀了這首詞後的所悟所感。
板書
沁園春·雪
毛澤東
繪——————→壯闊雪景 描 寫
‖
評——————→古代帝王 議 論
‖
抒——————→壯志豪情 抒 情
附：
沁園春 · 長沙
毛澤東
獨立寒秋，湘江北去，橘子洲頭。看萬山紅遍，層林盡染，漫江碧透，百舸爭流。鷹擊長空，魚翔淺底，萬類霜天競自由。悵寥廓，問蒼茫大地，誰主沉浮？
攜來百侶曾遊，憶往昔崢嶸歲月稠。恰同學少年，風華正茂，書生意氣，揮斥方遒。指點江山，激揚文字，糞土當年萬戶侯。曾記否，到中流擊水，浪遏飛舟？
教學反思：
在本節課中“詩路徜徉”這一環節應該是最成功的。在交流中，學生異常活躍，學習積極性空前高漲。而且，這種交流一方面豐富了課堂教學資源，另一方面“留白”，可以激發學生自覺地豐富自己，補足自己詩詞儲存庫中的空白。這樣，課雖然結束了，但學生的學習並沒結束，給人餘音嫋嫋之感。
國中語文課教案3
教學三維目標
1.瞭解文章主要內容，感悟作者一家人深深的親情。
2.能夠通過細節描寫，把握文章中的四人的形象。
3.學會賞析語言，體會語言中所富含的情感。
教學重難點
重點：
能夠通過細節描寫，把握文章中的四人的形象
難點：
學會賞析語言，體會語言中所富含的情感。
教學過程
（一）導入
家，一個多麼溫馨的字眼，它是一個避風的港灣，一個幸福的搖籃。它給了我們無盡的關愛和溫情，也給我們展示了一個充滿親情和關愛的空間。而和親人一起散步，更是一個幸福的時刻。今天，就讓我們跟隨莫懷戚一家一起散步，去感受家庭裏濃濃的親情。（板書課題：散步）.
（二）初讀課文
預習與交流
1.學生自由朗讀課文，並用一句話概括文章內容
時間是初春，地點是田野上，人物有我、妻子、兒子和母親，我們一起散步。所以可以概括爲我們一家祖孫三代在初春的田野上散步。
2.作者簡介
莫懷戚（1951—20xx），筆名周平安、章大明。1982年畢業於四川大學中文系，後任重慶師範大學文學院教授。從事文學創作二十餘年，小說見長。1994年獲全國莊重文文學獎，散文《散步》和《家園落日》選在了中學語文課文之中。作品有長篇小說《經典關係》、系列小說集《大律師現實錄》、中篇小說《透支時代》《陪都舊事》《花樣年月》《六絃的大聖堂》等。
3.背景鏈接
《散步》是當代作家莫懷戚於1985年創作的一篇散文。此文通過一次全家三輩四口人的散步的事件，引發了作者的一種“生命的感慨”，抒發了一種交織在母子、父子、祖孫三代之間濃濃的親情。此文語言平易樸實，但內涵豐富，耐人尋味，使讀者的心靈隨着作者優美的文字在親情、人性、生命這三點構成的軌跡上的一次愉悅而高尚的美的旅行。
（三）精讀
1.自由朗讀課文，課文的題目是《散步》，思考他們爲什麼去散步呢?
【交流點撥】初春的景色很美，而且母親也熬過了一個嚴冬，出去走走還可以喚醒母親心中的活力，所以一家四口一起出去散步。
2.文中說，她老了，身體不好，走遠一點就覺得很累。真要出去散步，多累啊，應該讓母親在家多休息纔好呢。
【交流點撥】老人更需要關愛，如果把母親一個人留在家裏，母親會覺得很孤單。一家人一起散步，會讓母親感受到家的溫暖。
（二） 整體感知在理解的基礎上，有感情地朗讀課文，並思考下列問題。
1.剛纔大家說到文中有四個人物，下面我們就來看一看他們是怎麼樣呢?
【交流點撥】.
關於“我”：“母親本不願出來的，……就象我小時候很聽她的話一樣。”爲母親的身體着想，不把母親當累贅，硬要母親出來，在初春的好天氣裏運動運動，對老年人有好處。
“一霎時，我感到了責任的重大。……我說：‘走大路。’”很尊重老人家的意見，知道母親伴同“我”的日子不會很長，所以很珍惜和母親在一起的幸福時光。
“這樣，我們在陽光下……背起了兒子。”
（孝順善良）.
關於我的母親：“母親本不願出來的。……就像我小時候很聽她的話一樣。”母親很害怕自己給兒子、孫子、媳婦造成麻煩，怕成爲他們的拖累，所以寧願一個人在家
“但是，母親摸摸孫兒……母親對我說”母親很爲小輩着想，不願意爲難自己的兒子，更不願意爲了自己而攪了一家人出遊的興致
（善解人意，愛護小輩）.
關於兒子和妻子：
兒子天真活潑，聰明伶俐也非常懂事，在爸爸作出決定後他欣然接受沒有一點蠻橫無理的態度。
妻子很賢良，是位慈愛的媽媽和孝順的兒媳。對丈夫溫順有理，對婆婆尊敬有加，對兒子關懷倍至。在她身上也滲透了尊老愛幼，孝敬父母的高尚情操。
（妻子：溫柔賢惠）.
（兒子：聰明乖巧）.
2.通過對四個人物的描寫，這個“親情”又滲透了哪些情感?
【交流點撥】（“我”和母親之間、妻子和兒子之間——母子情）.
（“我”和妻子之間——夫妻情）.
（母親和兒子之間——祖孫情）.
（四）研讀。
深層探究
1.下面同學再讀一遍課文，找出最能打動你的，並談一談爲什麼會爲此打動。
【交流點撥】.
但是母親摸摸孫兒的.小腦瓜，變了主意：“還是走小路吧。”
摸摸，讓我感受到奶奶對孫兒的那種愛撫和疼愛；還有她遵從了孫兒的想法，因爲她不想讓孫兒委屈。這裏能體會到濃濃的親情
2.文中還有哪些句子是體現親情之美的句子呢?
【交流點撥】.
我決定委屈兒子，因爲我伴同他的時日還長。我說：“走大路。”
現在很多人愛幼滿分，但尊老卻不及格。而我，在尊老和愛幼之間，我做出的選擇是首先服從尊老，爲什麼呢?因爲愛幼，我的機會多得是，而孝順父母能等嗎?不能，子欲養而親不待，所以，孝順父母要及時啊！
3.從這一家的散步中，你體會到了什麼人間真情?
