放飛心靈,讓學生在語文課堂中自由發揮
新課標指出,學生是學習的主人,我們在教學過程中,應培養學生的創新能力。而我們的課堂往往有太多的講解和不達標準答案不罷休的引導,課是充實的,但往往給人一種密不透風的感覺。學生被圈在一個用標準答案和規矩築成的圈子裏,雖偶有掙扎,但大多碰壁。因此常想起兩句話“給我一個支點,我要推動地球。”“給我一個空間,我要放飛心靈。”
一、放飛心靈衝破束縛
放飛心靈,讓學生在語文課堂中自由飛翔,就必須打破思維定式,衝破思想束縛。因爲,在重重地包裹下,在舊思想的左右下,就談不上創新,心靈也無法飛翔。
案例一、狐假虎威對不對。狐假虎威是家喻戶曉的寓言故事,狐狸被老虎抓住以後,謊稱自己是老天爺派來的,並藉助老虎的威風嚇走了百獸,從而讓老虎相信並放了自己。我們一直把狐狸定位在狡猾、奸鑽的地位,在這個故事裏也是一樣,用一種有色眼光來看待狐狸,把其做爲反面角色。在上課的時候,同學們的評價也是如此,對狐狸的批評是一筐又一筐。而狐狸的做法真的就是一無是處了嗎?“狐假虎威”對不對?我在班裏首先搞了個民意測驗,結果47人中,只有3人是贊同狐狸的,而其他44人對狐狸持的是反對意見。(我很高興,還有人是贊同狐狸的,爲接下來的辯論打了基礎。)接着,在我的鼓勵下,班級裏掀起了一場辯論賽,雙方力呈自己的理由。反對狐狸的同學主要是認爲狐狸撒謊是錯誤的;贊同狐狸的同學則認爲狐狸雖然撒謊,但是爲了在危險的情況下保護自己的性命,是聰明的做法。
簡析:雙方的口舌之爭很讓我高興,也讓我想起了另一個寓言故事《龜兔賽跑》。在我們家長、幼兒園以及我們國小教育的薰陶下,我們的兒童已經形成了思維定式,烏龜和兔子賽跑,贏的肯定是烏龜,以至於有些孩子在回答“烏龜和兔子誰跑得快?”這樣的問題時,第一反應就是“烏龜跑得快。”寓言和童話是爲了培養我們的想象,拓展我們的思維,也是爲了告訴我們或兒童一定的道理。有些事或物是具有兩面性的,就如狐狸一樣,我們可以說它很狡猾,但換一個角度想它也很聰明,打破學生的思維定式,才談得上教材體驗的多元性,打破學生的思維定式,也纔有創新的可能。也就是說要想產生新思想,就必須擯棄各種先入之見,進行創造性思維,用盡可能多的不同方法去看待事物。因此,不管學生的辯論結果如何,他們的思維定式已經受到了挑戰,他們已經學會了從另一個角度來思考問題,我想,辯論的目的已經達到了。
二、放飛心靈把握機會
學生的思想是個萬花筒,他們的世界比成人精彩,有時甚至是成人所無法想象的,或者以我們的觀點來說是錯誤的。然而,錯誤中不乏寶藏。不給學生說話的機會,就談不上心靈的飛翔,不給學生說話的機會,在避免錯誤的同時,必將丟失寶藏。
案例二、機會。在教學古詩《春曉》的時候,我把詩寫在黑板上,反覆地引導學生閱讀和體會,一個同學突然冒出了一句“老師,你最後一句的標點加錯了。”我吃了一驚,連忙翻書對照。最後一句是“花落知多少。”我的標點符號沒錯呀?!我感覺有點莫名其妙,因爲這個孩子平時比較調皮,課堂上經常隨便說話,因此,我懷疑他是不是故意搗亂。對此的第一個反應就是不理睬,接着往下上。但我還是給了他一個說話的'機會,我問了一句“那麼你認爲這兒應該是什麼號呀?”他小聲地說“我認爲這兒應該是感嘆號。”我忙問“請你說說自己的理由。”他見了我的笑容和鼓勵,於是大膽地說“詩人想起夜裏的風雨,爲那麼多花兒的凋落感到難過,感情非常強烈,所以應該用感嘆號。”“好,老師現在就把它該成感嘆號,你能爲大家讀讀嗎?”其讀了起來,果然是沉鬱頓挫,無限傷感,連我都給打動了,同學們也都紛紛贊同他的提法。在他的帶動下,又一個學生提出自己的看法,認爲這兒應該加的是問號,理由是詩人的這句詩也可以說是一個問句,是對春雨,春風的提問。他說的也不無道理。一時,教室裏衆說紛紜,各人堅持自己的看法,都說得頭頭是道。我沒有強制學生服從哪一個觀點,而是把三個句子都寫在黑板上(1,花落知多少。2,花落知多少?3,花落知多少!)然後引導他們反覆朗讀比較並分小組討論,在一遍又一遍地閱讀和交流之後,學生終於有了自己的體會,說出了自己的看法,當加感嘆號的時候,詩人的感情色彩太濃,可以說是很傷心。當加問號的時候,詩中的感情色彩較淡,體現不了詩人惜春的情懷。而句號所表達的感情,應該是濃淡適中的。
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