作爲一位無私奉獻的人民教師，常常要根據教學需要編寫教學設計，教學設計是實現教學目標的計劃性和決策性活動。怎樣寫教學設計才更能起到其作用呢？下面是小編幫大家整理的《沁園春雪》教學設計，歡迎大家借鑑與參考，希望對大家有所幫助。
《沁園春雪》教學設計 篇1
【課文分析】
全詞熔寫景、議論和抒情爲一爐，意境壯美，氣勢恢宏，感情奔放，胸襟豪邁，頗能代表毛澤東詩詞的豪放風格。
【教學思路】
１、從朗讀課文入手，在反覆朗讀並背誦中體會詞中的形象，體會革命家英雄氣概和壯志豪情，感受詞中宏闊的意境；
２、揣摩、品味詞的凝鍊、貼切的語言；
３、正確理解“數風流人物，還看今朝”。
一、導入課文
欣賞李煜的《虞美人》，體會封建帝王的亡國哀傷，對比引入毛澤東的《沁園春·雪》，無產階級革命家的壯志豪情，文章意境宏闊……
二、朗讀，整體感知
教師示範讀，學生讀。
理解這首詞的上下兩闋，各寫什麼？
（上闋：描寫北國雪景；下闋：縱論歷代英雄，抒發詩人的抱負。）
三、生成──探究
預計學生生成問題：（可參見《讀寫導航》的“探究與體驗”）
１、總寫北國雪景的句子是哪句？
２、上闕中作者以“望”統領下文，都望到了什麼？
（長城、黃河、山脈、高原；這些景觀大氣磅礴，顯示了詩人博大的胸懷、雄偉的氣魄，是實寫。）
３、詩人是如何來表現這些景象的？
（對偶、比喻等修辭；以動寫靜，如：山舞銀蛇，原馳蠟象……）
４、“須睛日，看紅裝素裹，分外妖嬈”的寫景與前面的詩句有何不同？
（前面是寫實，這裏是想象的虛景。）
５、發揮想像，用自已的話描繪一下詩人筆下的北國雪景，並談談此時你的感受。
（廣闊、壯麗的北國雪景風光，令人感受到詩人豪邁胸懷，雄偉氣迫，以及對祖國山河的熱愛。）
６、詩人如何從上闋描寫北國雪景轉入下闋縱論歷代英雄？
（“江山如此多嬌，引無數英雄競折腰”在結構上起承上啓下作用。）
７、作者用一個“惜”字統領全文、評價歷史人物，包含着什麼樣的感情？
（惋惜、委婉批評不足。）
８、怎樣理解“俱往矣，數風流人物還看今朝”？
（抒發了作者作爲革命家的偉大抱負……）
四、拓展欣賞（比較閱讀）
１、 閱讀課後詩《減字木蘭花·廣昌路上》並比較兩首詞的異同點。
２、課後比較閱讀《沁園春·長沙》，重點比較和體會詞在情感、表現手法上與課文的相似點。（見《讀寫導航》）
五、反覆朗誦課文並能達到熟練成誦
六、作業
１、課外閱讀鑑賞毛澤東詩詞，並選擇自已最喜歡的一首在班裏朗頌交流。
２、背誦課文。
《沁園春雪》教學設計 篇2
教材分析：
《沁園春雪》是義務教育課程標準實驗教科書九年級上冊第一單元第一課。第一單元的詩歌都是歌頌大自然的作品“詩人從自然中獲得靈感，受到啓示，用美妙的詩行，彈奏出自然的樂音，抒寫心中的情志”。
本詩寫於1936年2月，當時中國工農紅軍已在詩人的正確領導下勝利完成了舉世聞名的二萬五千里長徵。而當時日本帝國主義已經佔領了我們的東北三省，正在向中國發動全面戰爭，中共中央已在瓦窯堡會議上確定了在全國建立統一戰線的方針。
1936年2月，爲了宣傳黨中央關於全民抗日的政治主張以實際行動推動全國抗戰高潮，毛澤東，彭德懷即將率領紅一方面軍，以“國中人民紅軍抗日先鋒”的名義東渡黃河，取道山西，奔赴河北抗日前線。
出發前，毛澤東在陝西清澗袁家溝指揮渡河準備工作時，眺望北方茫茫的大雪，想到中國的政治格局將要發生大的變化，於是一氣呵成了這首氣吞山河的壯麗詩篇。
本詞把寫景、抒情、議論融於一體，意境壯麗，氣勢恢弘，感情奔放，胸襟豪邁。上片寫北國雪景，展現祖國山河的壯麗，下片縱論中國曆代英雄人物，抒發詩人的抱負。
教學生讀這首詩，反覆誦讀是根本，在反覆誦讀中引導學生髮揮想象，感知詞中的形象，體會詩人的胸懷，氣勢和感情；揣摩詞作的凝練、貼切而又極富表現力的語言。
詞作的下片是教學的難點。詩人對歷史英雄委婉批評是爲了抒發自己作爲革命領袖將創造超越一切古人的歷史業績的自信與抱負。
三維目標：
知識目標
1、理解積累詞語。
2、感知詩歌中描繪的具體景象，深入領會詞的主旨。
能力目標
1、理解詩的內容，把握詩歌的情感，揣摩雪景描寫的藝術特色。
2、品析詩歌的語言，領悟詩歌的內涵，培養欣賞詩歌的能力。
德育目標
領會詩歌中對祖國山河的讚美，激發學生的愛國激情。
教學重點
感悟詩詞的意境，把握詩歌的感情。
教學難點
議論、抒情在詩中的作用。
教學方法
朗讀法，分組討論法。
教學過程：
一、導語：
同學們，雪總是能激發詩人的詩興，所以古往今來寫雪景的詩詞、文章數不勝數。就連我們偉大的無產階級革命家、政治家、詩人毛澤東也在大雪之後詩興大發，寫下了一首氣吞山河的壯麗詩篇———《沁園春雪》。
二、誦讀，整體感知。
1、範讀詩詞，學生認真聽讀，疏通字詞；投影：
（1）莽莽mǎng妖嬈ráo成吉思汗hán稍遜xùn風騷sāo
分外fèn數風流人物shǔ今朝zhāo
分別fēn數學shù朝代cháo
（先由學生注音，老師後明確）
（2）釋義：
妖嬈：嬌豔美好。
風騷：原指《詩經》裏的《國風》和《楚辭》裏的《離騷》，後來泛指文學，也用來指代文學才華。這裏指辭藻，廣義的文化。
紅裝素裹：原指婦女的豔裝和淡裝，這裏形容雪後天晴，大地被白雪覆蓋又被紅日照耀。
一代天驕：指英雄一世的人物，天驕是“天之驕子”的省略語。漢朝人稱匈奴單于爲天之驕子，後來稱北方某些少數民族的君主爲天驕。
2、播放朗讀錄音《沁園春雪》。
3、要求學生自由練讀，要讀準字音，讀出感情。
4、點名表演讀，教師作適當點評。
5、學生齊讀全詞，注意讀準字音，讀出激情。
6、引導學生整體感知詩詞：
明確：讀過詩詞，我們不難看出本詞分上下兩片，上片寫北國雪景，抒發對祖國山河的熱愛之情，下片評論歷代英雄人物，抒發詩人的偉大抱負。
三、研讀課文：
1、我們說詩歌分爲上下兩片，上片寫景抒情，下片議論抒情，那麼，在詩歌的上下片中分別有一個字能概括上下片的內容，你能找出來嗎？
學生回答，老師明確：這兩個字是“望”、“惜”。
2、要求學生分別找出“望”的內容和“惜”的內容。
明確：望：長城內外，大河上下，山、原；
惜：秦皇漢武，唐宗宋祖，成吉思汗。
3、引導學生研讀上片：投影
（1）我們找出了上片的“望”字統領的內容就可以看出上片內容可分爲三個部分，請概括它們的內容。