三代人之間深沉的愛；中年人的責任感；尊老愛幼；一家人的幸福和諧。
（五）小結。
這是一篇優美的散文，頌揚了我國人民尊老愛幼的傳統美德。文章只選取一個三代同堂的普通家庭一次散步的小事來寫，但卻表現了一個重大的主題。所以同學們對生活中的小事一定要仔細觀察，用心感受，纔能有真情實感的好文章。
其實，在我們經過的平寫出凡日子裏，都蘊涵了許多令人感動的故事，就像文中提到的那轉瞬即逝一幕幕將永遠留在我們心底久久回味，從而使我們更愛自己的家人，更珍惜親情，珍愛生命。這就是今天我要告訴大家的。
國中語文課教案4
一、教學目標
1、認識“變色龍”性格的基本特點及社會意義。學習本文通過鮮明生動的對話表現人物性格的方法。
2、在品味其“變色”的同時，讓學生思考其“不變”的一面，以合作、探究的方式，鼓勵學生積極思維，進而認識到人物的內在本質。
3、認識到“變色龍”形象的可悲可憎，進而激發學生思考：我們應做一個怎樣的人？呼喚良知，誠信，增強明辨是非的能力，在思辨中形成正確的價值觀和積極的人生態度。
二、教學重難點
教學重點：
小說用個性化人物語言刻畫奧楚蔑洛夫欺下媚上、見風使舵的性格特徵。
教學難點：理解奧楚蔑洛夫這一人物形象的深刻社會意義。
三、教學方法
誦讀法、小組合作探究法、情境教學法
四、教學過程
(一)導入新課
同學們，說起人們眼下追求的個性寵物——蜥蜴，很多人的感覺是醜陋、可怕的，實蜥蜴中的一種叫變色龍的，它會隨着環境顏色的改變而改變皮膚顏色。俄國短篇小說大師契訶夫1884年創作的一篇諷刺小說就叫《變色龍》，其中的奧楚蔑洛夫警官也有善變的技能。今天，我們就一起走進小說，去了解那裏發生的故事。(板書文題、作者)
(二)整體感知
1、角色分配：一人扮演奧楚蔑洛夫，一人扮演巡警葉爾德林，一人扮演赫留金，一人擔任其他角色及旁白。
2、要求儘量瀆出人物說話的語氣、語調，尤其注意省略號的停頓。
3、學生分組試讀。
4、教師指定學生分角色朗讀。師生共同點評朗讀表現。
(三)深入研讀
1、小說的語言是充分個性化的'。人物的精神面貌和性格特徵在個性化的語言中得到充分展現。請揣摩下列語句的表達效果。
(1)“商店和飯館的門無精打采地敞着，面對着上帝創造的這個世界，就跟許多飢餓的嘴巴一樣”。
(2)“我要揭你的皮，壞蛋”
(3)“就連那手指頭也像是一面勝利的旗幟。”
(4)“這個案子的‘罪犯'呢……它那含淚的眼睛流露出悲苦和恐怖的神情”
(5)“他老人家是明白人，看得出來到底誰胡說，誰像當着上帝的面一樣憑良心說話。”
(6)“你呢，赫留金，受了害，我們絕不能不管。”
2、學生結合語境誦讀、揣摩，教師明確：
(1)“門無精打采地敞着”是用擬人的修辭手法描寫環境，反映了當時市面蕭條。“跟許多飢餓貧困的嘴巴一樣”是用比喻的修辭手法。暗示了俄國人民飢餓貧困的生活，整個社會死氣沉沉，作者用寥寥幾筆，交代了故事發生的環境。
(2)誇張的修辭於法，寫小市民赫留金要借狗咬手指頭撈一把賠償金的心態。
(3)比喻的修辭手法，寫小市民赫留金把被咬的手指頭當作物證向人炫耀，以圖撈一把賠償金。
(4)用擬人手法寫小狗，把它作爲具有“狗性”的人的輝映。
(5)用比喻的手法，寫赫留金在警官面前的逢迎拍馬，表現他既是一個庸俗的小市民，又是一個有所懇求的“小人物”。
(6)雙重否定的修辭手法。寫奧楚蔑洛夫在未知狗的主人時，擺出一副“扶弱抑強”的架勢，與後面得知狗主人可能是將軍時的態度變化形成強烈對比，造成絕妙諷刺的效果。
3、奧楚蔑洛夫的軍大衣在小說中反覆出現，請仔細體會這些細節描寫對於刻畫人物的作用。學生篩選、思考。
教師點撥：
小說一開始，作者就把這件具有象徵意義的道具和它的主人一下子推到讀者面前。新的軍大衣是沙皇警犬的特殊標誌，也是他裝腔作勢，用以嚇人的工具。作者以“軍大衣”這一服裝，交代了奧楚蔑洛夫的身份。
第二次寫軍大衣是在奧楚蔑洛夫聽到有人說“這好像是席加洛夫將軍家的狗”以後“把大衣脫下來”，他脫大衣不是因爲天氣熱，而是“判”錯了狗，急得他渾身冒汗。脫大衣的動作，既揭示了他猛吃一驚，渾身燥熱的膽怯心理，也表現了他藉此爲自己變色爭取時間以便轉風使舵的狡猾。這一“脫”，形象地勾勒出了這個狐假虎威。欺下媚上的沙皇走卒的醜惡心靈。
當他訓了赫留金一頓，忽聽巡警說不是將軍家的狗時，又立刻抖起威風。可又有人說：“沒錯兒，將軍家的！“這時他大驚失色：“……給我穿上大衣吧……挺冷……”這是第三次寫他的軍大衣。這裏穿大衣則是心冷膽寒的表現，以遮掩他剛纔辱罵了將軍而心中更深一層的膽怯，並進而爲再次變色作準備罷了。這裏的一“脫”一“穿”，熱而不冷，把奧楚蔑洛夫凌弱臣強的醜態暴露無遺。
結尾，他訓了一通赫留金後，“裹緊大衣……徑自走了。”這裏第四次寫軍大衣，既形象而又逼真的刻畫這條變色龍出盡洋相之後，又恢復了他奴才兼走狗的常態。繼續去耀武揚威，逞兇霸道去了。
總之，作品通過對奧楚蔑洛夫軍大衣穿而又脫，脫而又穿，這四個細節的描繪，淋漓盡致地勾畫出變色過程中的醜態，以及他卑劣的心理活動。
4、學生思考：奧楚蔑洛夫爲什麼能給人留下深刻的印象，乃至成爲某類人物的代名詞？體會諷刺小說的這種寫法及其作用。
教師明確：奧楚蔑洛夫之所以能給人留下深刻的印象。併成爲某類人物的代名詞，是因爲這一形象高度的典型性和概括性。作者在描寫這類人物的時候，抓住了他們的共性，通過提煉、概括和總結，並用誇張、對比等諷刺小說常用的藝術手法，加以突出，使這類人物往往能給人留下深刻的印象。
(四)拓展延伸
同學們，契訶夫用漫畫式的寫法塑造了鮮活的變色龍形象，讓我們驚歎小說的精妙。精短的篇幅中蘊含着深刻的思想和藝術。值得我們仔細品味。反觀現實，類似善變的後果則會是人際交往的荒漠，所以真誠友善才應是我們處事待人的追求。
(五)小結作業
紛繁世態給了你瞭解社會、關照人生的思考與啓迪，請構思一篇小小說，以你的獨特視角去展現現代社會的橫斷面。要求立意自定，文題自擬。
五、板書設計
國中語文課教案5
【教學目標】
1、知識、技能：
能有感情地誦讀詩歌，感受詩歌的節奏，理解、體味詩歌的意境和深刻的意蘊；體味詩歌的繪畫美、音樂美、結構美等特點，把握詩歌的象徵手法。
2、過程、方法：
以讀爲本，通過朗讀吟誦，感悟詩歌的意蘊美，通過美讀想象，感受詩歌的圖畫美；通過品讀回味，欣賞詩歌的語言。
3、態度、情感、價值觀：
體味詩人所表達的鄉愁，增強愛家鄉、愛祖國的思想感情。
【教學重難點】
1、教學重點：
誦讀，理解詩歌的意象，體會詩人真摯的情感。
2、教學難點：
感受詩歌中涌動着的激情，把握詩歌的主題。
【教學方法】
講授法、討論法。
【板書設計】
鄉愁
余光中
小時侯 郵票 故鄉之思
長大後 船票 ｜逐層
後來 墳墓 （託物寄情） ↓推進
現在 海峽 家國之思
【教學過程】
教師活動 學生活動
一、導入
同學們，從小到大，你們離開過爸爸媽媽嗎？當離家三五天，或半個月的時候，你們回想家嗎？
我們想家時，還可以常回家看看，可是那些原離祖國，漂泊在異鄉的遊子，特別是臺灣同胞，因海峽兩隔，長期不能見到親人們，那纔是真正的愁，真正的痛啊！每一個日落的黃昏，每個月圓的夜晚，都會勾起遊子對故鄉的眷念。
讓我們一起走進詩人余光中那濃濃的《鄉愁》世界，一起來傾聽詩人內心的呼喚。
