學課堂教法如何結合現代教育教法理論、結合學生的實際來實施素質教育，優化課堂教法，提高教法效益呢？下面是小編整理的國小三年級數學評課稿，歡迎來參考！
國小三年級數學評課稿 篇1
早上好，接下來由我來對我的搭檔莊老師的這堂課進行點評，與其說是來參加比賽的，不如說是我們幾個井底之蛙來學習、來取長補短的，若評價不到位，敬請各位老師批評指教。 莊老師執教的《搭配問題》主要以直觀的內容爲主，充分利用了教材資源。選取學生熟悉的穿衣、吃飯、上學路線、石頭剪刀布作爲學習素材串聯起來認識生活中的搭配問題，教學內容貼近學生的生活，使學生感受到數學就在我們身邊，等待着我們去發現。接下來我就以下幾個方面談談自己對這節課的一些看法。
一、評教學理念
從這節課中，我看到了莊老師把課堂還給了學生，正如課標中所說的，學生是學習的主體，教師是組織者、引導者、合作者。這一理念在課堂中得到了充分的體現：
1、學習材料的選擇上，充分使用了教材中的穿衣、吃飯、上學路線這些情境，除此之外，在拓展提高環節莊老師巧妙地選取了學生最熟悉的石頭剪刀布這一遊戲，把數學知識應用到遊戲中，將遊戲和搭配問題緊密結合起來，同時滲透了等可能性這一知識。這一環節學生的積極性很高，課堂達到了一個高潮。
2、學習方式上，採取了學生自主探索、動手操作、反饋交流等方式。在探究新知環節讓孩子們自己想辦法怎樣才能不重複也不遺漏的將所有的方案表示出來，比一比誰最快，一下子就激發了學生的好勝心，積極主動地參與到學習當中來，真正體現了課堂以學生爲主。
3、在反饋交流時，莊老師都是讓學生充分展示自己的思維，讓學生去說，用“你怎麼想的”、“誰聽懂了”引導學生大膽說出自己的想法，看得出莊老師有對學生的發言只做評價，不做知識解釋的意識。避免了直接將知識點灌輸給孩子。
二、評教材解讀
組合和排列知識不僅是學習概率統計知識的基礎，而且也是日常生活中應用比較廣泛的數學知識。在二年級上冊教材中，學生已經接觸了一點排列組合的知識，學生通過觀察、猜測以及實驗的方法可以找出最簡單的事物的排列數和組合數。本課的內容比二年級更系統、更全面。莊老師執教這節課的增長點（重點）在於使學生感受和體驗有序搭配的過程，培養學生有順序地、全面地思考問題的意識。莊老師通過讓學生寫一寫、畫一畫、連一連、算一算等方式，很好的落實了這一重點。另外教材裏僅僅給出兩種連線方法：一種是每件上裝跟不同的下裝搭配起來，這樣就有兩個連線圖，另一種是將第一種連線中的兩個圖合併起來的綜合連線。並沒有出現2×3這樣的乘法算式，而今天的課堂中出現了，我認爲這是合理的，
因爲三年級的學生正處於直觀思維到抽象思維的過渡階段，在經過前面一系列的討論交流後，學生能意識到有序搭配，在這個前提下，算式的得出是水到渠成的，幾輪磨課下來發現大部分同學對這個乘法算式還是能能夠理解的，優生更傾向於這種方法來解決問題。在探究新知環節提出也可以通過算一算來解決這個問題滿足了不同層次學生的學習需求。雖然我們提出了乘法算式，但計算組合數並不是我們這節課的重點，本節課的重點從始至終都是讓學生學生體驗和感悟有序搭配的過程，這一點莊老師把握得比較好。比如在搭配衣服時可以先看上衣，也可以先看下衣。在搭配早餐時可是先選飲料，也可以先選點心等，其用意都是使學生感受“有序”兩字。
三、課堂評價
整個教學過程很清晰，各個環節之間的銜接也很自然，如“穿好衣服後吃早餐啦”“吃完早餐該上學啦”等。
本節課給我印象比較深刻的是莊老師較好地調動了課堂氣氛，良好的課堂氣氛是上好一節課的首要條件，特別是這樣借班上課中尤爲重要，莊老師通過課前的握手活動，一下子拉近了師生間的距離。緊接着的腦筋急轉彎，還有拓展部分的石頭剪刀布遊戲更是激發了學生的學習熱情
四、評教學質量
通過這節課的學習，學生能較好地完成有序的搭配，部分優生能用算式直接計算組合數，學生在學到一些數學知識的同時，更重要的是學會了用數學的眼光去觀察生活，去解決生活中的搭配問題。課堂當中，學生始終在一種輕鬆愉快的氛圍中學習，學生的思維也比較活躍。
教學永遠是門遺憾的藝術，更何況是教齡僅四年的莊老師了，在課堂中教師雖有對學生的發言只做評價，不做知識解釋的意識，但是莊老師對學生還是扶得太多，不敢放開。在課堂教學中可以適當關注情感與評價激勵。
縱觀整堂課，莊老師注重把數學與生活溝通，使數學教學貼近生活，並充分發揮了學生的“主體作用”，課上得紮實、有效。
國小三年級數學評課稿 篇2
聽了許xx老師的這節《認識分數》（《分數的初步認識》），讓我感受最深的是，許老師的準備十分充分，爲了準備好這節課，她付出了很多很多，教學態度十分嚴謹，值得我學習。我認爲本節課有以下特色：
一、情境引入，激發學生興趣。整節課思路清晰，環環相扣。首先從學生野餐這樣具體的生活實例引入課堂內容，學生接受起來比較容易，也能夠很好地激發學生學習的興趣。怎麼分？平均分。平均分是本課的一個重點。很多老師在上本課引導學生說出“平均分”時費了很大的力，分數就是建立在“平均分”的基礎上纔出現的。許老師這裏引導得好，學生很容易就得出並會說了。1個蛋糕平均分成2份，每人分得多少？新的一個數 二分之一表示。引入很自然，很到位。