（2）詩人站在北方的高原上遠望，望見了“長城內外，大河上下，山、原”詩人僅僅只是看到了中國的北方嗎？他還看了什麼？表達了詩人的什麼情感？
（3）詩人如何寫山原這些景象？這是一種什麼寫法？
（4）上片的第三個部分是實景還是虛景？這三句表達的是一種什麼意境？
學生在小組內討論交流，然後點名回答。明確：
（1）前三句總寫北國雪景，中間七句寫詩人看到的具體的景象，最後三句寫詩人想象雪後天晴的景象。
（2）詩人望見長城、黃河、山脈、高原這是北方的景象，其實也是祖國的形象，因爲長城、黃河經常被當成中國的象徵，詩人在想象中看到了全中國，顯示了詩人博大的胸懷和雄偉曠達的氣魄。
（3）詩人把山、原這些靜物動態描寫，讓它們“舞”起來“馳”起來，把冰雪封蓋的羣山、高原寫活了，使之充滿生機，這是以動寫靜的手法。
（4）最後三句是寫的虛景，從“須”就可以看出，寫雪後天晴，大自然一片清新、嬌豔的絢麗景象。
播放配樂朗誦的“北國風光，……試比高”部分，讓學生邊聽邊想象這一部分描繪的雪景，然後邊觀看投影畫面，邊隨着配樂朗讀詩歌，品味詩人的借景抒情寫法。（投影可選擇電影《林海雪原》中的鏡頭，配樂應選有氣勢的音樂）
明確：本詩上片句句寫景卻句句抒情，就是因爲詩人對祖國充滿了熱愛，所以才能描繪出這樣氣勢恢弘，生氣勃勃的景色來。而且語言簡潔而又傳神。
4、引導學生研讀下片：
我們祖國的山河如此壯麗，古代許多英雄都甘願爲它奮鬥，爲它犧牲，現在我們來看看史書對詩中出現的幾位封建帝王的評價：
投影：播放五位古代帝王的圖片及業績簡介。
引導學生歸納：這幾位帝王共同的優缺點。
要求學生精讀下片，思考：投影：
（1）開頭兩句在詩中有什麼作用？
（2）詩人評析古人並非一概而論，而是微有區別，你能看出嗎？
（3）“俱往矣”是指誰？真正的英雄又是誰？
學生分小組討論學習，最後交流明確：
（1）過渡句，起承上啓下的過渡作用。
（2）作者爲古人感到惋惜，批評他們短於文治的同時又肯定了他們是中華民族的英雄。其中對成吉思汗的批評更重些，一個“只”字就可看出。
（3）俱往矣”把中國古代的歷史一筆帶過，轉向了詩人所處的時代，點出全詩的主旨“數風流人物，還看今朝”。當今的革命者必將超過古人，創造出空前的偉業，開創一個嶄新的時代，抒發了詩人作爲革命者的代表，人民領袖的壯志和抱負。
播放配樂朗誦《沁園春雪》的下片，讓學生品味誦讀時的情感，然後試讀。
5、學生齊讀全詩，體會詩人的情感。
四、課堂小結
今天，我們學習了偉人大氣磅礴的作品，感受到了偉人“俱往矣，數風流人物，還看今朝”的情懷，作爲今天的學子難道不該油然而生拼搏的勇氣嗎？相信只要我們今天努力的搏擊，明天定能收穫累累的果實。最後，請大家隨着音樂再來朗讀一遍詩歌，結束我們的課堂學習吧！
《沁園春雪》教學設計 篇3
【教學目標】
1、理解詩詞寫景、抒情、議論相結合的寫法。
2、學習這首詞語言精確的特點。
3、領會詞中讚美祖國壯麗河山和無產階級革命英雄的感情，激發學生熱愛祖國，爲祖國的富強而奮鬥。
【教學重點、難點】
1、這首詞的創作和發表的重大意義。
2、這首詞的意境博大深逮。
【教學過程】
一、導入新課
我們偉大的祖國風景秀麗，疆域遼闊，歷史悠久。3000多年來，有過不少的英雄好漢、帝王將相，試問：真正稱得上英雄人物的是誰?
──是無產階級人民大衆。毛澤東同志在《沁園春·雪》一詞中形象地回答了這個問題。
爲什麼?
──歷史證明了這一點，紅軍長征的勝利更證明了這一點。毛澤東在《論反對日本帝國主義的策略》的報告中宣佈：“我們中華民族有同自己的敵人血戰到底的氣概，有在自力更生的基礎上光復舊物的決心，有自立於世界民族之林的能力。”
1936年2月，毛澤東同志率部到達陝北清澗縣袁家溝，準備渡黃河東征。視察地形時，他看到雪後的壯麗河山，展望革命的燦爛前景，滿懷戰勝敵人的信心，揮筆寫下了這首氣吞山河的壯麗詩篇，形象地指出：中國的命運只有掌握在無產階級人民大衆手裏才能走上“光明的路”。未來是屬於今天的無產階級人民大衆的。
二、指導預習
1、給下列加粗的字注音：
分外( ) 嬈( ) 思汗( )
今朝( ) 數風流人物( )
2、解釋下列詞語的意思：
惟須上下俱文采、風騷
頓素妖嬈輸、遜風流人物
蠟競折腰數今朝
3、思考下列問題：
⑴ 這首詞寫景、抒情、議論相結合，但上、下兩闋各有側重，上闋側重於哪種表達方式，下闋又側重於哪兩種表達方式?
⑵ 上闋寫的什麼地什麼景?試按對景色的概括寫、具體寫、想象寫的脈絡，把它分爲三個層次。
⑶ 下闋如何引入對人物的評論，評論了哪些古人?又評論了哪些今人?試按此線索也將它分爲三個層次。
三、研習新課
1、指名板書注音：
分外(fèn) 嬈(ráo) 數風流人物(shǔ)
今朝(zhāo) 思汗(hán)
2、指名口頭解釋：
惟：只。
上下：上上下下，即上游和下游。
頓：立刻。
蠟：白色。
須：等到。
素：白色。
妖嬈：豔麗多姿。
競：爭。
折腰：鞠躬、傾倒，這裏有稱頌、讚美的意思。
輸、遜：都是差的意思。
文采、風騷：都指文學才華，“風騷”原指《詩經》裏的《國風》和《楚辭》裏的《離騷》。
俱：都。
數：點數，數得着，稱得上的意思。
風流人物：這裏指能建功立業的英雄人物，就是今天的無產階級人民大衆。
今朝：今天。
3、教師範讀，然後提問上面的思考題。
回答要點：上闋側重於寫景，下闋側重於抒情、議論。
四、指導學習課文
1、學習上闋：
⑴ 教師讀：“北國風光，千里冰封，萬里雪飄。”
提問：這3句和詩題有什麼聯繫?“千里”“萬里”反映了什麼?
明確：這3句開篇點題，突出了“冰封”“雪飄”。
“千里”“萬里”是互文，是說“千里萬里冰封雪飄”。它描寫了祖國幅員的廣大，“也反映了詩人視野的遼闊。
這3句總寫祖國北方的雪景：一望無垠的大地，堅冰封凍，茫茫無際的長空，大雪飄飛。“北國風光”是多麼壯觀!
⑵ 教師讀：“望長城內外……欲與天公試比高。”
提問：一個“望”字，寫登高縱目遠看。這個“望”字貫穿到哪一句，或者說，詩人“望”到哪些景物?
明確：貫穿到“欲與天公試比高”。這最後一句雖然主要是想象，但這想象還是“山”“原”與天相接的景象而引起的。
一個“望”字，領起下文，這7句，都由“望”字所貫串，寫出了詩人登高遠望所見。
提問：“惟餘莽莽”的“惟”，是什麼意思?有什麼表達作用?