二、資料助讀
1、余光中（1910～）當代詩人和詩評家。湖南衡陽人，現居中國臺灣。
三、朗讀，整體感知
1、聽錄音磁帶範讀課文。
2、學生自由朗讀。
教師作朗讀提示。（停頓、重音）
3、指定學生誦讀全詩。
教師作簡要點評。
4、齊讀課文。
其餘學生聽讀，準備點評。
四、研讀詩歌
1、“鄉愁”本是一種抽象的感情，但在《鄉愁》詩裏，它轉化成了具體可感的東西，作者是如何實現這一轉化的？
2、學生合作研討：
⑴ 《鄉愁》一詩中，詩人抓住“郵票”“船票”“墳墓”和“海峽”這四種物象表達的情感。說說詩人所抒寫的“鄉愁”是怎樣隨時間推移而一步步加深、昇華的？
⑵ 這四種對象前表修飾、限制的形容詞和數量詞有什麼特點？
它們共同突出了這四樣東西的什麼特徵？在詩中有什麼表達效果？
⑶ 詩中“小小的”“窄窄的“矮矮的”，都緊扣了事物的.特徵。但海峽明明是“深深的”爲什麼詩人說是“淺淺的”？
3、生研討後回答，教師明確。
4、比較閱讀。
5、中國臺灣當代女詩人席慕容的《鄉愁》也是抒寫鄉愁，說說它與課文在表達上有什麼特點？
6、背誦課文：
⑴ 有感情朗讀課文。
⑵ 自由背誦。
⑶ 指名背誦。
7、課堂小結：
同學們“鄉愁”是我國傳統文學歷久長新的主題，古詩中有許多象余光中的這首“鄉愁”詩，無論是內容還是形式，都映射着中國古典詩詞的神韻和魅力。吟誦這首深情的戀歌，我們掂量出詩人的思想中中國意識的分量。
分組合作討論。
自由背誦課文。
五、課堂反饋練習
閱讀舒蘭的《鄉色酒》，完成題目：
三十年前你
從柳樹梢頭望我
我正年少
人也圓
三十年後
我從柳樹梢頭望你
你是一杯鄉色酒
你滿
鄉愁也滿
1、詩中“你“我”所指的對象分別指什麼？
2、抒發了怎樣的情感？
3、鑑賞詩歌。
六、作業佈置
《鄉愁》中一個詩節就是一場悽美的離別，都沒想自己是詩中的主角，寫一段文字把詩中離別的模糊寫清楚。
國中語文課教案6
教學目標
1、訓練用普通話正確朗讀的能力學習圈點批註的讀書方法。
2、理解關鍵語句的含義。
3、體會中心與段落層次的關係。
4、通過學習課文引導學生觀察父母的生活與情感，主動爲父母分憂解難。
教學重點
1、理解關鍵語句的含義。
2、體會中心與段落層次的關係。
教學難點
課文2、3兩段對於表達中心的作用是本文的難點
課時安排：2課時
第一課時
教學目標：
1、導入新課，介紹相關文學常識。
2、檢查預習情況，初步感知全文。
教學內容和步驟：
一、導入
〖課前準備在上課前，在大屏幕裏放事先用FLASH做好的《父親》這首歌，營造良好的課堂氛圍。
【師】（激發情感，創設氛圍）在我的記憶中有這樣幾首歌詞："在我心中有一座山，險峯萬里它最偉岸，爸爸，親愛的爸爸，你就是我心中的山"；"父親是兒那登天的梯，父親是那拉車的牛，想兒是一封家書，千里寫叮囑，盼兒歸，一袋悶煙，滿天數星斗"。這些飽含深情的'話語充滿了對父親的愛戴之情，同時也是父親最真的寫照，
今天，我們就來學一篇文質兼美的紀實散文，其中也刻畫了一位疼愛兒子的父親，這篇散文就是朱自清的《背影》。〖板書課題
二、解題
1、《背影》是一篇著名的紀實性散文，也可以說是回憶性散文，本文寫於1925年，至今已六七十年，一直被廣大讀者所傳誦，多少年來也一直被選入教材，哺育了幾代人。對於這樣的名篇，我們應認真閱讀、學習。
2、作者簡介（看投影片）
朱自清，字佩弦，號秋實。江蘇省揚州市人,著名的散文家、詩人、學者、民主戰士。創作成就最大的是散文，細膩清麗、意境雋永、於樸素中見真情、洋溢着一股清新氣息。
三、朗讀訓練
1、聽錄音朗讀（選一段節奏舒緩情調感傷的音樂）
要求：將那些自己讀不準的字標出記號；將自己不能理解的詞語框出來
2、檢查課前預習情況
給加點的字注音（出示課件）
奔喪 差使 狼藉 簌簌 妥貼 躊躇 迂 蹣跚 箸 拭 瑣屑 晶瑩
3、朗讀
可以分爲四個部分：1-3段、4-5段，6段，7段分別找不同的小組讀。6段齊讀。
第二課時
教學目標：
在教師指導下學生自學，圈點批註與整體閱讀訓練。
教學內容和步驟：
圈點批註與整體閱讀訓練
1、閱讀全文，用規定符號進行圈點批註
【師】批註要點
1）、詞語：不能理解的用橫線，認爲用得好的用框框
2）、關鍵語句（或寫得好的語句）用波浪線
3）、有疑問的地方，用括號再加問號
4）、用雙豎線和單豎線劃分文章層次
（這一環節主要用於學習讀書方法，形成不動筆不讀書的習慣，既是對課文內容的進一步熟悉，又是個種發現式的學習過程，當然畢竟是國中的學生，不能做太高的要求，能夠有所批註，不論對錯都是可貴的）。
2、（稍停）找幾位同學簡要說說批註的地方並理由（找成績好的同學，旨在給其它的同學做出示範，教師可在學生閱讀時巡視，找那些批得較好的同學發言。教師可根據此收集反聵信息）
第三課時
教學目標：
1、討論講解全文。
2、理解關鍵語句的含義。
3、體會中心與段落層次的關係。
4、通過學習課文引導學生觀察父母的生活與情感，主動爲父母分憂解難。
教學內容和步驟：
一、論討講解
【討論】1、"我"與父親最後一次相見是在什麼時候？什麼地點？
〖分析
（理解記敘的要素）
【討論】2、我與父親是在一種怎樣的背景下見面的？從文中找出寫見面的背景的句子。寫出了怎樣的一個背景。
〖分析
①祖母死了
②父親的差使也交卸了(禍不單行,家境慘淡)。
設置慘淡環境，渲染悲涼氣氛，與父親在此困境下仍不辭勞苦，爲兒子奔波，與父親對兒子滿腔溫情形成對照，更顯父愛崇高。
【討論】3、文中一共幾次提到了背影？分別給每一次的背影起一個名字。
〖分析
①第一段："我與父親不相見已二年餘了，我最不能忘記的是他的背影"。
情念舊事，思念父親。
〖板書惦記背影
②第六段："他肥胖的身子向左微傾，顯出努力的樣子，這時，我看見他的背影"。
親子之愛，情真意切。（爲了兒子在旅途中不受苦，仍然買着老邁的步子去兒子買橘子）
〖板書刻畫背影，（望父買橘）
③第六段："等他的背影混入來來往往的人羣裏，我找不着了……我的眼淚又來了"。
離情別緒，摧人淚下。（"黯然銷魂者，惟別離也"，可以舉兩個古人的例子：古人荊克刺王前，燕子丹給他送行"風蕭蕭兮易水寒，壯士一一去不復還"，這是送英雄的別離；再有"桃花潭水深千盡，不及汪倫送我情"，這是摯之這間的別離。而我們這些課文則是親人之別離，更是感人）
〖板書惜別背影（父子分手）
④第七段"在晶瑩的淚光中，又看見那肥胖的、青布棉袍黑布馬褂的背影。
別後懷念，追思往事，寄託思念。
〖板書再現背影（別後懷念）
國中語文課教案7
教師寄語：
失去的總是美麗的。
學習目標：
1、能梳理小說情節，找出對人物的描寫，概括出人物的性格。
2、能結合小說反映的時代，分析造成人物命運的原因，探究文章的主題
學習重點：
揣摩抒情意味的語言特色，背誦積累精妙的描寫段落
學習難點：
1、分析，歸納造成人物變化的原因，概括文章的主題。
2、文中運用對比、議論的方法來突出主題。
學習過程
一、自學質疑
預習任務
1、疏通字詞，能流暢地朗讀課文。
2、瞭解本文寫作背景，作者情況。
3、.文中的“我”是作者魯迅嗎？
4.文中着重刻畫了哪幾個人物形象，你認爲文中的主人公是誰？爲什麼？分析文中的人物形象。
5、理清課文結構.