二、動手操作活動，充分體現以學生爲主體的新課程理念。在構建“二分之一”的過程中，通過讓學生動手摺一折長方形的紙片，畫一畫摺痕；構建“四分之一”時，讓學生動手摺一折，畫一畫正方形的紙片；到最後的放手讓學生創造“幾分之一”，在圓形紙片上操作。在整個表象的建立中，層層深入，充分讓學生動手操作，在活動中學習。
三、內容豐富，練習設計富有趣味性。邊講邊練，講練結合。在構建完“二分之一”的表象後直接插入聯繫鞏固，判斷是否二分之一。在圓形紙片中創造“幾分之一”後，適時地進行了分數的大小比較，讓學生對分數大小初步有了概念。最後，能夠聯繫生活實際中的衆多實物，挖掘生活中的“幾分之一”，體現了數學與生活密不可分。
整個課堂教學設計中，似乎課的容量有些大，導致最後的分數大小比較這一塊內容想要涉及卻涉及不深。許老師作爲新老師，在對學生的因勢利導方面做得不夠，不能及時靈活的將學生的信息融爲自己想要的信息，這一點我也正在努力當中。
國小三年級數學評課稿 篇3
1、關注數學與生活的聯繫，使算和用有機結合。
數學課程提倡向生活世界的迴歸，強調數學教學與生活的聯繫，計算教學更是不能只是簡單的計算，要把計算和生活應用緊密結合在一起，讓學生學有用的數學。本課從例題材料（分氣球）到練習設計購買方案，都充分利用生活素材，以用引算，以算爲用。學生充分的感受到數學學習是有用的，它能幫助我們解決生活中的實際問題。
2、重視算理探究過程，提倡算法多樣化。
理解算理、掌握算法是計算教學的關鍵。教學時，我注意讓學生主動探索口算方法，組織學生進行交流，讓學生親身經歷探索過程，獲得新的口算方法。在說算理的過程中，圖式結合，讓學生更清晰思考的過程。說時引導學生把過程說完整，培養學生的數學表達能力。算法的選擇上尊重學生的想法，兩種算法各有優點，讓學生用自己喜歡的方法算。
3、尊重學生主體，發揮學生的主動性。
本課教學中始終以學生爲主體，把學生作爲學習的主動探索者。首先放手讓學生自主嘗試解決8020，給學生充分的時間、空間展示自己的思維，使每一位想說的同學都有機會去說。允許學生有不同的思維方法，讓更多的學生體驗到成功的歡樂。
4、注重學生良好習慣的培養，保證教學的有效性。
好習慣是一位良師益友，有些學生往往很聰明，內容掌握的也很好，可在簡單的計算中出錯誤。究其原因是做時只圖快，做後不檢查造成的。課堂上我經常表揚認真、仔細的同學，讓同學友情提示，促使學生在計算中良好習慣的養成，保證教學的有效性。
儘管課前做了充分的準備，但仍有許多不足。這是我頭一次在這樣大型的教學大賽中講課，好緊張，有些細節未能顧及。如：8320，學生彙報算法時，忘了追問83爲什麼要估成80？對學生反饋的信息處理的不太完美。同時我也很少用激勵性的語言鼓勵和評價同學們，若課堂中多一點兒童化語言可能就會另有一番風景。
總之，一堂課從設計到實施不論是成功還是失敗總會有收穫、有感悟，它將爲我以後的課堂教學借鑑。
國小三年級數學評課稿 篇4
李老師執教的《數學廣角》中的“重複問題”，這一堂中呈現出許多亮點值得我們學習和借鑑：
一、創設情境，激發孩子的興趣
整堂課汪老師以進入數學樂園爲引線，幫助遇到困難的小豬爲爲題解決的切入口，讓孩子們在一個個問題解決的過程中享受助人爲樂的樂趣，享受到學好數學帶來的巨大成就感，讓學生能更主動的參與到學習中去。
二、李老師能根據新課改的要求努力做到，以學生爲主體，以教師爲主導，放手又有效的調控教學。
例如：在整個知識的獲取過程中，基本上讓學生自己動手、動口去獲取，老師只是起了一個穿針引線的作用。
三、注重學生自主探索
合作交流，充分獲取數學活動的經驗，數學課程標準指出，教師要讓學生在具體的操作活動中進行獨立的思考，鼓勵學生髮表自己的意見，並與同伴交流，可見，合作交流在數學教學中也相當重要，本課很好地體現了這一理念，給予學生自主探索的時間和空間，讓學生在合作探索中學會了用集合的思想解決簡單的實際問題。
四、精心設計課堂練習
體現趣味性和層次性，先設計了遊戲，讓學生在“做中學，玩中學”，然後設計了幾道有趣的練習，使練習有坡度，難度適宜，真正體現了讓不同的學生在教學中得到不同的發展。
“教學是一門遺憾的藝術”，遺憾也是一種立美，爲此，我提出兩個不成熟的看法：
一、是學生的錯誤也是比較好的教學資源，老師還應善於傾聽學生的錯因，才能更有利於幫助問題的解決。
二、是要規範學生數學語言。
國小三年級數學評課稿 篇5
今天有幸聆聽了趙老師的《搭配中的學問》一課，簡單談談我個人粗淺的想法。這節課是簡單的組合，內容很抽象。在這節課上，我們看到了趙老師設計了寫一寫、擺一擺、畫一畫、連一連等多種形式的活動，讓學生表示自己的思維過程，把這些抽象的知識直觀化、具體化。整節課非常具體、細緻地給我們呈現了“三步導學”精緻化的目標達成過程，不僅認識追求思想實質，操作要求也精準到位，最後的結果更是務實高效。
以自主學習爲例，我們看到：
首先有明確的學習任務和具體的學習要求。任務的選擇十分貼近學生的生活，他們的感受親切了、真實了，就很容易喚醒他們的生活經驗，從而調動學生積極的去探索。