明確：“惟”就是“只”“僅僅”。“惟餘莽莽”就是“只剩下無邊無際的白茫茫的一片”。這個“惟”字，準確地表達出廣闊的天地間只有白雪，除此以外，其他一切都不見了。
提問：“頓失滔滔”的“頓”，是什麼意思?有什麼表達作用?
明確：“頓”是“頓時”“立刻”。“大河上下，頓失滔滔”，是說奔騰咆哮的黃河，一下子失去了滾滾滔滔的氣勢，這個“頓”字，突出了天寒地凍，表達出結冰速度的快。
提問：“惟餘莽莽”“頓失滔滔”和“千里冰封，萬里雪飄”有什麼相承關係?
明確：“惟餘莽莽”承應“萬里雪飄”，“頓失滔滔”承應“千里冰封”。二者把“冰封”“雪飄”表達得更準確，描寫得更具體。
到處是嚴寒冰雪，但並不是死氣沉沉，而是充滿生機活力。你看“山舞銀蛇，原馳蠟象，欲與天公試比高”。在詩人眼裏，婉蜒起伏的羣山像一條條銀色的巨蛇在舞動，秦晉高原上綿延起伏的丘陵像一隻只白蠟般的大象在奔馳，再遠望天際，天地相連，羣山高原好像有意要和老天比一比高低。詩人在這裏是借景抒情，寫出了祖國人民堅強不屈、敢於鬥爭的精神。前兩句對偶工整，用詞準確：“山”“原”寫景物，“銀”“蠟”寫色彩，“蛇”“象”寫形狀。提問：“舞”“馳”二字寫什麼?有何作用?或進一步啓發：“山”“原”是不是真的在“舞”在“馳”?
明確：寫動態。二字把本來是靜的景色寫成動的形象，使它充滿了生氣和活力，這也表達詩人豐富的想象和激動的情緒。“欲與天公試比高”。一個“欲”字，概括“舞”和“馳”，賦予動的形象以人的性格特點，進一步表達了詩人積極向上的昂揚情緒。學生齊讀“望長城內外”7句，體會其“總”和“分”的關係。
這7句“惟餘莽莽”“頓失滔滔”分別承上面“冰封”“雪飄”而來，“欲與天公試比高”又是合寫“山舞銀蛇”和“原馳蠟象”，而這7句又都有“望”字所領起和貫串。
注意：這是寫的一片銀色世界，銀色的特點是潔白而又美麗。
“冰”“雪”“銀”“蠟”(還有下文的“素”)，都是白色，作者不寫一個“白”字，卻十分有力地展示了白色的畫面。
⑶ 教師讀：“須晴日，看紅裝素裹，分外妖嬈。”
等到雪過天晴，紅豔豔的陽光映照在白皚皚的雪地上，交相輝映，顯得格外壯麗，特別好看。這使人想到中國人民不但敢於鬥爭，而且敢於勝利的革命精神。“須晴日”，表達出對革命勝利堅定的信念，一個“看”字，正是對革命的光輝燦爛的前景的展望。這3句，既讚美了祖國大好河山，又畫出了美好的革命理想，寫得情景交融。
提問：這裏的“看”字和上面的“望”字在表達內容上有什麼區別?
明確：二者雖然都是用眼睛，但前者寫登高遠望遼闊的河山，是高瞻遠矚，後者寫仔細觀看豔麗的景色，是端詳欣賞，“望”和“看”用得精確，不能互相調換。
⑷ 抓住“望”“欲”“看”三字，背誦上闋。
2、學習下闋：
⑴ 教師讀：“江山如此多嬌，引無數英雄競折腰。”
如此壯麗的祖國河山，應該由誰來主宰呢?誰才能使中華民族進入“分外妖嬈”的理想境界呢?於是，詞就進入對歷史人物的評價。
“江山”一句是承上“如此”，是指上闋中風光的壯麗。“無數英雄”是啓下，概括了下闋所議論的封建統治階級的幾個代表人物。
提問：“引”字在這裏有什麼作用?
明確：它把“江山”和“英雄”聯繫了起來，突出了“英雄”們對大好河山的崇敬感情。說明了“英雄競折腰”的原因是江山“多嬌”。競，就是“爭着”。
⑵ 教師讀：“惜秦皇漢武……只識彎弓射大雕。”
提問：“惜”是什麼意思?它貫穿到哪一句?有什麼作用?
明確：“惜”是“可惜”，有美中不足的意思。它貫穿到“射大雕”，領起對下面歷史人物的議論，概括了歷代統治階級代表人物的不足之處。
提問：“輸”“遜”是什麼意思?都是做“差”講。爲什麼要在前面加“略”和“稍”?“只識”說明了什麼?
啓發同學看有關這7句的註解，思考、議論。
教師歸納：
秦始皇是第一個統一中國的皇帝，漢武帝有雄才大略，給國家開拓了疆域，創建業績，唐太宗和宋太祖也都是開國皇帝，武功昭著，而稱雄一世的成吉思汗的武功更是赫赫有名，他們對祖國的統一發展起過不同程度的作用。詩人把們置於“無數英雄”之列，都有肯定的意思，但他們又畢竟是封建帝王，是剝削階級代表人物，而且只懂“武功”，不大懂得“文治”(“文采”“風騷”)。因而用了“略輸”“稍遜”，既不全盤肯定，又不一筆抹煞，對他們的功績，既不誇大，又不縮小，這種歷史唯物主義的批判和評價，含蓄而又恰如其分。至於對成吉思汗，肯定得更少些，所以用了“只識”二字，也非常準確。對這五個封建帝王的評價，都用“惜”字領起和貫串，“略輸”“稍遜”“只識”都有“惜”的意思。
⑶ 教師讀：“俱往矣，數風流人物，還看今朝。”
提問：“數”是什麼意思?說明了什麼?
明確：是“點算”“數得着”“稱得上”的意思。它在評價歷史人物的基礎上進一步充分肯定了今天的“風流人物”。這3句是議論的中心。“俱往矣”三字，把幾千年封建社會歷史及一系列封建帝王一筆帶過，宣告了!日時代一去不復返，只有今天在中國共產黨領導下的偉大的中國人民，纔是創造歷史、光復中華的真正英雄。這3句又與上闋結束的3句相呼應，說明在今天只有無產階級和革命人民，才能創造出嶄新的歷史，迎來“分外妖燒”的光輝的明天。
⑷ 抓住“引”“惜”“數”三字，背誦下闋。
3、課文小結：
⑴ 引導歸納中心思想：這首詞生動地描繪了祖國北方壯麗的雪景，熱情歌頌了祖國的大好河山和當代的革命英雄。今天學習這首詞，能幫助我們增強民族自豪感和激發振興中華熱情。
⑵ 提問：“俱往矣，數風流人物，還看今朝”有什麼深刻含義?