6、是什麼原因苦得閏土像個土偶人了？
二、交流展示
1、展示積累詞語
2、展示質疑問題
（1）用一句話說說魯迅筆下的“故鄉”是怎樣的。 找出合適的詞或句子來形容。
（2）分析本文結構。（課文很長，把握結構有助於學生理解內容）
（3）文中着重刻畫了哪幾個人物形象，你認爲文中的主人公是誰？爲什麼？分析文中的人物形象。
（4）是什麼原因苦得閏土像個土偶人了？
三、互動探究
1、精讀課文第二部分，透視人物的心靈世界
從文本中找依據，從品讀重點人物的言行舉止、外貌神態等描寫語句人手，分析人物的發展變化。
(1).閏土的變化：
①肖像的變化：
②語言的變化：
昔日：
今日：
③神態的變化：
昔日：
今日：
④動作的變化
昔日：
今日：
⑤性格的變化：
由
變爲。
(2).楊二嫂的變化：
昔日：
今日：
外貌：
語言：
動作：
性格變化：由一個的人變爲一個
小市民。
2、"我"這次是"永別了熟識的老屋，而且遠離了熟識的故鄉"，到異地去謀生。離開時"我"的心情是怎樣的？有沒有依依不捨的情感？爲什麼
3、三個"辛苦"含義各是什麼？
4、爲什麼"我想到希望，忽然害怕起來"？
5、 最後一個自然段，作者把"希望"比作"路"，"其實地上本沒有路，走的人多了，也便成了路"。如何理解？
四、達標檢測
（一）、給加粗字注音或根據拼音寫出漢字：
瓦léng( ) jìsì( )( ) 裝jiàng( ) 獾( )豬 腳踝( ) chī( )笑
zìsuī( )( ) 深黛( ) wǎng( )然 陰huì( ) xiāo( )索 秕( )谷
（二）、填空：
《故鄉》選自《 》，以 爲線索，按照“ 故鄉 故
鄉 故鄉”來安排情節。文章主要運用 手法來突出主題。
（三）、閱讀《故鄉》中的三段文字，完成後面的題目：
①時間既然是深冬；漸近故鄉時，天氣又陰晦了，冷風吹進船艙中，嗚嗚的響，從篷隙向外一望，蒼黃的天底下，遠近橫着幾個蕭索的荒村，沒有一些活氣。我的心禁不住悲涼起來了。
②這時候，我的腦裏忽然閃出一幅神異的圖畫來：深藍的天空中掛着一輪金黃的圓月，下面是海邊的沙地，都種着一望無際的碧綠的西瓜，其間有一個十一二歲的少年，項帶銀圈，手捏一柄鋼叉，向一匹猹盡力的刺去，那猹卻將身一扭，反從他的胯下逃走了。
③我在矇矓中，眼前展開一片海邊碧綠的沙地來，上面深藍的天空中掛着一輪金黃的圓月。
1.這三段文字都屬於 描寫。
2.①段描繪了辛亥革命後十年間中國農村的景象，其特徵是 ，集中表現這個特徵的詞語是 。這段還描寫了人物 的心情。這段景物描寫對於表達人物心情起到了 作用。
3.②段的描寫，其中與①段中“蒼黃”相對應的詞語是 。兩段景物描寫形成了 。 對照①段，回憶全文，可以看出②段要突出人物的什麼感情？
4.下列各句中加點的詞語能否換用括號裏的？爲什麼？
（1）漸近故鄉時，天氣又陰晦（陰暗）了……
（2）蒼黃的天底下，遠近橫着（躺着）幾個蕭索的.荒村，沒有一些活氣（生氣）。
5.第③段寫的是作者想象中的故鄉，在文中有什麼作用？
6.第①②段分別選用了哪些景物進行描寫？爲什麼這樣選用？
五、遷移應用
月是故鄉明
雪兒是迫不得已纔去打工的。她今年26歲，標準的美人樣。她來美國讀博士前壓根沒想到消費竟這麼高。很快，她帶來的錢就花完了。經人介紹，她來到一家“中國餐館”打工，想利用晚間閒暇賺點費用。餐館很大，很華麗。老闆是位中國臺灣人，男性。四十上下光景，臉上極少有笑容。有人告訴雪兒，老闆爲人很冷淡，很無情，也很苛刻，誰若不好好工作，他馬上就炒誰的“魷魚”。雪兒有點擔心，生怕做不好。儘管在國內她是一所名牌大學的講師，但現在是在美國，她知道像這種業餘的工作也確實不易找。
雪兒每天晚上都去那家中國餐館做工，她的工作是勤雜工，掃地拖地刷地洗盤子，哪有活她往哪去，報酬是每小時10美元，每晚3小時。初次上班時，老闆看着她，目光很冷酷。老闆嚴厲地說了句：“別讓我不滿意！”雪兒無語。但她幹活很認真，也很辛苦。老闆監視得很嚴格，經常幽靈樣悄無聲息地出現，大聲斥責想偷懶的僱工，冷冷的目光會令雪兒心悸。雪兒想：可別出事了。然而一次刷碗時，雪兒稍不留神，一隻碗脫手摔碎了。老闆出現了，幽靈似的，一頓痛斥後摔下一句話：“今晚你白乾！”捱了一頓臭罵，外加損失一晚30美元的報酬，雪兒心裏很不是滋味，暗作怨言：“哼，周扒皮，黃世仁，資本主義的中國臺灣佬，還中國同胞呢！”然而一想，也怪自己，不該這樣大意。此後，雪兒幹活愈加仔細，也再沒有過差錯。
一晃雪兒在這打工已有兩個星期了。一天晚上，同事告訴雪兒老闆在後廳叫她有事。雪兒很緊張，心裏忐忑不安，不知又怎麼了。到了後廳，老闆擡頭看了一眼雪兒，冷淡地說：“從現在起，你到前廳當招待。記住：顧客永遠都是對的！”雪兒這才放下了心，暗想：當招待要比勤雜工輕鬆得許多，而且還常有客人給小費。她太需要錢了。遠在國內的父母重病臥牀已經多年，家裏債臺高築，弟妹上學讀書也都需要錢，而自己更需要錢。雪兒有點感激老闆了。
雪兒在前廳做招待工作依然很認真。她美麗、熱情、勤快，博得了許多顧客的稱讚。一個月夜，雪兒剛到不久，進來了幾個牛仔模樣的美國小青年，要吃中國菜喝中國酒，並點名要雪兒服務。雪兒微笑着說：“樂意爲你們服務！”領牛仔進入雅間後，雪兒端菜上酒着實忙乎了一大陣。牛仔們很滿意，也很興奮，不一會兒便有了幾分醉意，對雪兒動手動腳。雪兒很緊張慌亂，她拼命掙扎，竟一下子撞翻了桌子。桌子上的碗、碟、杯子摔了一地。牛仔們一愣，雪兒趁機逃出來報警。很快，警察趕來了，把滋事的美國流氓帶走了。雪兒茫然地站在櫃檯前，心裏很委屈，眼淚也流了下來。老闆出現了，盯着雪兒，目光冷酷如冰。雪兒想起老闆說過：顧客永遠都是對的，而且自己撞翻了桌子，摔碎了那麼多東西。雪兒心裏很清楚老闆會怎麼做。但她想到自己沒有做有損人格、有損國格的事，心裏也就很坦然，很鎮靜。她知道自己該辭職了。雪兒擡起頭走向老闆，掏出老闆剛付的100美元的酬金，連同這幾天來客人給的小費，一股腦兒塞給老闆，很平靜地說：“這些，賠您！”說罷，雪兒毅然轉身向大門走去。
“等等，小姐。”老闆喊住她，聲音第一次這樣溫和，雪兒站住了。老闆追了過來，說：“你能不能繼續留在這裏，我每小時付你30美元！”雪兒很詫異：說：“我得罪了顧客，還摔碎了那麼多的東西！”
老闆笑了，第一次笑了，笑得很溫和。老闆說：“你做得對，小姐！”接着，老闆一字一句，聲音顫抖着說：“咱們是中——國——人，是炎——黃——子——孫！”老闆的眼裏蘊滿了淚水，一臉虔誠的樣子。
