國小數學評課稿模板

  國小數學評課稿:《看圖找關係》

10月18日,一個特別的日子,全市國小青年教師集約化培訓啓動儀式在我校展開。五年級數學備課組劉成喜老師爲我們提供了《看圖找關係》研究課。一節課,一面鏡子,折射學生、教師的兩個方面,滲透有教學改革的一個影子,有許許多多值得深思和挖掘的地方。根據會務組安排,談談我個人對劉老師的課堂教學的學習體會:

國小數學評課稿模板

Part1:課堂回顧

【本節課的教學目標】:

1.能讀懂一些用來表示數量關係的圖表,能從圖表中獲取有關信息,體會圖表的直觀性。

2.結合實際問題情境,學會分析量與量之間的關係,提高學生的觀察分析能力。

3.瞭解圖表在生活中的應用,能看懂用圖來描述的事件或行爲,體會數學圖形語言的簡潔和明瞭的特點,增強數學應用的意識。

【本節課教學重點,難點】:

讓學生看懂一些表示數量關係的圖表,並根據圖中有關信息分析量與量之間的關係,能按要求看圖回答問題。教學的重點是認識圖表,並從圖表中獲取信息。

【教者設計的教學過程】:

(一)談話導入 ,先“聲”奪人。

劉老師沒有采用教材中的旁白。在我們的實際生活中,經常用到數學圖表,它的用處也很多,比如:在報紙、雜誌上,我們常常看到一些用來表示數量關係的圖表,從圖中看數量之間的關係,往往比看一堆數字更直觀。本節課我們研究“看圖找關係”來揭示課題。而是出現一段錄音聽一聽,學生一下子被吸引過來,精力高度集中。

(二)創設情境,有聽覺也有視覺。

出示聽的錄音,給學生一個音符,讓學生從聽覺上,感知數學知識的到來就在耳邊,同時,也感知數學“聽得見”。然後看實物圖,給學生一個視角感官,從視覺上感知數學知識就在眼前,“看得到”。情境圖後,劉老師又出示畫的座標圖,反映公共汽車從解放路到商場站之間行駛的時間和速度的關係圖。

(三)探究新知 ,找到變量以及變量之間的依存關係。

劉老師用小紙條展示出三個問題:(1)、如何看圖?(2)、看到了什麼?(3)、怎樣看出來的?引發學生的思考。

學生:在問題的.指引下,開展自學。在充分的自學後,以小組爲單元展開討論,相互尋求解決問題的辦法。“你有一個蘋果,我有一個蘋果,交換後,彼此只有一個蘋果;你有一種思想,我有一種思想,交換後,就不止一種思想”,學生互換體會,收穫大於1的思維。

各小組討論交流,集中的討論和交流,學生依照“三個看”在小組彙報,全班交流。每回答一個問題,都要讓學生說說是怎樣想的。

(四)知識拓展,有變式,有反思。

教師:出示第二幅變式圖,中間有停車,讓學生再次思考,再次認識“連環圖”。

學生進入我來說環節:獨立審題、獨立解決。完成後讓學生說說自己思考的過程,進一步瞭解圖的變化與事件或行爲變化的聯繫。

在試一試、練一練中,老師列出開車去紅花買橘子的事例,讓學生獨立思考解決,如有困難可以同位商量討論解決,主要讓學生根據圖的變化確定或描述行爲、事件的變化。學生完成後,要說出自己的思考過程。

(五)課堂檢測及作業,鞏固達標 。

學生獨立思考完成,當堂檢測,瞭解學生掌握的情況,是否能正確的描述事件或行爲。

Part2:策略分析

【設計理念分析】:

葉聖陶先生60年代初期就說過“教,是爲了不教”。老師在備課時充分了解教材,瞭解學生,瞭解學情,在課堂中,讓學生永遠是學習的主體,“授之以魚,不如授之以漁”,“放開學生的手腳”,培養學生學會學習,提高他們的自學能力,爲“不教”做更多的鋪墊,爲學生的終身發展奠定基石。

本節課,是五年級數學組紮實落實“三講三不講”後的一個彙報。即:講學生提出的問題,講學生不理解自己討論解決不了的問題,講知識缺陷和易混易錯的知識;學生不預習之前不講,沒問題不講,有問題學生不研究之前不講。讓學生有更多的時間和機會訓練,老師有更多的機會對學生進行勤反饋和強矯正,力求增強課堂教學的有效性。