其次，在這個環節中，學生有充分的時間進行操作交流，保證了活動的真實有效。通過實際操作，合作交流，學生的感知從片面到全面，從無序到有序，在不斷地分析和比較不同思考方式的過程中將內化的思維方式再次外顯出來，讓學生感受符號化思想並深化了有序思考的意識。
另外，這節課中針對自主學習的評價方式也是多樣化的，有自評、他評，有針對學生學習的個人評價，也有針對學習小組的集體評價，既有對學生獨立學習能力的評價，也有對小組學習效果的評價，還有對學生優化學習之後水平提升的評價。
之後，趙老師不斷變化條件，促使思考層層遞進，引導學生進行適當的抽象概括，用不同形式的練習鞏固此類問題的思考方法，體現了有序思考的價值。
總之，這節課的自主學習，實實在在地讓學生能學、想學、會學並堅持學。在這個過程中，學生的認識得到了提升，不僅達成了學生的學習目標，也非常好的達成了教師的教學目標。
國小三年級數學評課稿 篇6
“可能性”這一教學內容在目前的國小數學教學中是一個全新的內容，本堂課主要使學生初步體驗現實世界中存在的不確定現象，能用“一定”、“不可能”和“可能”等詞語來描述生活中的一些事件發生的可能性，並能和同伴交換想法。“可能性”問題在生活中比較常見，但是比較抽象，國小生在學習這方面的內容時，存在一定困難，學生初次接觸感到比較陌生，學起來有一定的難度。所以在教學這些內容時，主要是以直觀的內容爲主。因此，在教學中，朱帥老師爲學生創設了具有啓發性的教學情境，大膽放手，使學生在大量觀察、猜測、實踐、探索與交流的數學活動過程中，經歷知識的形成過程，突破教學的難點，幫助學生建立不確定現象這一新的觀念。是一堂依據新課程理念上的成功之課。
具體表現在以下幾方面：
1、用活動貫穿始終，讓學生經歷“可能性”， 建立不確定現象這一新的觀念。
2、根據實際，有效整合教材。
教材只是爲我們教學提供的一個參考，我們只能是憑藉教材去教，而不是死死地去教教材，所以我們在教學時，要根據學生實際、學校實際等，合理地有效地組合教材。
3、緊密聯繫生活，突出學以致用。
讓學生到生活當中尋找例子，讓學生感受到可能性知識就在我們的身邊，感受到學習數學的意義與價值。感受到數學就在我們的身邊。
4、練習設計合理，有針對性，有層次性，而且作業量大，達到練習效果。
5、關注情感與評價激勵。
情感態度與自信心作爲數學教育的目標之一，在三維上標中、在學生的數學學習中起着非常重要的作用。它能爲更好地實現雙基教學服務。同時也應該貫穿在教學的過程中、朱老師在結束語中對學生說的話：下節課如果你努力了，學習之星一定（或者說成可能）是你！這是對學生的一種鼓勵與期望,這樣結束本堂課的教學,很乾脆,更精彩、當然,如果在教學中再給學生多一些鼓勵,且多一點鼓勵的形式，使得學生情不自禁地主動參與到數學活動中來，同時也一次次體驗到成功的愉悅和師愛的魅力。這樣就要好得多,這也是新課標中所要求的，更是實現雙基教學所必須的。
建議:
1、 在小組活動中，也缺少合作的指導，使得實效性降低。
譬如分工、協作、彙報。教師只要說明方法，讓學生自主探究就行了，沒必要規定小組長彙報。哪個行哪個就說，哪個想說哪個想表現自己就讓他表現出來。讓學生得到個性發展。
2、要充分挖掘課本資源，進行拓展思維訓練。
例如：盒子裏不同顏色的珠子可不可以數量不等，再進一步判斷摸到哪種顏色的可能性的大與小？
國小三年級數學評課稿 篇7
聽了鄧老師教學的《認識幾分之一》這節課，我頗有感觸。
我認爲鄧老師的教學有以下幾個亮點，值得我學習：
一、情境引入，激趣引導，提高學生學習主動性。
分水果活動，讓學生自然而然的進入問題的探究。怎樣分小朋友纔會覺得滿意，學生想到了平均分。通過平均分的結果有時能用整數表示，有時不能用整數表示的生活現象，讓學生體會分數的產生源於實際生活的需要，同時引出了教學內容幾分之一的認識。
二、注重學生的動手操作能力。鄧老師讓學生拿出事先準備好的正方形紙進行一次或幾次對摺，然後用彩筆塗上顏色。這樣，通過實際操作讓學生進一步認識幾分之一。
三、教學各方面準備很充分。如教師事先準備好了水果、紙片（圓形、正方形），學生準備了正方形紙片等，能看出鄧老師是個考略周到細緻的好老師。
四、板書的設計很有新意。鄧老師爲了避免板書時花費太多時間，她採用了把板書的內容事先寫在紙上，粘在黑板上，既節約了寶貴的時間，又起到了強調的作用，值得我在的教學中借鑑。
五、練習形式多樣並富有梯度性。有判斷題；我會說，我會寫；聰明你我他；動手對摺紙，一步步的讓學生通過練習鞏固所學的知識，後來鄧老師又把數學還原於生活，讓學生分分桌子，讓學生體會到了身邊的幾分之一。最後愛迪生的名言 ：“天才是百分之一的靈感，加上百分之九十九的汗水”。讓學生學生從中找到了這節課所學的幾分之一，名言中提到的百分之九十九也爲後面學習其它分數做了鋪墊。
建議：
1、練習中有一道線段題，多數學生答錯了，教師應適當花點時間點撥學生，以免再犯類似錯誤，不應匆匆一帶而過。
2應及時抓住學生的閃光點，評價語言還不夠豐富。
3、教師不應對孩子的思維進行侷限，課前可以讓孩子們準備自己喜歡的各種形狀的紙，讓學生用不同形狀的紙去折一折，塗一塗，讓孩子的思維更加開闊。