說明過去的歷史人物畢竟有很大的侷限性，能建功立業的英雄人物，是今天的無產階級和革命人民。只有他們，纔是祖國河山的真正主人，纔是真正的歷史創造者。
五、鞏固新課
教師表情朗讀課文。
六、作業
1、背誦、默寫這首詞。
2、課下蒐集寫雪的名詩、名句，寫在讀書筆記上。
《沁園春雪》教學設計 篇4
【教學目標】
１、瞭解課文的寫作和發表背景；
２、理解詞的字面意思、深刻含義和藝術特色；
３、瞭解精煉的語言；
４、理解寫景、抒情、議論相結合的寫法；
５、體會詩人對壯麗山河的熱愛和詩人的偉大抱負。
【教學重點】
１、瞭解精煉的語言；
２、理解寫景、抒情、議論相結合的寫法；
３、體會詩人對壯麗山河的熱愛和詩人的偉大抱負。
【教學難點】
１、體會詩人對壯麗山河的熱愛和詩人的偉大抱負；
２、理解寫景、抒情、議論相結合的寫法。
【教學時數】
兩課時。
【教學過程】
第一教時
〖教學目標〗
１、瞭解本文的寫作和發表背景；
２、理解上闋的字面意思、深刻含義和藝術特色；
３、理解寫景手法的運用。
〖教學過程〗
一、導入課文
可從人民大會堂巨幅國畫或詠雪名句談起。
二、釋題
沁園春，詞牌名；雪，詞題目。
三、回憶詞的有關知識
概念、分類、派別。
四、字詞，學生板演
沁（qìn） 惟（wéī） 分（fèn）外 成吉思汗（hán）
遜（xùn） 妖嬈（ ráo） 磅礴（páng）（bó） 數風流人物（shǔ）
胤（yìn） 諦聽（dì） 單于（chán）（yú）
五、教師範讀，然後學生朗讀全詞
力爭在短時間內讀熟。
六、結合預習提示一，介紹1936年寫作背景和1954年發表背景
強調都處在歷史轉折時期，以顯示詞的寫作和發表的重大意義。
1935年１０月，紅軍長征勝利到達陝北。長征的勝利是中國革命轉危爲安的關鍵，也是中國革命新局面的開始，從此紅軍肩負起抗日救國的偉大使命。1936年１月下旬，紅軍準備渡黃河東征，詞寫於此。1945年８月２８日，毛澤東赴重慶談判，柳亞子向毛澤東“索句”，後於1945年１１月１４日發表於《新民報晚刊》。這首詞的寫作和發表俱在新的革命時期即將開始之際，有着重要意義。
七、學生齊讀課文，指導學生看註釋，理解上闋字面意思，並解釋上闋
八、根據意思劃分上闋層次
結合課文分析層次（三層）：上闋哪些地方是概括描寫，哪些地方是具體描寫，哪些地方是相象之景，藉以明確層次。
九、概括描寫，即開頭三句的分析和領會
１、“千里”與“萬里”互文，寫出“北國”的遼闊和壯觀；
２、“冰封”與“雪飄”的基本色澤及靜態與動態的不同景象；
３、詩人登高望遠與藉助想象拓展視覺形象，顯示宏大氣魄。
十、具體描寫，即中間七句的分析和領會
１、“望”字領起哪幾句？
２、“望”中所見，哪些是靜景，哪些是動靜？
３、靜景：寫“長城”，寫“大河”，這兩個形象有什麼特定意義？“內外”“上下”展示了怎樣廣闊的地區？“惟餘莽莽”“頓失滔滔”是什麼景象？
４、動景：“山”“原”都是靜物，爲什麼在“舞”在“弛”，變靜態爲動態？動態描寫展示了什麼樣的美？“欲與天公試比高”表現了一種什麼態勢的活力？
十一、想象之景，即最後三句的分析和領會
１、什麼詞表現了以下所寫是想象之景？
２、“晴日”景象是怎樣別有境界，有什麼含義？
十二、總結本節課內容，上闋表現了怎樣的情感
寫景手法的運用。
描寫北方壯麗的雪景，熱情讚美祖國大好河山。
十三、學生朗讀課文並背誦上闋
十四、作業
１、複習本節課內容。
２、熟背上闋。
３、預習下闋。
【板書】
沁園春·雪
毛澤東
北國風光 冰：封（靜態）千里 靜態
（總寫） 雪：飄（動態）萬里
長城：惟餘莽莽
登高遠望 大河：頓失滔滔 實景
上闋 （具體寫） 羣山：銀蛇舞 動態
高原：蠟象弛
紅裝素裹：交相輝映 想象
晴日景象 之景
分外妖嬈：豔麗多姿
第二教時
〖教學目標〗
１、理解下闋的字面意識和深刻含義；
２、把握全詞的思想感情和藝術特色；
３、理解抒情、議論手法相結合的寫法；
４、體會詩人對壯麗山河的熱愛和偉大抱負。
〖教學過程〗
一、複習上節課內容
１、字詞：注音、解釋。
２、齊讀、抽背課文。
二、複習課文內容導入下闋的學習
三、指導學生結合註釋理解下闋的字面意思，並解釋下闋
四、劃分下闋層次（分爲三層）
結合以下三個問題以明確層次：
１、下闋怎樣由上闋描寫景物轉入評論歷史人物？
２、選擇了歷史上哪些英雄人物？又是怎樣評價的？
３、怎樣歌頌今天的英雄人物？
五、過渡句的分析和領會
１、“江山如此多嬌”，“嬌”字照應了上闋的哪些描寫？
２、“引無數英雄競折腰”，“競”字有什麼含義，“折腰”概括了什麼內容？
六、評價古代英雄人物句的分析和領會
１、“惜”字領起拿幾句，“惜”字含有哪些意味？
２、詞裏選擇了哪些古代英雄人物加以評價？你知道他們的歷史事蹟嗎？
秦始皇：統一中國，建立了第一個中央集權的封建大帝國。
漢武帝：對內鞏固中央集權，對外抵禦匈奴，加強同西域的文化交流。
唐太宗：恢復社會生產，選賢任能，抗擊突厥入侵，出現了大唐盛世。
宋太祖：統一五代十國，加強中央集權。
成吉思汗：名鐵木真，蒙古族軍功卓著的領袖。他的孫子忽必烈建立元朝統一的多民族國家後，尊其爲元太祖。
他們都是封建統治階級英雄人物，對祖國的發展和繁榮有一定貢獻。
３、“略輸文采”“稍遜風騷”的含義，“略”“稍”的準確性，“只識彎弓射大雕”的含義，“只識”與“略”“稍”的比較。
七、讚頌無產階級英雄句子的分析和領會
１、“今朝”指什麼朝代？
２、“風流人物指什麼人？
３、回顧上一層，想一想爲什麼選擇歷代帝王這個系列加以評論，而不評說古代農民起義領袖。
４、“數風流人物，還看今朝“的深刻含義。
八、教師歸納、總結下闋
下闋議論兼抒情，評論歷史上英雄人物，歌頌當代無產階級革命英雄。
九、學生齊讀課文力爭背誦
十、總結全文
１、寫景、抒情、議論相結合的手法：
詞的上闋是寫景：有概括寫、有具體寫（有靜態寫、有動態寫）。
詞的下闋議論兼抒情，評古是爲了論今，批評古代帝王的不足，是爲了下文更好地歌頌無產階級革命英雄。
２、用詞準確、精練而鮮明：
動詞極富形象，形容詞不但極富形象而且色彩鮮豔，副詞十分確切增強表現力。
３、多種修辭說法的運用：
比喻、借代、對偶。
十一、作業
１、複習本節課內容。
２、背誦全詞、能夠默寫。
３、完成課後習題。
４、預習下一課。
【板書】
沁園春·雪