雪兒看着老闆，心頭一熱，淚便如泉涌而下。那一刻，窗外月兒正明，儼然故鄉的明月……
寫出你的閱讀感悟：
六、課後作業
課文中的水生和宏兒會有怎樣的命運？請發揮想像，爲他們寫一個故事。（100字左右）
9參考答案
一、自學質疑
2、時代背景：19xx年，辛亥革命並沒有改變中國的半殖民半封建的社會性質，中國人民尤其是農民，境況日益惡化，過着飢寒交迫的生活，1919年12月，作者赴紹興老家接母親回北京，在那裏耳聞目睹了離別多年的家鄉破敗的景象，農民生活陷入困境、人際關係冷漠、隔閡，於是以回鄉見聞爲題材，寫下了這篇《故鄉》。
作者簡介
作者簡介
魯迅，原名周樹人，是我國著名的文學家、思想家、革命家，主要作品集有小說集《吶喊》《彷徨》，散文集《朝花夕拾》，今天我們要學的《故鄉》就選自《吶喊》。
3、當然不是，小說中的人物是虛構的。文藝作品源於生活，又高於生活。
4、三個人物：閏土、楊二嫂、我。其中閏土是文中的主人公。 點撥：應明確每個人物代表了當時的一類人。 第一種類型：以“閏土”爲代表的，生活在當時社會最下層的，受苦難最重，受壓榨最深的“農民”形象，是屬“辛苦麻木而生活”的一類。他們在“多子、饑荒、苛稅、兵匪、官、紳”的沉重負擔和壓迫下，“都苦得象木偶人了”。他們對生活沒有什麼抗爭，有的只是逆來順受；他們對未來沒有什麼希望，若硬說有，也只是“一幅香爐”和“燭臺”，他們在積重難返的封建傳統觀念束縛下，在心靈與心靈間個個築起“古訓的高牆”而相互“隔膜”起來。
第二種類型：以“楊二嫂”爲代表的，同樣生活在社會最下層的“小市民”形象，是屬“辛苦恣睢”而生活的一類。他們依然逃不過“多子、饑荒、苛稅、兵匪、官紳”的壓迫，與“閏土”的勤勞，善良不同的是他們多了一份尖酸與刻薄，多了一份遊手好閒等卑俗的習性。在魯迅筆下，如果說對“閏土”類的人物是“哀其不幸，怒其不爭”的話，那麼對“楊二嫂”類的人物更多的就是痛斥和批判。 第三種類型：以“我”爲代表的在“沉悶鐵屋子”中被驚醒的，開始獨立思索人生社會，是已經覺醒了的，但在生活重壓下又難免軟弱，在黑暗現實中又難免彷徨而無路可走的“小知識分子”形象，是屬“辛苦展轉而生活”的一類。在小說中，“我”並非僅是一個線索性人物，因此在教學中忽視不得對“我”的形象分析。
6、殘酷的階級壓迫和民族壓迫，多子、饑荒、稅、兵、匪、官、紳，把一個活潑的少年折磨成悽慘的苦人兒。
二、交流展示（見自學質疑）
三、互動探究（見教參）
四、達標檢測（略）
國中語文課教案8
教學設計
本節採用“三疑三探”的教學模式進行設計，因爲文章的寫作是一篇文言文，所以，要在熟讀課文的基礎上，才能讓學生進行設疑自探。教師在設疑的同時，教師同時板書於黑板的右側，對於不完整的問題，教師隨機給予補充、歸納。本節解決的重難點是誦讀課文，正確疏通文意，把握主旨，學習文章的寫作手法。
因爲這篇短文是“誦讀欣賞課”，所以以誦讀爲主，講授爲主。抓住“文脈”理解文章內容，把握主旨。
講授本課，將採用“讀——議--悟”的教學模式。
在運用拓展環節中，學生自編習題後，教師出示“之”字在文中運用一題，以鞏固學生對文言虛詞的掌握。
教學目標：
1、能流暢的誦讀課文。
2、疏通文意、理解課文內容。
3、把握文章主旨，理解襯托和託物言志的寫法。
教學過程：
一、導入新課：
在本專題中，我們學習了《詠荷詩五首》，誰能背誦一下你喜歡的一首？ 今天我們接着學習“讀荷”部分的.第一篇周敦頤的《愛蓮說》。【板書課題】
二、解題、瞭解作者及寫作背景：
1、何爲“說”？【“說”是一種文體，通常借某一事物說明道理。題意：說說愛好蓮花的道理。】
2、作者簡介:周敦頤，宋代著名哲學家，字茂叔，道州人。
3、寫作背景：作者在南康郡任職期間，曾親率屬下開闢一塊池塘種蓮，名曰“愛蓮池”。夏秋之交，蓮花盛開，馨香撲鼻。作者閒暇漫步、觸景生情，寫下本文。
三、檢查預習、誦讀課文：
1、教師範讀。
2、學生個別讀。
3、學生齊讀。
四、設疑自探：
1、學生設疑。
2、教師對學生設疑進行歸納
出示：
1、理解課文內容。
2、作者爲什麼喜愛蓮花？分別從哪些方面描寫的？歌頌了蓮花怎樣的品質？
3、讀出作者怎樣的思想感情？
4、值得學習的寫作手法？
五、解疑合探：
六、質疑再探：
學習本文後，你還有哪些疑問？
七、運用拓展：
1、學生自編題。
2、教師出示運用拓展題:
*指出文中的“之”學的意義和手法。
a、 水陸草木之花
b、予獨愛蓮之出淤泥而不染
c、花之隱逸者也
d、菊之愛
*背誦課文
八、課堂小結：
學生總結收穫。
國中語文課教案9
這篇略讀課文記敘了這樣一個故事：一個初出茅廬的校報記者去採訪一位前總統夫人，提出了一個自認爲“別具一格”的問題，得到的卻是意料之外的回答。這個記者從羅斯福夫人的話中得到了一個人生態度的啓示——主動走向生活。
教學目標
1 正確、流利、有感情地朗讀課文。
2 基本讀懂課文，感悟主動走向生活、廣交朋友的人生態度。
3 練習收集有關的資料。
學習過程 學生的學習過程 教師的指導或幫助 現代教育信息技術運用
一 瞭解故事更改，學習“採訪前”的課文內容。 1 說說課文描述了怎樣一個故事？
介紹關於埃利諾·羅斯福的資料。讀一讀課文的1～8小節，然後嘗試着描述一下采訪前科寧斯的心情如何？他作了哪些準備？ 用汪國真的人生格言揭開本節課學習的序幕。在學生交流資料的同時，教師相機疏通、點撥、做適當的補充說明，以便使資料的交流更簡潔、通俗。相機指導，以求學生能領悟到採訪前，科寧斯的心情是有一個變化過程的。投影出示學習要求：讀一讀課文的1～8小節，然後嘗試着描述一下采訪前科寧斯的心情如何？他作了哪些準備？
二 模擬採訪，感悟主動走向生活、廣交朋友的人生態度。
1 交流初次見面，羅斯福夫人給我留下了怎樣的印象？
2 模擬採訪過程
（1）讀一讀課文的9至14小節，把科寧斯和羅斯福夫人的對話分別用不同的線條標出來，對採訪的內容做到胸有成竹；
（2）討論：爲了使再現採訪能夠比較成功，大家提一些建議；
（3）學生小組內排練；
（4）上臺採訪；
（5）細細地揣摩羅斯福夫人那段意味深長的話，進一步感悟廣交朋友，走向生活的人生態度。 1 相機總結：羅斯福夫人是一位充滿了熱情和智慧的女性。
2 對於再現採訪，老師給予方法上的指導，先讀課文相關內容，明確採訪內容；然後討論採訪應注意什麼？（記者的注意事項，怎樣表現羅斯福夫人等等）；
3 採訪時，給予學生一定的幫助（根據臨場需要）