4、摺紙活動老師讓學生根據自己的想法去折去塗色，說出自己表示的是幾分之一，教師還可以指定具體的幾分之一讓他們去折去塗，這樣既訓練了孩子們的動手操作能力，又培養了學生的逆向思維。
國小三年級數學評課稿 篇8
《周長》一課是人教版標準實驗教程第五冊第三單元的內容，是在學生認識了一些簡單的平面圖形，如四邊形和平行四邊形，對空間和圖形有了一定的瞭解之後學習的。學習這一課的目標：
①是讓學生理解周長的含義；
②讓學生探索測量不同形狀的圖形的周長方法；
③讓學生體驗數學與生活的密切聯繫，培養學生解決問題的能力。
對於這位老師執教的這節課，注重讓學生經歷現實的活動情景，在具體情境中，聯繫身邊的事物，通過觀察、操作、解決問題等豐富的活動，感受數學知識的含義，認識數學與生活的密切聯繫。具體的說來，有以下幾方面的特點：
１、重視創設情景。
數學知識的學習有時是枯燥的，特別對低年級的學生來說，課的開始就吸引每一位學生的眼球，抓住每一個學生的心往往對整節課的成功與否起到十分重要的作用。在本節課中，老師從日常生活中常見的各種圖形入手，接着創設了一個問題情境“給小像框鑲上絲帶要準備多少材料，用什麼辦法可以知道”這樣的問題，驅動了學生饒有興趣地投入到新課的學習中來，對製作中遇到的問題進行了思考，從而自然的引出周長。這樣的引入，爲學生學習周長提供了一個親切熟悉的環境，激活了學生的學習熱情，也爲周長概念的建立打下了良好的基礎。
２、重視開展數學實踐活動。
活動是兒童感知世界、認識世界的主要方式，也是兒童社會交往的最初方式。切實有效地數學活動能培養學生的各種能力。爲了確實達到培養學生的探究能力，老師組織學生經歷了一個理解圖形周長的含義；探索一般圖形周長測量方法的過程。設計了許多活動，比如“直觀感知”層面上的說一說、摸一摸；比如小組合作的測量周長活動，而且每種活動都有明確的目的，同時給學生提供了足夠的時間和空間，讓學生動手實踐、自主探究，體會了解決問題的方法的多樣性，也爲下節課求長方形、正方形的周長做好準備。
３、尊重學生，注重對學生學習過程的評價。
《標準》指出，對數學學習的評價，更要關注他們學習的過程，關注他們在數學活動中所表現出來的情感與態度。對學生學習過程評價，可以激勵學生的學習熱情，促進學生的全面發展。在本節課中，這位老師做的比較好。比如課的開始，教師讓學生說說怎樣可以知道準備多少材料，有個學生說到了“周長”一詞，其實在實際生活中，學生對物體的周長已有了一定的感性認識，這時，教師沒有迴避，繼續讓學生指一指、摸一摸、比劃一下；對周長的實際含義有了一定的瞭解之後，問學生你認識周長嗎，用自己的話說說什麼是周長？這些都充分尊重了學生已有知識經驗的。比如在探究不同圖形周長的測量方法時，尊重每一位學生的想法，對於每一位學生的不同回答都給予充分的肯定，增強了學生學好數學的信心。當學生找到測量的方法時，教師特別重視學生思考的過程，讓學生說一說，你是怎樣想的？將學生的思維過程充分地暴露出來，有利於教師及時地瞭解學生的情況適時的進行評價！
4、特別重視數學與生活的密切聯繫。
《標準》指出，培養學生的應用意識主要表現在讓學生認識到現實生活中蘊含着大量的數學信息、數學在現實世界中有着廣泛的應用。在本節課中，教師組織了許多與生活有着密切聯繫的教學活動，如課開始創設的問題情境，是生活中遇到的實際例子，又如，教師讓學生開展在生活中找周長的活動，開展測量活動之前，讓學生說說你想測量生活中的什麼？這些問題或活動的設計，充分地讓學生體會到了數學與人類社會的密切聯繫，瞭解了數學的價值，增強了應用數學的意識。
在本節課中，我個人認爲值得我們思考的問題是，教師組織自主探究時，如何更好的發揮教師的指導作用。
《標準》指出學生是學習的主人，教師是組織者、引導者與合作者。課中放手讓學生動手實踐、自主探究測量圖形周長的方法很有必要。在這個過程中，不能只關注測量幾個圖形，測量的結果如何，而忽略了每一位學生在測量過程中是否對解決問題的方法與策略進行了科學學有益的探索，如何更好的發揮教師在這個過程中指導作用，引導學生開展更深層次的探究，使不同的學生得到不同的發展。我想這是值得我們進一步研究的問題。
國小三年級數學評課稿 篇9
回顧林老師《噸的認識》這節課，我們五年級數學組總結有以下幾點：
1、"創設情境，導入新課"。林老師從“曹衝稱象”的圖片，引起內在學習需求，再由舊引新感受"噸"存在的必要，概括出"計量比較重的或大宗物品有多重，通常用噸作單位"。
2、"親身體驗，感受並想象1噸"。通過數大米的袋數、1噸學生的人數和常見物品的個數等體驗、想象，學生進一步豐富、強化了對噸的感知和認識。
3、"實際運用，深化認識"。從找生活中的噸到填單位練習到修改數學日記，學生把數學中的噸運用到了生活中，充分感受了噸的實際運用價值；
4、整節課學生們投入地活動，積極地思考，大膽地發言；看着他們體驗生活，獲得知識，提升思維；真切地享受到了數學學習的樂趣。林老師的這節課真的讓學生學得輕鬆、學得愉快。
國小三年級數學評課稿 篇10
本節課教學環節完整，體現以下幾個特點：
一、注重面積認識的直觀性和層次性。