毛澤東
江山多嬌
過渡
英雄折腰
秦始皇
略輸文采
下 漢武帝
評古 唐太宗 封建帝王
闋 稍遜風騷
宋太祖
成吉思汗 只識射鵰
風流人物 無產階級
頌今 （點睛之筆）
還看今朝 革命英雄
《沁園春雪》教學設計 篇5
一、導入
四大文明的古國之一的中國：有着９６０萬平方公里的土地，幅員遼闊；有舉世聞名的萬里長城；有洶涌澎湃的長江黃河；有“甲天下”之稱的桂林山水；有動物王國之稱的雲南；
有肥沃遼闊的四大平原……這一切，無不如磁鐵般的吸引着每個炎黃子孫的衷腸，無不使多少巾幗英雄爲之傾倒；也無不使歷代的封建統治者在這塊黃土地上爭名奪利；也曾引來了如豺狼虎豹的帝國主義者……那麼，究竟是什麼人才是這片黃土地的建設者呢？（揭示課文並板書標題）
二、整體感知
（注：帶着以下問題閱讀課文）
１、用文中的一句話來回答導語中所提出的問題。（提示：最後一句。）
２、“江山如此多嬌，引無數英雄競折腰”的含義以及在文中的作用是什麼？（提示：過渡句──承上啓下）
３、提出問題。（補充在後邊，此略。）
三、局部品味
１、論“整體感知”中的問題“２”來引入對詞的學習。
既然祖國的江河山水如此的美麗嬌豔。那麼，詞中是如何來描繪這幅美麗如畫的江河山水呢？又是哪些“英雄競折腰”呢？討論回答這兩個問題板書如下：
實──────虛
｜｜
｜｜
總──────分
｜｜｜
｜｜｜
秦皇漢武……略輸
北國風光長城、黃河（靜）
冰封……雪飄（惜）
望｜看……嬌──引：唐宗宋祖……稍遜──往……今……
山舞、原馳（動）
成吉思汗……只識
描寫───────抒情
注意：
⑴作者是按什麼順序寫景的？並說說這是什麼樣的景色？
⑵從表達方式上看：上闕和下闕的主要區別是什麼？
⑶請學生說出導語中的問題。
⑷按以上的板書內容，引導學生背誦這首詞。
２、討論回答學生所提出的問題。（因沒上課而無法補充，）
四、佈置作業
１、給下列加粗的漢字注拼音：
沁（）分（）外妖嬈（）遜（）
數（）風流人物
２、閱讀課課文完成下列題目：
Ａ、寫出採用比喻、誇張、對偶的修辭手法把靜物寫動的句子：。
Ｂ、寫出詞中過渡性的句子：。
Ｃ、點明這首詞的中心的句子：。
Ｄ、詞中押韻的字：；韻腳是：。
Ｅ、“沁園春·雪”中的“沁園春”是詞的；“雪”是詞的。
Ｆ、說說作者在這首詞中所要表達的思想是什麼？
答：。
Ｇ、簡要的說說這首詞的寫作特點。
答：。
Ｊ：我們還學過一首寫“雪”的古代詩歌，這首詩歌是代的寫的《》，這首詩歌中名句是：。
《沁園春雪》教學設計 篇6
【知識目標】
１、寫景、議論、抒情的表達方式。
２、背誦課文、默寫課文。
【能力目標】 理解背景、把握大意。
【思想目標】熱愛祖國大好河山，樹立偉大抱負和堅定信念。
【重點、難點】 理解“數風流人物還看今朝”。
【課時】 兩課時。
第一課時
〖教學目標〗
１、熟讀並背誦詩歌。
２、學習詩歌上闋。
〖教學過程〗
一、檢查預習
１、指名朗讀課文。
２、讓學生談談對這首詞的初步理解。
二、題解與背景
本文體裁詞。詞又叫詩的別體，長短句。沁園春，詞牌名。
三、讀課文，整體感知課文內容
１、教師範讀，學生齊讀，指名學生讀。
２、這首詞分上下兩闋，各寫什麼？
上片：描寫北國雪景；下片：縱論歷代英雄。
四、討論研究下列問題
１、總寫北國雪景的句子是什麼？
２、作者以“望”統領下文，都望到了什麼？（長城、黃河、山脈、高原 ）用自己的話描繪一下北國雪景，並談談你的感受。
（這些景觀大勢磅礴，顯示了詩人博大的胸懷、雄偉的氣魄，是實寫。）
３、哪幾句是虛景？
４、你認爲以動寫靜的句子是哪些？
（山舞銀蛇，原馳蠟象。）
五、背誦詩歌
【板書設計】
沁園春·雪
毛澤東
長城 惟餘莽莽
黃河 頓失滔滔
北國（冰封雪飄） 山 舞銀蛇 （實景） 雄壯
原 馳蠟象
晴日→紅裝素裹 （虛景） 秀麗
第二課時
〖教學目標〗
１、理解“俱往矣，數風流人物，還看今朝”的含義及全詞表達的感情。
２、瞭解詞多種表達方式共用的特點。
〖教學過程〗
一、檢查背誦，複習上闋
二、學習下闋
１、齊頌下闋。
２、提問：下闋前兩句在結構上起什麼作用？
３、提問：在下片中，能起到領起下文的字是？
（惜）它領起哪些句子？
４、怎樣理解“俱往矣，數風流人物，還看今朝”？
（詩人描寫北國雪景，有雄壯之氣勢，豪放的風格，抒發了詩人對祖國山河的熱愛，表現了詩人豪邁的胸懷。）
三、重點詞句子的理解
１、“山舞銀蛇，原馳蠟象”的含義。
２、“江山如此多嬌，引無數英雄競折腰”在結構上的作用。承上啓下，過渡作用。
３、結句“俱往矣，數風流人物，還看今朝”有何寓意？
（只有今天的一代英雄人物，才能使多嬌江山完全稱意。這是對一代新人的呼喚和企盼。）
四、小結
五、處理課後第三題
《沁園春雪》教學設計 篇7
【教學內容】
人教版九年義務教育課程標準實驗教科書《語文》九年級（上冊）第１課《沁園春·雪》。
【教材分析】
《沁園春·雪》是毛澤東詩詞的代表作之一，也是中國現代詩壇的一首傑出的詞作。全詞熔寫景、議論和抒情爲一爐，意境壯美，氣勢恢宏，感情奔放，胸襟豪邁，頗能代表毛澤東詩詞的豪放風格。
【設計理念】
立足教材、立足學生實際，運用現代教學媒介，通過具體、直觀材料，調動學生濃厚的學習興趣。採取小組合作學習的方式，注重學生間相互交流、相互合作、相互探究，培養學生自主學習的能力。促使學生在合作中學習、在合作中提高、在合作中成長。
【教學目標】
１、知識目標：
⑴簡介作者毛澤東的主要事蹟及本文的寫作背景。
⑵讀準“莽”、“遜”、“嬈”、“騷”、“朝”、“分”、“汗”等詞的字音。
⑶掌握課下注釋中列出的重點詞語的字形及含義。
２、能力目標：
⑴能夠準確熟練地背誦全詩。
⑵揣摩詩歌中比喻和擬人等修辭手法的運用和寫景。
３、情感目標：
體會詩歌的意境和想像，感受詩人博大的胸襟和豪邁的情懷，激發學生對祖國的熱愛之情。
【教學重點】
１、感受詩歌的意境和想像，理解詩人博大的胸襟和豪邁的情懷。
２、理解寫景、抒情相結合的特點和比喻、擬人等修辭手法的運用及其議論抒情相結合的特點。
【教學難點】
思想內容和藝術手法的理解。
【教學方法】
自學討論法、閱讀理解法、自主評價法。
【教學資源】多媒體課件、課外資料。
【課型】新授課。
【課時】一課時。
【教學流程】
活動
內容教師活動學生活動設計意圖一、導入新課，培養興趣，強化動機