回顧我們過去的課堂教學,的確存在着滿堂灌、講得太多的現象。由於老師講得過多、過細,擠掉了學生的大量的寶貴時間,學生訓練時間得不到保證,結果只是把作業留到課外做。這樣的作業既加重了學生的負擔,又收效甚微。這樣的課堂教學效率也不高。今秋以來,五年級數學組紮實落實“三講三不講”,更好的落實精講多練的原則和自學性原則,過好了“三關”,即:過好教材關、過好教法關、過好學法關。

Part3:亮點紛呈與思考

【咬住目標,突出新特點、新思維】:課堂圍繞三個字展開。看;找;用。

1、《看圖找關係》突出一個“看”字。劉老師的課堂教學解決好了“三個看”:

其一,看什麼。看圖;看橫軸,看縱軸,看折線。

其二,怎麼看。看上升;看水平;看下降;

其三,看到了什麼。時間的變化;隨着時間的變化速度怎麼變;隨着時間的變化,路程怎麼變;

2、《看圖找關係》突出一個“找”字。劉老師的課堂教學解決好了“三個找”:

其一,找什麼。找時間的變化;找速度的變化;找路程的變化;

其二,怎麼找。

其三,找到了什麼。

3、《看圖找關係》突出一個“用”字。劉老師的課堂教學解決好了“三個用”:

其一,用生活經歷感知數學知識。

其二,用合作學習獲取數學知識。學生帶着問題學習和討論。葉聖陶先生說過,“知識不是老師教出來的,是學生在老師的指導下,在同伴的互助下悟出來的”。

其三,用數學知識解決數學問題,體現“用數學”。

【達到了四個突破】:

1、突破了教材的侷限。教師立足生活,活用教材,高於教材。從教什麼;怎麼教;爲什麼這樣教,組織鮮活的材料,凸現數學與生活的密切關係。

2、突破常規束縛。從傳統的“教知識”轉型爲“師生一起學知識”,問題自探,在知識的形成過程中,讓知識自求。教師講得少了,學生學的時間多了。

3、突破經驗主義。教師角色轉變了,從“講師”變成學習學習的合作者。

4、突破教學的禁錮。不做知識的單純的傳播者,學生不預習之前不講,沒問題不講,有問題學生不研究之前不講。講了學生也不懂的不講。讓學生進入學習過程,參與知識形成的探究,學得一些分析問題和解決問題的方法,培養學生良好的聽、說、讀、寫的數學學習習慣。

【得到了五個提升】:

教師的學習能力和專業素養得到提升。常言道,“以一斑而知全豹”,劉教師備課前,花費大量的時間和精力,查閱了大量的資料,觀看視頻錄像,五次重寫教案,兩次試教,三次修改教案,設計了三套教學方案,一一比較,最後成型定稿。

學生的思考力和學習力得到提升。在剛剛結束的諾貝爾獎的評選中,思考力、學習力、創造力最爲重要。創新是一個民族的靈魂,只有我們從小抓起,從每一節課抓起,才能培養出有創新力、創造力的一代。

同時,學生的學習習慣養成得到提升。“好習慣決定性格,性格決定品格”,在這種模式的課堂教學中,學生聽、說、讀、寫都得到鍛鍊,圈點勾畫等讀書習慣得到養成,文字語言,圖形語言,符號語言都會得到反覆的運用和強化。

當然,研究永無止境,面對一個個鮮活的、不同性格的個體,無論那一種方案設計都不能滿足學生的全面需要,都會有吃不飽和吃不了的現象存在。討論中的及時性、有效性、全面性,以及問題設置更能觸及學生的心靈,更能接近學生的興趣點和發展區。如何將知識點、能力點“活化”、具體,讓學生自己能在問題的帶動下去捕捉、去反思、去提高,仍然是教學中永遠研究的主題。

對於一節課的評比,會因人而異,應看點不一樣而不同。我們真誠的歡迎各位同仁,提出寶貴的意見和建議,以便我們更好的改革教學,服務學生。

謝謝大家!