4 體會羅斯福夫人的話，引導學生聯繫自己的生活經驗來談，顯得充實生動，避免說大話、空話。 投影羅斯福夫人的那段話，突出兩個“強迫”。
三 揭示主題。
1 體會科寧斯最大的收穫。
2 富有激情地朗讀收集的名人名言和人生格言。 1 引讀課文第三部分。
2 鼓勵學生創作自己的人生格言。 投影“走向生活，廣交朋友，給我的生活賦予了價值，增添了歡樂。”
四 拓展性作業。
討論寫採訪報道的角度。 幫助學生複習梳理科寧斯寫的採訪報道可以從哪些角度寫？
教學後記
1 師生之間形成了積極的互動效應。我力求成爲學生學習的合作者、引導者和參與者。比如在與學生談話交流時，既注意認真傾聽，又注重適時的點撥，不斷地提升學生的語文素養。
2 學習活動的設計注重層次性。其中“再現當年科寧斯對羅斯福夫人的採訪過程”這一環節，我沒有滿足於課堂表面的熱鬧氣氛，儘量消除“爲表演而表演”的傾向。我始終把握住語文課的個性特徵，一切學習活動着力於發展學生的語文綜合能力。在具體的指導過程當中不搞花架子，切實地幫助學生，給予學習方式方法上的點撥，使整堂課中學生的學習水平有層次地提高。課尾，學生創作自己的人生格言時表現了極大的熱情，體現了他們對課文重點——羅斯福夫人那段含義深刻的語言由衷的領悟和感慨，從而掀起了整節課的高潮。
《語文課程標準》指出“積極地倡導自主合作，探究的學習方式”這一理念不僅強調了學習方式的變化，而且強調了學習和發展的主體是學生，體現對學生這一生命羣體人文的關懷，張揚學生的個性，使其在課堂中煥發出生命的活力。在《走向生活》一課的教學設計中我正是力求體現這一理念，努力構建一種開放性的教學環境。
1教學過程的變化。整個課堂教學呈現鮮明的塊狀結構。“採訪前”的內容通過“讀——說”的方式來了解、體會、交流；“採訪過程”採用現場模擬的活動方式來展開，使學生在這一主體活動中學習水平不斷地有層次地提升，取得理想的教學效果；“採訪後”通過老師引讀、學生創作並朗誦自己創作的人生格言這一學習活動，將整節課推向了高潮點。應該說，整個教學過程中學生獨立思考、自主發現、合作探究，學習興趣濃厚，思維活躍，討論熱烈。
2教學內容的變化。《走向生活》一課的教學不僅是爲了加深對課文的理解，感悟羅斯福夫人走向生活，廣交朋友的人生態度，而且要以課文爲載體，着眼於學習能力的培養。如“再現科寧斯的採訪過程”，使學生有機會體驗並實踐小記者的角色，他們在實踐的過程當中，不斷地揣摩，討論作爲小記者採訪時該注意些什麼，從中耳濡目染了記者採訪所必備的職業素質。同時又結合學生的自身生活體驗的交流靈活地滲透“人最大的敵人是自己”、“勇敢地挑戰自己是人類最寶貴的品質”等爲人處世方面的哲學思想。
3教學評價的.變化。《走向生活》的學習過程當中，我堅持正面引導，不斷鼓勵學習，激發學生思維。如對羅斯福夫人那段意味深長的話的理解，我突出了兩個關鍵詞“強調”，建議學生聯繫自己平時的個性或生活經驗談，學生的思維一下子活躍了，因爲很多同學與羅斯福夫人的童年有相似的經歷。有位女同學談到，她是《常州日報》的小記者，第一次執行採訪任務時，由於緊張、膽怯忘了詞兒，腦子裏一片空白，但她沒有因此而溜之大吉，而是慢慢地強迫自己穩定情緒，理清思路，最終順利地完成了任務。從中，她體會到克服心理障礙，強迫自己勇敢地投入到生活與學習中去，是可以獲得成功和無窮的快樂的。我大加讚賞了她的勇氣，並鼓勵其他的同學也敞開心扉，大膽地交流。課堂中諸如此類精彩的發言舉不勝舉，從中不難發現老師激勵性的評價方式使學生不再顧忌、揣測老師心中的“標準答案”，從而能暢所欲言，在語言交流與思維碰撞中不斷感悟，提升自己的認識。
再如，再現採訪之前，我引導學生參與討論，爲採訪的順利進行提出自己的建議；小組爲單位採訪實踐後，我建議學生自由地談談觀後感，善意地指出成功與不足之處。這樣，讓學生參與評價，極大地激發學生的興趣，充分發揮了學生們的自主性。
4學生思維方式的變化。《走向生活》的課堂教學重視思維過程的展示，積極引導學生髮散思維，並闡述自己的見解，提高了學生求異、創新的能力。如本課的結尾環節，我提出：剛纔，我們都做了一回小記者，採訪了舉世聞名的羅斯福夫人。如果讓你代科寧斯寫這篇採訪報道，你會從哪個角度來寫？這個問題一拋出，學生根據自己對課文理解的側重點不同，因而採取的寫作切入點也不盡相同。如用採訪實錄的形式寫；從科寧斯對羅斯福夫人那段話的理解開始談；從介紹羅斯福夫人的生平開始談；從科寧斯的採訪收穫來談等等。
國中語文課教案10
教學目標：
理解單元主題的含義
學習堅韌不拔、敢於犧牲、勇於創新等精神並深刻體會。
一、教學重點：學習堅韌不拔、敢於犧牲、勇於創新等精神。
二、教學難點：對錶現人物幸福與堅強的詞語或句子的理解。
三、教學過程：
(一)檢查預習
1.交流你在閱讀中遇到的生字。
2.交流文中你認爲值得積累的詞語和句子。
(二)理解單元主題的含義：敢於成爲天下的先驅者
(三)導入
記得第一篇作文就是請大家寫“美麗的夢”。有好多同學都描述了自己的宇航夢。今天讓我們走出夢境，和宇航員、宇宙來一個親密接觸。
(四)《第一個登上月球的人》
1.這個人是誰?
(美國星際航行員阿姆斯特朗)
2.在阿姆斯特朗說的那麼多話中，有一句話重複說了兩遍，請大家找到並朗讀。
⑴怎樣理解“對一個人來說是一小步——對人類說來卻是跳躍的一大步”這句話。
答：對於阿姆斯特朗來說，他邁出的只是一小步，但對於首次登月的人類(他的言行代表着人類)而言，這一步卻是航天史上的一大飛躍。
⑵從阿姆斯特朗和奧爾德的介紹中，你是否對月球有了不少認識?請你結合文中內容談談。
⑶文中一共寫了哪些人類宇航員之最?
答：阿姆斯特朗——第一個登上月球的人，第一個在月球上行走的人。人類有史以來第一次聽到同類在月球上實地描述月球的環形山和岩石。
3.交流文中給你啓示的句子。
(五)《悲壯的兩小時》
1.朗讀全文
2.從課題中你讀到了什麼?
(從悲壯一詞中可以看出這可能是由於意外而引發的事故，從兩小時一詞看出這個故事發生的'時間很短)
主人公科馬洛夫爲何而悲，爲何而壯呢?(導入)
默讀課文3——5小節，思考：
⑴科馬洛夫爲何見到親人後顯得很激動?
答：因爲他知道兩小時後，他將隨着宇宙飛船一起墜毀。
⑵但他還是控制住了自己，你認爲他是憑什麼控制住自己的?
答：他憑藉自己對祖國、對航天事業的高度責任感和對科學探索的執著精神控制住了自己的情感。
⑶科馬洛夫爲何要急促和坦然的講述?兩個詞連用產生了怎樣的表達效果?