１、投影山東大學歷史系教授高亨的《水調歌頭讀毛主席詩詞》：
掌上千秋史，
胸中百萬兵。
眼底六洲風雨，
筆下有雷聲。
細檢詩壇李杜，
詞苑蘇辛佳什，
未有此奇雄。
教師略作解釋，請學生髮表意見。
２、今天我們就學習一篇毛澤東的代表作《沁園春·雪》。
山東大學歷史系教授高亨對毛澤東詩詞進行了高度評價，同學們通過高亨的這首詞，對毛澤東的詩詞會有初步的認識。同學們可以暢所欲言發表自己的看法。 激發學生的興趣，創造寬鬆的學習氛圍，學生產生強烈的求知慾，進入新課學習。二、簡介作者與寫作背景 通過多媒體向同學們展示作者簡介與寫作背景。（資料略） 欣賞視頻材料，對毛澤東同志的生平與寫作背景進行深一步的理解。 爲學生更好的理解這首詞的內涵作準備。三、配樂朗誦 事先製作教學軟件：選一些雪景圖片，包括高山、大河、長城等雪景圖片，疊加自下而上移動的《沁園春·雪》文字，再配以朗讀錄音。 觀看視頻材料，讀準“莽”、“遜”、“嬈”、“騷”、“朝”、“分”、“汗”等詞的字音。 掃除文字障礙，感受詩歌的意境。四、深入閱讀，理解思想和藝術教學上闋 多媒體展示思考題：
１、這首詞的題目是《雪》，哪些句子是寫雪的？
２、詞的上闋哪些句子總寫北國雪景？這些詞句創造了一個什麼意境？
３、賞析“山舞銀蛇，原馳蠟象”
４、上闋末尾三句寫的是實景還是虛景，試加以分析。 學生以小組爲單位，討論分析：
１、詞的上闋。
２、前三句。創造了一個廣闊博大的意境。
３、運用擬人、比喻的修辭方法；化動爲靜的寫法；寫出了山的連，原的高。
４、虛景。從“須”可以看出。 合作學習的過程中，相互討論，相互啓發，充分發揮學生的互補作用培養學生交流、傾聽、評價意識和自主學習能力。教學下闋 多媒體展示思考題：
１、由眼前的景色聯想到哪些內容？
２、作者對詞中傑出的歷史人物進行的總體評價是？
３、誰是真正的英雄人物？ 學生以小組爲單位，討論分析：
１、詞的下闋。
２、“惜”惜中含褒，肯定他們是英雄；批評他們缺乏文學才華。
３、新時代的人民羣衆。
五、分角色指導朗讀
１、再次欣賞配樂朗誦；
２、指導學生分角色朗讀。
分角色朗讀課文。 進一步感受詩歌的意境。
六、小結 指導學生小結全文。
《沁園春·雪》全詞熔寫景、議論和抒情爲一爐，意境壯美，氣勢恢宏，感情奔放，胸襟豪邁，頗能代表毛澤東詩詞的豪放風格。
《沁園春雪》教學設計 篇8
一、教學目標：
1．抓住關鍵語句，理解課文內容，領略詞的意境，體會作者的思想感情。
2．把握詞寫景和議論的特點。
二、教學重點：
理解文章內容，領略詞的意境，體會作者的'思想感情。
三、教學難點：
體會作者的胸懷、思想感情。
四、教學程序：
1．導入：由毛主席的嗜好導入。板書課題。
教法、學法：激發好奇心，形成期待心理。
2．明確任務：學生歸納學習任務，教師幫助確定。投影出示。
3．導學過程：
A整體感知：
1.教師範讀。
2.學生邊聽邊想。
（1）從氣魄上，整首詞給你怎樣的印象？找出最能體現這一點的詞語。
明確：長城、黃河、山脈、高原這些雄偉的景物，最能反映北國風貌。
（2）內容。將上下闋內容各用一個字概括。
板書：上闋物————江山
下闋人————英雄
江山和英雄之間有什麼聯繫？請用書中的一個詞語概括。（引）
江山爲何令英雄崇敬？面對大好河山，英雄是何姿態？
師生分析：上闋繪雪景之嬌，縱橫千萬裏，下闋論古今英雄，上下五千年。因此：
（3）表達方式：上闋：描寫下闋：議論抒情
（3）講解過渡句的作用
教法、學法：教師範讀，學生聽、思考，教師放映宇航員拍攝的長城、山脈照片，精講點撥，感知形象。
B.文章又如何描寫？怎樣議論？
1．指名讀上闋。
（1）毛主席不僅會寫詩作詞，還會畫畫。他大筆一揮，展示給我們幾幅畫面？明確：三幅。一位同學讀原句，另三名同學說說想到的畫面。
提問：主席是怎樣用筆的？
回答：先總寫，再具體寫，後小結。先實寫，後虛寫。板書體現。
女生齊讀上闋。
教法、學乏：體味意境。
（2）質疑：“望”的位置在哪裏？何以有這樣的氣魄？
（3）你怎麼看出後三句是虛寫？從“望”到“看”，視覺上有變化嗎？
2．讀下闋。
（1）詩人評說歷史人物，貫穿一個“惜”字。“惜”從何來？
（2）誰是風流人物？明確：俱往矣，數風流人物，還看今朝。
插入對毛主席其人、時代背景的介紹。男生齊讀下闋。
出示人民大會堂巨幅國畫，配樂，放錄音歌曲《滾滾長江東逝水》教師講述。探索感情。
C.深化拓展：
現在，你對“山舞銀蛇，原馳蠟象”有新的感受嗎？舉例深入體會。
D.比較體驗：
《沁園春.長沙》哪一句最震撼人心？
出示題板。
E.總結：鑑賞詩詞的思路。
F.再品詞的意境。放錄音。
作業。
總體回顧，發散思維。
展開聯想，鼓勵求異：你由雪想到了什麼？
板書設計：
總實
上闋物——江山分描寫
總虛
沁園春雪評古議論
下闋人——英雄
贊今抒情
《沁園春雪》教學設計 篇9
教學目標:
1. 瞭解詩歌的特點.
2. 學習寫景、抒情、議論相結合的寫法。
3. 領悟作者熱愛祖國山河，立志超越前人。
4. 教育學生具有遠大的理想抱負。
教學過程：
㈠導入：由複習“詩歌一般常識”導入
教師補充：詩歌特點：
⑴具有強烈的感情色彩。
⑵通過形象表達思想感情。
⑶富有想象。
⑷語言精練。
⑸押大致相同的韻。
㈡初讀全詞：
⒈檢查預習、正字正音、完成練習P1第一題。
⒉聽錄音（或範讀課文），聽準每個字音。
⒊齊讀全詞：想象一下詞所描繪的景色，初步體會詞中所表達的情懷。
㈢精讀上闋：回答下列問題。
⒈上闋可分爲幾層，每一層的層次意思是什麼？
⒉找出上闋中的概括描寫，具體描寫和想象之景的句子。
⒊“望長城內外”中的“望”是什麼意思？“望”中所見，那些是靜景，那些是動景？
⒋把靜景寫成動景的句子是？
⒌小結：上闋描寫北方壯麗的風景，熱情讚美祖國的大好河山。
⒍齊讀上闋，體會詞人對祖國山河無比的熱愛和讚美之情。
㈣精讀下闋：
⒈按照學習上闋方法，自己先分層理解，簡單分析。
⒉師生研討：
⑴分幾層、層意。
⑵“江山如此多嬌，引無數英雄竟折腰”結構上起什麼作用？
⑶揭示全文主旨的句子是 。
3.我們學過的古詩詞中表達作者的抱負的詩句。
⑴毛澤東：
⑵顧炎武：
⑶陸游：
⑷范仲淹：
⒋含“雪”字的成語。
⒌寫雪的古詩。
㈤齊讀全詞，體會感情及語言特點。
㈥總結：
附：板書設計：
總寫之景 意境壯闊 熱愛