在課開始部分，教師就設計有效活動，安排了兩個同學分別擦洗大小黑板活動，讓學生在活動中發展對二維空間的認識，由此積累認識面及認識面的大小的活動經驗。再接着通過看一看、摸一摸身體物體的面，引導學生感知面的大小，進而讓學生能很好地理解面積的含義。
二、注重對面積概念認識的全面性。
學生的生活經驗常常認爲只有向上擺放的“面”纔有面積，爲了突出面積概念的本質，教師讓學生摸摸桌子的側面，球面，看看湖面、鐘面，從而豐富了“面”的表象，讓學生更全面地理解面積概念。
三、精心製造認知衝突，激發學生認識面積單位的需求。
教師精心選擇了兩個長方形，使學生用已有的觀察、重疊方法都不能方便地進行比較，產生認知衝突。在此基礎上引導學生思考：能不能借助另一個圖形來比較？如何藉助另一個圖形來比較？從而激發學生用面積單位進行測量的意
四、設計多種形式的練習，讓學生逐步內化對面積概念的認識。
第一個練習題比較國家、省份面積的大小，用目測法。第二個練習是通過“數格子”的方法來確定圖形的大小；第三個練習則是提高練習，從中滲透了面積與長、寬、邊長間的聯繫，爲下節課的學習埋下了伏筆。
建議與改進：
1、在發展學生面積守恆的觀念時，教師最好用數學書來操作，引導學生觀察書在橫放、豎放、斜放時的現象，從而滲透“圖形的面積不會因擺放形式的'變化而變化”的守恆規律。
2、教師的過渡語還不夠精煉。例如，在學習完物體表面的面積後，教師可如此過渡：“物體的表面的大小，那我們學習的圖形有大小嗎？好，現在，我們一起用手來比劃出幾個圖形。”
國小三年級數學評課稿 篇11
本課是在學生認識了長方形和正方形，以及學習了計算長方形和正方形周長的基礎上來進行學習的。人教版教材將認識面積和麪積單位放在一課時進行課堂教學比較充實。而新課標教材認識面積獨立成節。教師必須吃透教材編寫意圖，利用廣泛的課程資源來教學，在學習本課知識過程中，要結合學生熟識的事例來發展學生的空間觀念。從而爲後續的面積單位的學習和麪積計算的學習做好準備。方老師的課讓我回味無窮：
一、在豐富的生活背景上學習數學，建立概念。
本節課上，方老師充分利用學生已有的生活經驗，引導學生逐步認識和體會，直觀地理解面積的含義：首先結合學生自己找的身邊的具體實例，通過摸一摸書桌面的動作，找一找身邊還有什麼有面積等活動，初步感知面積的含義；其次通過找正方形、三角形的面積，從而使學生感受面積並認識到平面圖形也有面積，又出示開口圖形，學生學生在對比中理解封閉圖形的大小叫做它們的面積,以完整的認識面積的含義。
二、在一系列形式多樣的練習設計中深化概念。
國小生思維正處於形象思維爲主逐步向抽象思維過渡的階段，思維過程對具體形象存在着依賴性。方老師根據中段學生的心理特點，設計了各種梯度的習題，激發了學生濃厚的學習興趣。在學生直觀認識了面積之後，既鞏固了面積的概念，又培養學生的估算能力。在比較長方形和正方形面積時，追問學生能不能一下子比出來，在擺鋪的過程中讓學生進一步體會到統一測量單位的必要性。第三個練習讓學生估測圖形的面積應該是有多少個小方格，其實是在引導學生突破常規思維，理解面積是二維的，通過課件的逐步演示，用小方塊填充整個圖形，進一步豐富了面積的概念。
三、爲學生的自主學習提供充足的時間和空間
本節課上，無論是對“面積”含義的理解還是讓學生用不同的面積單位估計和測量圖形的面積，方老師都給學生充足的時間，讓學生自己通過觀察、拼擺等活動進行學習和研究，加深學生對建立統一測量單位重要性的體驗。
國小三年級數學評課稿 篇12
何老師執教的是三年級下冊的《搭配問題》，首先我要說的是何老師原來是帶國中數學的，現在帶三年級，從這堂課可以看出語言幹練、富有親和力，邏輯思維清晰，說明何老師適應力很強、轉型很快。
這節課主要以直觀的內容爲主，她充分利用了教材資源。在情境創設時以低段學生喜聞樂見的美羊羊開生日宴會爲主線，選取學生熟悉的吃早餐、穿衣、選禮物作爲學習素材串聯起來認識生活中的搭配問題，教學內容貼近學生的生活，使學生感受到數學就在我們身邊，等待着我們去發現。
本節課是一節實踐課。課標的第一學段中綜合與實踐的目標是這樣指出的：1、通過實踐活動，感受數學在日常生活中的作用，體驗運用所學的知識和方法解決簡單問題的過程，獲得初步的數學活動經驗；2、在實踐活動中，瞭解要解決的問題和解決問題的辦法。3、經歷實踐操作的過程，進一步理解所學內容。
本課的目標重在通過搭配問題以培養學生有序全面思考的能力，體會有序的好處“不重複、不遺漏”。從制定目標上看何老師制定的比較具體、合適。整個教學流程很清晰，從設計搭配圖讓學生動手操作擺一擺、畫一畫、連一連、讓學生體驗“做數學”。到合作學習、探究方法，從實物圖去擺，到學生抽象到用數字、圖形代替連線，再到練習時總結出用乘法解答，都是通過學生的展示和學生自己“說一說”，得到的，讓學生體驗“說數學”。最後用所學知識解決類似問題，如 “讀書好” 鞏固練習的設計，讓學生感受到學數學用數學的樂趣。老師通過這一系列的活動方式，很好的落實了“有序思考”這一重難點。另外教材裏僅僅給出兩種連線方法：一種是每件上裝跟不同的下裝搭配起來，這樣就有兩個連線圖，另一種是將第一種連線中的兩個圖合併起來的綜合連線。並沒有出現2×3這樣的乘法算式，而今天的課堂中出現了，我認爲這是合理的，因爲三年級的學生正處於直觀思維到抽象思維的過渡階段，在經過前面一系列的討論交流後，學生能意識到有序搭配，在這個前提下，算式的得出是水到渠成的。