答：表現他爲人類宇航事業獻身而無怨無悔的高尚品質。
⑷請找出他與親人告別時的神情，分析當時他的心情。
⑸通過你的學習與認識，你認爲科馬洛夫是個怎樣的人?(可以請學生到黑板上來寫)
3.小結：
科馬洛夫與“聯盟一號”宇宙飛船都將墜毀，生死訣別，此爲悲。他以祖國的利益爲重，臨危不懼，表現出崇高的愛國主義精神和氣節，此爲壯。
(六)佈置回家作業
國中語文課教案11
教學目標：
1、通過朗讀認識海燕的形象，體悟海燕的豪情。
2、通過討論，認識在當下學習海燕的意義，
教學過程：
一、整體感知，走近海燕。
1、引入
在20世紀初的俄國，革命鬥爭蓬勃興起，偉大的作家高爾基創作了著名的散文詩《海燕》，以謳歌像海燕一樣的革命先驅。如今，革命的風暴已漸行漸遠，我們今天重讀《海燕》，一起來感受經典對現代生活的啓迪。
2、假如提供3種背景音樂——快樂的、優傷的、激昂的，選擇最適合本課的。
3、在背景音樂中，讀課文。
二、細讀文本，探究海燕
1、感受環境
①劃出海燕活動的環境。②通過聲音再現這一環境。齊讀。③寫海燕爲什麼要寫環境？
2、認識海燕
①在這樣的環境下，海燕有怎樣的表現？用括號標出。②作者對它有怎樣的情感？
哪些詞語最能體現這一情感？
③用一個詞或一個句子表達你對海燕的情感？
④選其中的一節，自由讀出這種情感。展示。交流。
①寫海鳥的目的是什麼？②其他海鳥的特點是什麼？體味作家用詞的精妙。③通過閱讀來表現這種情感，
4、由文及人
①你是海燕，你會對這烏雲、狂風、雷電說什麼？②作爲讀者，你想對海燕說什麼？
5、再次深化
教師在音樂聲中背誦
（三）．融入自我，感悟海燕
探討：革命的`風暴已漸行漸遠，我們今天學習《海燕》應該學習什麼？
小結：
時代需要張揚堅忍不拔的剛性精神，社會期盼洋溢奮力前行的硬派之風。堅實厚重，以凌厲和富有血性方式，融入社會變革洪流之中，承擔起社會賦予的責任，接受生活的苦難與磨練，頂天立地，豪情四溢。
當陰柔之風甚囂塵上，當陽剛之氣蕩然無存。我們需要這熠熠生輝的硬漢形象，需要這震撼人心的陽剛力量。
一個忘記血性的民族，必是精神弱化的民族；一個失去血性的民族，必是失去競爭力的民族。
願你就是人生暴風雨中的海燕！
有時間，齊讀最後三節。
語文課的語文味，這節課我主要在以下幾個方面努力體現：
①以讀來貫穿整個課堂。通過聲音來觸摸這個偉大的靈魂，努力尋求恰當的聲音形式來準確表達文本的感情。
②注意引導學生揣摩字詞。在言語實踐中發展言語，是這堂課努力遵循的，應該說這是良好語感能力養成的重要途徑。
③充分利用文本資源。雖說拓展能展現課堂的廣度，但細讀文本，充分感受文本的魅力，更有利於積極閱讀的形成。
④強調對學生健康個性、健全人格的培養。任何一種語言形式背後都躍動着一種生命形式。有學生的閱讀體驗作基礎，與文本背後潛藏着的思想作對話，努力實現學生自我生命成長和提升的過程。也許有人質疑立意過高，但我還是認爲“取法乎上,得乎其中;取法乎中,得乎其下”。
四:課堂小結
國中語文課教案12
一年有四個季節，每個季節都有自己的性格。春天溫柔，夏天熱情，秋天瀟灑，冬天婉約，每個季節都有一片屬於自己的詩情畫意。
—題記
春之韻
春，
風兒是你的使者；
春，
雲彩是你的笑靨；
春，
燕子是你的信使；
春，
蘭香是你的新韻。
春天是一個可愛的小姑娘，溫柔且天真。她輕輕喚醒沉睡中的大地母親，爲她準備了多彩的新衣。看，那纖細的雨絲是柔軟的紗衣，嫩綠的.草兒是華麗的長裙，豔麗的花兒便是斑斕的外套。瞧，大地母親多高興呀，乖巧的鳥兒齊聲高唱，歡快的小河也指揮伶俐的魚兒跳起輕盈的舞蹈一起爲她助興。
夏之情
夏，
瑩露是你的清淚；
夏，
嬌荷是你的戀人；
夏，
蟬鳴是你的歌聲；
夏，
蝶舞是你的柔情。
夏天是一個多情的少女，純潔而羞澀。清晨，晶瑩的露水在初陽的照射下閃爍，隨着太陽的升高，漸漸消失了。正午驕陽似火，小蟬不知疲倦地歌唱着，嬌豔的荷花在荷葉傘的保護下盡情綻放。繽紛的彩蝶在半空中翩翩起舞，纖秀的蜻蜓在草叢中穿梭。勤勞的蜜蜂哼着歌兒在花叢中忙碌，絲毫不畏懼火熱的驕陽。
秋之吟
秋，
紅葉是你的色彩；
秋，
秀菊是你的姿容；
秋，
丹桂是你的芬芳；
秋，
風聲是你的輕吟。
秋天是一位優雅的女郎，矜持而高傲。似火的紅葉在輕風中舞蹈，輕輕落在地上。纖弱的菊花顯得那麼弱不禁風，卻傲然地在風中搖曳。
丹桂的清香瀰漫在空氣中，久久沒有散去。藍天在一片片白雲映襯下看起來得更高了，時不時飛過一隊排成“人”字形的大雁。藍天下的一棵棵果樹上掛滿了成熟的果實，看起來那麼誘人。
冬之語
冬，
雪花是你的嬌姿；
冬，
紅梅是你的傲骨；
冬，
青松是你的巧手；
冬，
竹曳是你的低語。
冬天是一位美麗的母親，平靜而祥和。潔白的雪花隨風飛揚，大地一片潔白。寒風呼嘯中，一棵棵火紅的臘梅迎風怒放，好似一支熊熊燃燒的火把，在寒冷的冬日給人以溫暖，爲沉寂的冬季注入活力。雪地裏一片碧色的竹林顯得生機勃勃，一陣風吹過，葉片上的雪花緩緩飄落，露出了翠綠的竹葉，像是在呼喚着春天。
一年有四個季節，每個季節都有自己的色彩。春天嫩綠，夏天翠綠，秋天金黃，冬天潔白，每個季節都有一片屬於自己的絢麗繽紛。
—尾記
國中語文課教案13
教學目的：
學習本文條理清晰地說明事物
體會打比方的說明方法的運用。
教學重點：
有條理地說明事物。
教學設想：
本課時教案設計力求探索新課程標準下課堂教學中如何充分調動學生主動學習，如何充分發揮學生的個性特點，發展學生的個性開啓學生的思維。本堂課帶給大家兩個觀念，一是方法點撥比知識教育更重要，二是要創設情境讓學生主動學習。引導大家思考什麼是真正的開啓學生思維。
教學過程：
一、 創設課堂教學環境：
由杜牧《過華清宮》“一騎紅塵妃子笑，無人知是荔枝來”激趣導入。荔枝是這樣鮮美，很遺憾，今天我們不能品嚐，可我們可以通過白居易爲我們留下的《荔枝圖序》來感受這人間美味。
二、 出示板書：
三、 荔枝外殼有瘤狀突起，果肉色白多汁，味甜美。（摘自《學生辭海》）
四、 板書課題：《荔枝圖序》白居易
看見課題，你想知道些什麼？
引導學生研究：
（1） 序；
（2） 白居易;
（3） 教師講述：顧況與白居易的故事。
（4） 老師爲什麼知道得這麼多呢？其實並不是老師記憶力強，老師只不過善於查資料。
資料的來源：
利用身邊的資料：課本、字典、課外書等；
向同學藉資料；
查圖書館資料；
五、 指導讀課文：古人說：“書讀百遍，其義自見”，讀書的要求是：讀通、讀懂、讀好。
六、 學生讀課文，抽學生點評。教師指導讀課文的要求：咬準字音。
七、 指導學生讀懂課文：
（1） 結合課文下注釋讀，不懂的字問同學，還不懂的劃下來師生共同討論。
（2） 弄懂課文的主要內容。
（3） 師生共同討論：還有不懂的地方嗎？趕快提出來，我們一起研究。
（4） 大家都讀懂了課文，誰能給大家介紹一下荔枝？
（5） 學生點評。
八、 討論爲什麼他給大家介紹得這樣清楚呢？爲什麼他介紹得這樣形象呢？
學生討論教師板書：按順序; 講方法.