上闋：寫景
具體實景 動靜結合 江山多嬌 祖國
想象之景 豔麗多姿 山河
過渡： 承上啓下 歌頌
下闋：論史 評古： 短語文治 英雄折腰 風流
論今： 風流人物 人物
《沁園春雪》教學設計 篇10
【教學目標】
１、知識與能力：
⑴ 引導學生品位詞的準確、精練的語言魅力，體會詞中重點詞語對錶達思想感情的作用。
⑵ 在朗讀中感受詩歌的情感美和音樂美，在品析中領會詩歌語言豐富的表現力。引導學生欣賞詞大氣磅礴、曠達豪邁的意境。
２、過程與方法： 創設情境──自主探究──合作學習。
３、情感、態度、價值觀：
通過學習感受詩人的形象，體會詩人莽莽原野般寬闊的胸懷，巍巍高原般宏大的氣魄，堅定的信心，充分獲得審美的愉悅。
【教學重點】
通過分析重點詞語把握詞的思想感情。
【教學難點】
總結分析詞句表達作用的方法。
【媒體使用】
多媒體。
【教學過程設計】
教師活動學生活動。
一、情境導入，渲染氣氛
１、導語：
雪，自古以來就是文人墨客鍾愛之物，詩壇文苑，多有詠雪的佳作。毛澤東對雪也有特殊興趣，時有詠雪的佳詞麗句。今天，讓我們走進毛澤東的《沁園春·雪》，去感受詩歌的情感美和音樂美，去體會一代偉人莽莽原野般寬闊的胸懷，巍巍高原般宏大的氣魄。
２、播放視頻資料。
３、指導學生有感情朗讀課文。
欣賞視頻資料。進入情境。感受音樂美和情感美。
自由有感情朗讀詞。體會感情。
二、整體感知課文，初步把握作者思想感情
１、指名有感情朗讀課文。
２、提問：
這首詞描寫了哪些景物？
表達了作者怎樣的思想感情？
３、組織學生交流。
個別學生有感情朗讀課文。
獨立思考問題。
交流。
三、研讀課文，分析體會詞句作用
１、提問：
你認爲《沁園春 雪》中哪些詞句寫的好，爲什麼？
２、組織學生髮言：
引導學生總結方法、思路：
⑴ 詞句表面意思→
⑵ 在具體語境中的表達作用→
⑶ 在文中的表達作用（聯繫中心或思想感情）
３、學生根據思路分析詞句。
４、品析詞句：
詞句表面意思→在具體語境中的表達作用→在文中的表達作用（聯繫中心或思想感情）
學生思考。
回答問題。
發言。
四、拓展閱讀
１、出示閱讀材料：
⑴ 介紹寫作背景。
⑵ 播放詩詞朗讀錄音。
２、佈置閱讀任務：
內容：自由選擇其一。
步驟：獨立閱讀→小組交流。
３、組織各組交流。
個別學生朗讀。
欣賞。
學生獨立閱讀、思考。
小組交流。
小組代表發言。
《沁園春雪》教學設計 篇11
[教學目標]
一、知識目標：
理解擬人、對偶、比喻等修辭手法在詞作中的恰當運用及其作用。
二、能力目標：體會詩歌的意境和想象，
1、學習詩詞精煉、形象的語言，感受詩人博大的胸襟和豪邁的情懷。
2、掌握本詞寫景、抒情和議論相結合的寫法。
3、懂得動靜相襯、虛實結合寫法之妙。
4、有感情的朗讀全文，熟讀成誦，並從中更好地體味情感。
[教學過程]
一、課文導入
今天我們要見識的是一個獨特的中國文學類羣——“帝王文學”。帝王詩歌之濫觴，當推漢高祖的《大風歌》：“大風起兮雲飛揚，威加海內兮歸故鄉，安得猛士兮守四方。”以及霸王項羽狂歌：“力拔山兮氣蓋世……”、曹操《觀滄海》“日月之行，若出其中;星漢燦爛，若出其裏。”、宋太祖的詠月“未出海底千山黑，纔到中天萬國明。”……那股唯我獨尊、凌駕羣倫的雄風和霸氣貫穿古今。他們幾乎都是離亂之世的帝王，所作詩詞格調高昂，氣勢雄渾。帝王詩歌中的意象闊大，全部意象可以說是帝王意志所統治、所“照耀”的萬物——從時間上看，往往是千年萬載;從空間上看，常常是山河宇宙。而毛澤東詩詞是繼承創造中國古代帝王文學的一個最好的典範。千古之下，惺惺相惜，所以纔有毛澤東對曹操詩歌的讚歎不已：“我還是喜歡曹操的詩。氣魄雄偉，慷慨悲涼，是真男子，大手筆。”今天我們就來學習《沁園春?雪》，來領略毛澤東的豪邁才情。
二、朗讀品味
先合上書本，欣賞視頻朗讀。再請同學泛讀和齊讀。
三、把握詞意
提問：這節課我們試着改變以前的上法，擯棄詩歌具體的創作背景來解讀這首詞，好嗎?
1、是否還記得我們學宋詞時提到的，古體詞上下闋的一般分工?
——上闋寫景，下闋言情。
2、哪位同學試着用對偶句來概括上下闋的主要內容?
——如：上闋描寫北國雪景展山河壯麗;下闕縱論歷代英雄發詩人抱負。
過渡：這樣就把寫景色、抒情和議論融爲了一體。那咱們不妨先來看作者是如何寫景的。
四、把握詞景
1、有感情朗讀詞的上闋，不妨把自己想象成一位登高遠望的偉人。
2、全詞之景是由哪句話來總起的?——“北國風光”
3、一看到“北國風光”這四個字，我們馬上會聯想到白雪茫茫的景象。
《沁園春雪》教學設計 篇12
【教學目標】
１、詩歌誦讀訓練
２、欣賞本詩描寫、抒情、議論的完美結合，感受詩詞煉字的魅力
３、感受毛澤東豪邁奔放的偉人情懷
【教學重難點】
１、詩歌誦讀訓練：
以讀動情，以讀識文通過齊讀、輪讀、領讀等豐富多彩的朗讀方式讓學生走進詩歌、走進作者
２、感受詩詞煉字煉詞的魅力
讓學生通過詞語的咀嚼玩味，體會本詩表達的精妙
【課時安排】
一課時
【教學流程】
第一課時
一、詩歌導入
詩人毛澤東
任先青
你用平平仄仄的槍聲
寫詩
二萬五千裏是最長的一行
常於馬背構思
便具有了戰略家的目光
戰地黃花如血殘陽
成了最美的意象
有時瀟灑地抽菸
擡頭望斷南飛雁
寬闊的腦際卻有大江流淌
雪天更善暢想
神思飛揚起來
飄成梅花漫天的北國風光
相信你是最嚴肅的詩人
屈指數算
一首氣勢磅礴的詩
調動了半個世紀的醞釀
輕易不朗誦
天安門城樓上只那一句
便站成了世界的詩眼
嘹亮了東方
毛澤東是革命領袖，是共和國的締造者，同時也是詩人梅花瑞雪，戰地黃花，殘陽如血，擊水新唱，指點江山，激揚文字，他的詩詞作品把典雅高古的舊體詩詞同中國革命的歷史風雲緊密融合，綻成了詩詞創作中的一朵奇葩今天，我們就來學習他的著名詩篇《沁園春·雪》
二、誦讀入情
１、個人自由誦讀：
要求讀準字音，瞭解詩歌基本內容，關注重點詞語的讀法寫法，比如：
莽紅裝素裹妖嬈競折腰風騷
２、個人表演朗讀：
要求讀出自己的理解，並且交流自己在感情基調、語速、重音、表情、動作等上的處理師生在討論中要形成共識，比如：
感情基調：豪放激動，充滿自豪
語速：上闋的“望”和下闋的“惜”要有較長停頓“須晴日”和“俱往矣”語速要慢“還看今朝”要用拖音來讀……
重音：“分外”、“多嬌”等要重讀，“惜”、“略”、“稍”、“只”需輕讀……