俗話說的好“教學永遠是門遺憾的藝術”，我認爲有些地方還是值得商榷的。
1、感覺課堂上生成的東西有些少，分析原因：一是課前，她看時間還多，讓學生翻書預習了，雖然預習也是一個好習慣，但這節課比較簡單的，一讓看了，學生就有了定式思維了，沒有了發揮，原因二是提問過於簡單，你一問學生馬上就能一口回答，給學生思考的空間太少，只在鞏固練習時2*3的算術發揭示時，給了學生思考的空間。
2、過度依賴課件，練習“拉動紙條”學生都已經把答案說的很清楚了，也有學生上臺投影展示了，就沒有必要再課件重複回放。
“有序“的揭示哪裏總感覺有點不太自然。如果在例題的教學時，出示了2件上衣3件下裝後，一共有多少種搭配方法，你準備怎樣搭配？”再追問一句“擺的時候再想想怎樣才能做到不重複，不遺漏？”學生其實都會用前面學過的定位法來解決，這時候你自然而然的就可以揭示出“有序”。後面在學生活動的時候就可以自然而然的問用定位法“有序”的擺，我們就能做到？，學生就不需要教師提示“這麼做有什麼好處呀？”學生就會答不重複不遺漏。教師在小結時：“這都是要幹啥？”我們能否換一種問法：“同學們你覺得在簡單的搭配中要注意些什麼呢？”
第二，在例題教學完後，咱們加一件上衣，現在就不是他們預習時預先知道的答案，增加一下難度，有坡度的，有意識的設計題型，讓學生要跳起來夠一夠，可能課堂上生成的就會多一點了。
國小三年級數學評課稿 篇13
本週二，我聽了謝老師執教的《年月日》。整節課，課堂教學充滿活力，教師激情飽滿，學生積極參與，通過師生互動，謝老師營造了一個輕鬆、和諧的學習氛圍。聽完這節課後，有很大的收穫，主要體現在以下幾方面：
1.教師精心備課，重視課堂常規，使教學紮實有效。本節課開始，教師問學生今天是哪年哪月哪天，讓學生根據已有的生活經驗和知識來引出本節課的課題，與學生談話中進行了新課的導入，貼切自然，順理成章。
2.體現學生自主探索，注重知識獲得的過程。本節主要採用多媒體教學，引導學生觀察辨析、自主探究，讓學生全面、全程地參與到每個教學環節中，充分調動學生學習的積極性。學生通過看日曆填信息，在白板上標一標、圈一圈等活動，瞭解大月、小月以及特殊月2月的概念。通過交流讓學生自己發現月份的不同，更有利記住12個月天數的區別。藉助多種不同的方式，如、念着記、記單雙數、拳頭法、記歌訣等記憶大小月份，生動活潑，有趣，有助於學生的記憶。
3.練習設計巧妙，層次分明，讓學生深深的體會到數學來源於生活，又運用於生活。
國小三年級數學評課稿 篇14
昨天，我聽了骨幹教師陳xx執教的《數學廣角——集合》這節課。這一課是人教版義務教育教科書三年級上冊第 單元數學廣角的內容。本節課陳老師主要採用故事法、遊戲法、直觀演示法、講解法、師生合作探究法，以學生爲主體，老師引導學生一步步的深入探究，進而將問題解決，達到教學目標。學生在老師的引導下，通過遊戲、自主探究、獨立思考、小組合作、動手操作等方法來理解集合各部分表示的意義，根據集合圖直觀形象的解決問題。
有以下的優點值得我學習：
1．陳老師爲了提高學生學習的興趣和的積極性，爲學生營造了輕鬆愉悅的學習氛圍，首先用故事“理髮師的困惑”來引入“身份的重複”引入課題，接着利用猜拳和搶凳子的遊戲，來激發學生的學習興趣，加強學生對集合圖的理解。
2．在遊戲中引起矛盾衝突，提出問題，使學生的思維世界中出現碰撞，便產生了求知的火花，從而主動探索解決問題的辦法，領悟問題存在的根源——重複。
3．藉助呼啦圈套小朋友的方法，演示出集合圈的知識，然後把呼啦圈印在黑板上，靈活地處理教材，動態生成了集合圖，不僅能夠幫助學生形象直觀地理解集合圖各部分所表示的意義，而且使學生對自己創造的集合圖很有成功感。
4 ．在鞏固練習、解決問題的同時，教師創設了情境——“花名冊裏的故事”，已經“社會調查”，注重聯繫生活進行數學知識的學習，讓學生感受到數學於生活，體驗到學習數學的價值。
5．在整個教學過程中，教師始終情緒飽滿，語言有起有伏，富有感染力，像一個講故事的大姐姐一樣帶領着學生學習數學。課堂上，學生也被教師的語言感染，積極地、主動地參加到數學活動中，思維活躍，陽光自信，對數學學習很有興趣。
6．教師 “以學定教”，關注學習的過程，關注學生的情感，及時的評價與肯定，都是把學生作爲學習的主體，教師只是學習活動的組織者與合作者，真正實現了角色的轉變。
總之，數學課不僅是讓學生學數學，更重要的是讓學生欣賞數學、體驗數學的價值，從欣賞和體驗中去感悟數學道理、培養數學素養。本節課學生在學習活動的參與中，真正的做到了自主探索、不斷創新，體驗到了數學學習的快樂與成功。
建議：
教學例題時，學生的列式來表達式，教師的強調不夠，只是問“爲什麼減1？”“減的1是誰？”，尤其在後面的練習中根本沒有讓學生列式。我認爲不僅應讓學生知道問題的答案，還要知道怎樣列式解決問題，以及算式中各個數字與符號代表的含義，這就是數學教學中的要教給學生解決問題的思想方法——符號化思想和建模的思想，這樣才更加具有濃厚的數學味，也是我們數學要達成的終極目標。