九、 設疑：大家反覆讀讀，動動腦筋，有問題嗎？
十、 同學們都喜歡吃水果，你給大家介紹 一種你喜愛的水果吧。
十一、 總結：今天大家品嚐了鮮美的荔枝，體驗到了學習的.快樂，學會了怎樣讀書，還懂得向別人介紹事物要按順序：講方法，別人才能很清楚，印象纔會深刻。但願這對你今後的學習和交往有所幫助。謝謝大家！
附：板書設計
《荔枝圖序》 （唐 白居易）
身邊的、朋友的、圖書館的
讀書步驟：讀通、讀懂、讀好
一 日
二 日
三 日
形 葉 花 實 朵 核 殼 膜 瓤 汁
整體 局部 外 內 按順序
打比方 講方法
國中語文課教案14
第二課時
細節突出父子情深
父親疼兒子：
做了哪些事：親自送行，照看行李，講定價錢，送子上車，揀定座位，叮囑兒子，囑咐茶房，爲子買橘。體現：細心關照，周到入微
具體背影描寫：穿戴：黑、深青——沉重的背影
走路姿勢：蹣跚——蹣跚的'背影
爬月臺動作：探攀縮傾——艱難的背影
3、語言描寫：
⑴不要緊，他們去不好！
⑵我買幾個橘子去，你就在此地，不要走動。
⑶我走了，到那邊來信！
⑷進去吧，裏面沒人、
兒子愛父親：
A、望父買橘，艱難背影——感動之淚B、父子離別，惜別背影——惆悵之淚
C、含淚讀信，再現背影——思念之淚D、太聰明瞭，聰明過分——後悔自責
國中語文課教案15
教學目標
知識目標：
1.掌握下列詞語：
噩耗晴天霹靂慟哭支離破碎小心翼翼
恍惚踽踽獨行玲瓏突如其來變化無常
2.關於觀察與思考
觀察是認識客觀事物的重要方法。培養觀察能力是培養語文能力的基本一環。閱讀時，要靠平時觀察生活的體驗去理解作品內容;寫作時，"第一須觀察"，是從生活中獲取材料。
思考是對觀察對象(人物、景物、事物、環境等)進行分析研究的思維和規律。
觀察和思考必須結合起來，才能比較準確地把握事物，發現其中的含義和規律。
3.關於文章的結構
文章的結構，是文章部分與部分、部分與整體之間的內在聯繫和外部形式的統一。結構的基本內容包括：層次和段落、過度和照應、開頭和結尾。一般我們主要分析層次和段落，便於我們把握文章的內容。
能力目標：
1.從表情達意和文章結構兩個方面去理解"金盒子"在文中的作用。
2.分析文章所表現的兄妹情與姐弟情在內涵和寫法上的相同和不同之處。
3.學習本文用樸素的語言表達真摯的情感的寫法。
情感目標：感受文章所抒發的手足深情。
教學建議
一、文章主旨：
本文以時間爲序，以金盒子爲線索，用樸素、平實的文字記敘了金盒子從最初的玩具箱變爲寂寞的良伴，最後竟變爲紀念的信物的過程，充分表達了兄妹姐弟的關愛、理解，滲透了難以割捨的手足深情。
二、文章思路
文章可分爲三部分。
第一部分(1-8)寫金盒子的來歷和我哥哥與金盒子的不解之緣以及哥哥去世後金盒子對我的重要意義。
第二部分(9-13)寫弟弟、金盒子與我的故事。
第三部分(10-11)寫哥哥、弟弟、雙親去世後，金盒子對我的重要意義。
三、寫作特點
1.結構嚴謹、周密，層次清晰，首尾呼應。
文章以金盒子爲敘事線索構思謀篇。這條線索貫穿全文，首尾呼應，渾然一體，表現出手足深情的深刻主題。文章又以時間的發展爲順序，用一連串的表示時間的狀語，寫出了作者在不同年齡的情感體驗，思路十分清晰。
2.文筆自然開朗，平淡簡約。
本文語言質樸、平淡，沒有雕琢痕跡，卻在看似拉家常的娓娓言談中透露出一份真情實感。全文以第一人稱的形式記錄了發自內心的真情獨白，感人肺腑，催人淚下。
四、課文教讀方法建議
這篇文章細膩感人，不要當作一般的記敘文教讀，也不要從記敘文"六要素"入手，而應當反覆默讀，從整體上感受文章的思想感情，力求與作者的感情產生共鳴。閱讀時，可引導學生參照如下的步驟進行：
1.先瀏覽一遍，只求粗知，不求甚解。
2.再讀一遍，瞭解故事的梗概，把握文章的基本內容，知道作者在文中寫了哪幾件事。
3.讀第三遍時，注意文中的幾件事是怎樣貫穿起來的。找出與金盒子相關的描述，並進行分類：哪些是敘事的，哪些是抒情的;哪些是寫高興的事情的，哪些是寫哀傷的事情的;哪些是記實，哪些是回憶。進而，理解金盒子在文中主要起的作用。
4.在仔細體味的基礎上，找出最令你感動的句子，思考被感動的原因，分析語言的表達效果。
教學設計示例
重點：
1.學習"金線串珠"的寫作手法。
2.品味質樸平淡而感情至深的語言。
難點：
對文章的主題的深入理解
本文對骨肉親情的表現是多方面的，既寫了兄妹情，又寫了姐弟情，還寫了父女、母女情;既寫了日常生活中家庭成員之間樂融融的親情，又寫了遭受巨大不幸時的悲痛。文章前半部分主要寫兄妹情，後半部分主要寫姐弟情。"我"由於身份的變化而有不同的.經歷和情緒。而這一切都與金盒子密切相關。對父女情母女情的描述貫穿始終，與兄妹情、姐弟情相交織，使家庭親情表現得更爲濃烈、深厚。
教學過程：
1.先瀏覽一遍，只求粗知，不求甚解。這一遍瀏覽還應當疏通字句，解決詞語障礙。
2.再讀一遍，瞭解故事的梗概，把握文章的基本內容，知道作者在文中寫了哪幾件事。
這一遍閱讀時，教師應當督促學生圈點批註，在文章字裏行間做記號，註明所發生的事件或關鍵句子。
3.讀第三遍時，注意文中的幾件事是怎樣貫穿起來的。找出與金盒子相關的描述，並進行分類：哪些是敘事的，哪些是抒情的;哪些是寫高興的事情的，哪些是寫哀傷的事情的;哪些是記實，哪些是回憶。進而理解金盒子在文中主要起的作用。
4.在全班進行交流閱讀的成果，討論明確以上過程中佈置的的思考題。
明確："金盒子"在文章中，不僅是敘事的線索，而且還是抒情的依託。年幼時，金盒子是"我"和哥哥的寶物，是樂趣的所在，是不可分離的"良伴"，還是"我"與弟弟爭搶的"玩具"。哥哥、弟弟去世之後，金盒子裏裝載着太多的回憶和思念。它"不僅是一種紀念，而且是骨肉情愛之所繫"。它由"寂寞中的良伴"，變成"逗人傷感的東西"。"我"可以對它傾吐滿心的憂傷委屈，可以捧着它"盡情一哭"。隨着人事的突然變化，"我"對金盒子的感情也波瀾起伏。睹物思人，百感交集;痛悼之心，與日俱增。金盒子的故事，見證了主人公的心路歷程，架構了一篇催人淚下的美文。
5.在仔細體味的基礎上，請學生找出最令自己感動的句子，思考被感動的原因，分析語言的表達效果，在全班交流。教師應當尊重學生個人情感的體驗，傾聽學生髮言，及時激勵評價，對體會深入、有質量的發言要大力表揚。
手段：
反覆默讀與討論相結合
設計思想：
新課標指出："讀是學生的個性化行爲，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感薰陶，獲得思想啓迪，享受審美樂趣。要珍視學生獨特的感受、體驗和理解。"