國小三年級數學評課稿 篇15
本節課的教學中，鄧老師充分引導學生自主探索、合作交流。由於學生已經有了很多關於條形統計圖的基本知識，教學時可以放手讓學生通過獨立思考、小組討論的方式探索新的知識。通過這種學習方式，能更好地培養學生的創新意識和思維的開放性。不同的統計圖都有其使用條件，要根據具體情況選用合適的統計圖。
一導入貼近生活。用學生的體育活動項目統計表導入，激發了學生的興趣，讓學生感受學習統計的意義和必要性。
二、注重學生的動手操作。由於學生已經有了很多關於條形統計圖的知識基礎，教學時鄧老師放手讓學生通過獨立思考、小組討論的方式探索新的知識。通過這種學習方式，更好地培養學生的創新意識和思維的開放性，學生參與的積極性也較高。
三、鄧老師注重學生操作時習慣的養成。再學生操作前和操作過程中，教師對於容易出錯的地方向學生做了明確指導，有助於學生習慣的培養。
四、板書設計簡潔明瞭，重難點內容突出，對比清晰。
五、問題導學，讓學生體驗數學的樂趣。在教學時，鄧老師多次向學生質疑，在質疑中讓學生明確解決問題的方法。鍛鍊學生運用數學語言表達的能力。
建議：
1、對於條形統計圖的橫軸和縱軸中出現的刻度問題，應放在課下作爲探究。
2、更好的審視課件的內容，確保課件的準確性。
國小三年級數學評課稿 篇16
《數學廣角》是三年級數學下冊中的重疊問題，是原先奧數三年級的教學內容。對於三年級學生來說，學習這部分內容偏難，有一定的挑戰性。李老師處理教材獨到,教學節奏控制合理，對學生的回答應對自如。學生從猜測到操作建模,到練習拓展,一直處於輕鬆主動,思維活躍的良好學習狀態中,教學效果紮實有效。設計上主要有以下幾個亮點：
一、激趣引入，巧伏重疊思想
課前，李老師緊緊圍繞本課的教學內容，結合生活中的素材，採用學生喜歡的腦筋急轉彎的形式，讓學生嘗試解決一個簡單的重疊問題：兩個父親和兩個兒子一起去看電影，最少要買幾張票？。通過這樣一個小小的數學問題引入課題，有利於激發學生的學習興趣。引入環節化時不多，卻達到了既激發興趣，又孕伏新知的效果。
二、生活情境，讓數學生活化
整節課，李老師努力培養學生的數學情感，讓學生學習生活中的數學，做到讓數學生活化，使學生從生活開始、在生活中學、到生活中用。例如從課堂的開始，老師出示學生熟悉的生活情境：出示三（1）班學生參加數學、語文興趣小組情況統計表，求出：一共有多少人蔘加興趣小組？這樣貼近學生生活的情境，能調動學生學習的積極性和主動性，培養學生學習數學的興趣，使學生興趣盎然。
三、合作交流，建立模型
集合思想的重要表現形式是韋恩圖。教師在教學中採用直接教學的方式，並強調中間交叉部分是填什麼的？再是採用主動探究的形式，讓學生帶着問題小組合作完成韋恩圖的填寫。要求“既能一眼看出哪兩種重複了，又能看看出參加數學興趣小組的是哪些、參加語文興趣小組的是哪些。在操作活動中，學生人人動手，思維的火花在不斷地碰撞。學生通過實踐操作，自主探究發現，同時在老師的引導下填寫了韋恩圖。再是利用多媒體繼續引導學生觀察、說說：各區域各代表什麼？通過教師的精心設問，學生的合作交流，他們不僅建立起集合思想的數學模型，並清楚地理解了各部分表示的意思，使教學目標真正落到了實處。
四、首尾呼應，拓展延伸
練習之後，學生對重疊的意義有了進一步的理解。李老師設計的練習，起到首尾呼應的作用，並且把包含與交叉重疊與不重疊等幾種不同情況。通過題組，揭示了它們的區別與聯繫。設計巧妙，考慮周到。
國小三年級數學評課稿 篇17
李老師講授的是北師版三年級數學上冊《乘火車》這一課，從她的教學設計，教學構思，教學方法中，可以感受到她對新課程理念的領會是深刻的，教學方法把握得當，營造了一個寬鬆、和諧的學習氛圍，體現了“以學生爲主體的教學思想。主要體現在以下幾點：
一、注重學生的分享交流
從這節課的情境導入，同桌交流數學信息，提出數學問題，獨立列式計算，和同桌交流自己的計算方法等等，這些環節中，可以看出李老師在課堂上放手給學生，讓全體學生都能參與到每個環節，並和同桌進行交流，既有獨立思考的空間，又有交流的時間。
二、引導學生學會合作，敢於大膽展示彙報
課堂上，孩子們上臺展示彙報的時候，儀態大方，聲音響亮，表達想法條理清晰。對72×5的計算方法，孩子們上臺展示的就有好幾種：
有點子圖、表格、豎式，口算等，在交流的過程中要求學生說清每一步的意思。我相信，如果學生能把計算過程的每一步都說清楚，那麼他對於算理和算法也會理解的很透徹。對於兩位數乘一位數的連續進位，學生已經能很清楚的表達了，那麼接下來的三位數乘一位數的連續進位，李老師更是完全放手讓孩子們獨立計算，上臺展示交流。
《數學課程標準》指出：“要讓學生在觀察、操作、猜測、交流、反思等活動中逐步體會數學知識的產生、形成與發展的過程”。李老師摒棄了師生問答的傳統教學模式，組織、引導、放手讓學生根據已有的經驗、知識，畫一畫，說一說，寫一寫，並讓學生上臺分享展示。尊重了學生的意見，
發揚了學生的個性，給學生提供了一個展示自我的平臺，學生通過獨立思考、交流，找到了解決問題的方法，活躍了學生的思維，實現了由單一被動式接受學習向自主探究式學習的轉變，從而培養了學生的探索精神，解決問題的能力，又充分調動了學生羣體的積極性，真正在課堂上體現了“以學生爲主體的教學思想。
國小三年級數學評課稿 篇18
三天來，五位老師精神飽滿，神采飛揚，爲我們展示了一節節教學風格各異、精彩紛呈的示範課，使我們受益匪淺。現在我代表三年級組對本週的五節課做評課發言。
共同優點：
1、課件製作精美，直觀，講解清晰透徹，突出了重點，突破了難點。
2、題型設計由易到難，有梯度，使學生的知識和技能都得到提高。
3、整堂課既有獨立學習，集體討論，又有小組學習，動手操作等，課堂參與方式不僅形成了良好的課堂氛圍，而且促進了學生多種能力的協調發展。
下面就三年級白老師這三節課進行講評：
1、一開始就創設了“小猴子下山”這個學生非常熟悉的故事情景，導入新課，趣味性強。接着通過摸球遊戲來驗證“一定”“不可能”“可能”等問題，讓學生經歷了一個提出問題-提出猜想-動手實驗操作-得出結論的探索過程。
2、整節課給學生創設了積極思維、動手實踐、合作探究的氛圍，始終以教學活動的設計者、參與者、引導者、合作者的身份出現在課堂上，使課堂教學結構嚴謹，一環緊扣一環，師生情緒高漲，興趣盎然，思維活躍。
3、課中的律動，貼切自然，事半功倍。
4、用“一定”“不可能”“可能”說說學生生活中的事物，學以致用，有利於培養學生的觀察能力和習慣。
不足之處：
1、討論部分佔用時間過多，對顯而易見的問題不需要進行討論，應針對有爭議的問題進行討論。
2、學生的問題意識不濃，不能自主的質疑、發問，表達不同的意見，這也是這幾節課的共性問題，也是我們教者今後要改進的地方。
國小三年級數學評課稿 篇19
這節課的亮點：
1、充分運用教材，在運蔬菜這個情景主線的貫穿之下，讓學生充分認識估算的意義，掌握除法估算的方法，並能用除法估算解決實際問題。
2、充分體現了以學生爲主體，教師是學生的組織者、引導者、合作者。在整個教學過程中，學生在自主探究中學習知識，學生樂學，愛學，使學生從學會變成“我要學，我會學”。
3、在培養學生估算能力的過程中發展學生思維的靈活性和創造性，使學生充分獲得成功的體驗，培養其探究能力和自主學習的意識。
4、複習題設計得好，讓學生知道在求近似值時，應該根據題目的實際情況來估算。
5、課件設計優美，充分利用“班班通”設備，教學效果很好。
6、補充例題實用性強。
我認爲本節課需要改進的地方：
1、複習題中求近似值時，要複習一下用四捨五入方法來求。
2、老師喜歡重複學生說的話。
3、要設計好教學中各個環節教學時間。
國小三年級數學評課稿 篇20
今天在網上觀看了著名特級教師俞xx在xxxx年上的一節三年級概念課《面積的認識》，底氣造就了大氣，正是俞老師自身的底氣-----對教材的獨特見解，深入的挖掘；對學生的瞭解；對知識建構的把握，造就了這一堂大氣的概念課。老師們都知道，概念課好上，但是要把一節概念課上好並不是件容易的事。但是俞老師卻給我們展示了一節充滿大智慧的數學概念課。下面就把我聽課的體會與大家分享。
1.俞老師給我們展示了一節紮實的課。
華東師範大學葉瀾教授說“在一節課中，學生的學習首先必須是有意義的。”這個意義是什麼呢？初步的意義是他學到了新的知識；進一步是鍛鍊了他的能力;再進一步是他在學習的過程中有了良好的積極的情感體驗，產生進一步學習的強烈要求；再發展一步是他愈來愈主動的投入到學習中去。俞老師從喚醒學生的生活經驗入手，和學生談自己理解的“面”；接着是對學生的生活經驗進行引導，過渡到數學學科中所謂的“面”，揭示面積的概念，再接着，組織學生認識面積單位，安排測量身邊物體面積的實踐體驗活動，鞏固知識，積澱新經驗，內化知識。學生從學到什麼是物體的面，到發現面是有大小的，再到主動測量，主動建立測量標準，無不體現這是一節紮實的課。
2.俞老師給我們展示了一節充實的課。
整個的教學過程中，俞老師面向全體學生，該動手時全體都動手，該思考時，學生都被俞老師引入深深地思考中，整個過程中大家都有事情幹，從這一意義上講，這是一節充實的課。
3.俞老師給我們展示了一節平實的課。
聽俞老師的課，沒有一點作秀的痕跡，就像他在上一節平時的課。從課的開頭就可見得，一般的公開課，上給聽課者聽的成分居多，總是用一些高科技的多媒體手段吸引聽課的老師，總是讓孩子們去配合自己的表演。可是俞老師的課時紮紮實實上給孩子們的課，沒有用過多的多媒體手段，只是用自己的幽默風趣的語言，簡潔明瞭的帶領孩子們去遨遊數學的世界，全無他人，這是一節真正的平實的課。
4.俞老師給我們展示了一節真實的課。
課堂教學本身就是一門遺憾的藝術。從這一意義上講，有遺憾的課纔是一節真實的課，有缺點纔能有進步，才能給聽課者留下反思的空間，才能與聽課者一同進步。俞老師的這節課在開頭用了大量的時間在生活中找物體的面，學生面的概念建立的很好，可是正是這一部分用的時間太長了，導致後面學習面積的概念，面積單位用時短，學生的操作稍嫌少了些，如果學生的操作在多一些，學生對面積單位的認識將更加深刻。
紮實、充實、平實、真實的課堂是我們教師對課堂的追求，俞老師正是給我們展現了一堂這樣的課。