表情：微笑、從容、自信，傲視一切
動作：想象自己站在至高點上俯瞰祖國江山，身形要挺拔，氣度要雄健
３、雙人或者多人設計配合朗讀
４、聽朗讀錄音，自由點評錄音朗讀中的各種處理
５、全班齊讀
三、推敲入境
１、整體感知人物形象：
通過剛纔的反覆誦讀，我們基本上能夠在字裏行間看到詩人的形象了現在請你說一說：誦讀《沁園春·雪》，我讀到了一個毛澤東
學生可能會概括：
我讀到了一個豪放的毛澤東
我讀到了一個充滿瑰麗想象的毛澤東
我讀到了一個畫家毛澤東
我讀到了一個胸懷天下的政治家毛澤東
我讀到了一個驕傲的毛澤東
我讀到了一個要主宰歷史的毛澤東
……
２、咀嚼詩句，由文見人：
可以任意選擇其中的一兩個話題（或者自設話題），緊扣詩歌的精妙之點來說：
從毛澤東的寫景之妙來看毛澤東
從毛澤東點評之奇來看毛澤東
從毛澤東的情感之熾來看毛澤東
……
可以引導學生關注以下特色：
⑴寫景變化多端，特色鮮明──詩人新穎獨特的視角：
①虛實結合：
上前十句實寫雪景，後三句虛寫雪後美景
②動靜結合：
山、原→舞、馳化靜態爲動態
③縱橫結合：
寫景──空間議論──時間
⑵用詞準確含蓄，千錘百煉──詩人細膩入微的表達：
①準確傳神的動詞：
封、飄、舞、馳
②概括性強的總領詞：
望、惜
③富有表現力的副詞：
惟、頓、略、稍、只
⑶修辭手法的運用極爲巧妙──詩人高超的寫作技巧：
①比喻兼對偶：
山舞銀蛇，原馳蠟象
②互文：
千里冰封，萬里雪飄
③擬人：
紅裝素裹，欲與天公試比高
３、回扣背景，詩意昇華，情感再燃：
１９３６年２月，抗日戰爭爆發前，在陝北的清澗縣，毛澤東同志登上海拔千米、白雪覆蓋的塬上視察地形，觀賞風光面對蒼茫大地，胸中豪情激盪，過後寫下了這首詞１９４５年８月，抗戰勝利後，爲了國家的前途，人民的利益，毛澤東同志親赴重慶與國民黨談判其間，民主人士、詩人柳亞子先生請他寫詩，毛澤東同志就把這首《沁園春·雪》抄給他，隨後《新民晚報》公開發表，引起了極大的轟動回顧歷史，讀《沁園春·雪》，我們讀出了毛澤東的偉人情懷今天，和平盛世之下，我們重讀《沁園春·雪》，心靈同樣可以受到震撼，你還讀出了什麼呢？請以：從“《沁園春·雪》中，我還讀出了”的格式暢談感受
學生可能談到：
我讀出了今人要勝古人的豪情
我讀出了要爲新中華改天換地的信心
我讀出大好河山需要我們去建設的呼喚
……
四、結束
全班集體配合分角色誦讀，結束全課的學習
沁園春·雪
女領：沁園春·雪
男領：北國風光，（豪邁，高而慢）
齊：千里冰封──，（拉長）
萬里雪飄↗（高昂）
女：望長城內外，
惟餘莽莽；
男：大河上下，
頓失滔滔↘（慢）
女：山舞銀蛇，
原弛蠟象，
男：欲與天公試比高（高昂）
女：須晴日，
看紅裝素裹，
分外妖嬈，（慢）
齊：江山如此多嬌，↗
引無數英雄競折腰
男：惜秦皇漢武，↘（低沉）
略輸文采；（慢）
女：唐宗宋祖，
稍遜風騷（慢）
男：一代天驕，
成吉思汗，
齊：只識彎弓射大雕↘（低，慢）
領：俱往矣──，（慢，拉長）
齊：數風流人物↗
還看今朝（高昂，堅定）
數風流人物──
還看今朝！（一字一頓）
五、課後作業
１、查找毛澤東詩詞資料，自主閱讀毛澤東詩詞五首以上，並寫出讀後感
２、收集背誦關於雪的詩句五句
《沁園春雪》教學設計 篇13
教學目標：
1、多樣朗讀加深理解詞所描寫的意境；
2、通過朗讀更好的傳遞詞的磅礴大氣；
3、比較中理解詞的知識並試着填詞；
教學過程：
一、導入：
問：“東方紅，太陽升，中國出了個毛澤東”。這句話同學們熟悉嗎？
學生：不熟悉！
解說：這是一首歌的歌詞，老師只是知道，但我的父輩們卻是非常熟悉，而且人人會唱，不信就請某老師唱一段。
問：歌詞中有一句——“他爲人民謀幸福，他是人民的大救星”，這是對毛澤東的讚美，何以對毛澤東給以這麼高的評價？你能介紹一些毛澤東的革命事蹟嗎？（學生介紹毛澤東的光輝業績）
小結：毛澤東不光是一個偉大的革命家，帶領人民建設新中國。毛澤東還是一個文人，而且絕對是一個大氣十足的文人。不信，就讓我們走進毛澤東的《沁園春*雪》，親自感受一下他的詞風。（板書課題）
老師介紹寫作背景
二、自由朗讀全文
請同學們放聲朗讀全文，初步感知詞所描寫的內容。（思考：詞的上下闋各描寫了怎樣的畫面？）
學生讀文，並能結合文章談自己的理解。
畫面一：繪北國壯麗雪景。
畫面二：評歷史人物，贊當代英雄。
師：剛纔同學們能夠結合文章，介紹畫面，談得都很好，但是卻未能通過你的朗讀展示詞的魅力，將這首詞的磅礴大氣傳遞出來。
三、觀察畫面，揣摩意境，再次朗讀文章
要想把握詞的精髓，朗讀很重要。朗讀要收到成效，標準的普通話必不可少，但把握感情，做到適當的停頓、重讀則可起到畫龍點睛的作用。請同學們靜心看下面的片斷，醞釀感情，再次朗讀全文。
1、放片斷
2、學生自由朗讀並對需處理的字、詞做好標記
3、個別示範朗讀，自評（你是如何處理重讀、停頓的）；同學點評，穿插老師點撥。（把握關鍵處：如“冰封”和“雪飄”動靜結合；望領起七句寫景；山舞的“舞”、原馳的“馳”；競折腰的“競”；“惜”等）
四、個性創作（大組誦讀）
看！不知不覺中，我們已經和詞人溶爲一體，也變的氣宇軒昂，意氣風發。老師是靈機一動，又有了一個新的提議，看看我們同學能否給詞配上必要的神態、動作等，更好地展示這首詞的魅力。（以大組爲單位，進行個性創作，並加以展示）。
五、活學活用
我們很清楚：《沁園春*雪》是毛澤東一篇詠雪言志的文章，抒發了對壯麗山河的熱愛之情，表達了偉大的抱負。老師手邊還有幾篇沁園春的詞，你能發現這幾篇在結構上有什麼共同之處嗎？
介紹詞的知識：沁園春是詞牌名，分上下兩闋，共114字。雪、長沙等是詞的題目，內容與“沁園春”無關。寫詞又叫填詞。
現在就讓我們來做小詞人，以《沁園春*勤中》爲題，填一首詞。
當堂交流，課後潤色。
附1：學生作品
沁園春*勤中
七（1）班邵凱
金秋十月，
勤中初建，
震懾四方。
賞紅磚綠瓦，
金碧輝煌；
弧形樓宇，
環抱學子。
殘陽西沉，
紅樓斜影，
欲與名校比高低。
須寒冬，
看銀裝素裹，
格外清幽。
勤中如此多嬌，
引常州學子盡折腰。
觀藝術教育，
首屈一指；
創新理念，
獨一無二；
馳名老校，
東南西北。
只可仰嘆拜下風。
喜人矣，
尋明日之星，
就在勤中。
附2：幾首《沁園春*》
沁園春長沙
毛澤東
獨立寒秋，
湘江北去，
橘子洲頭。
看萬山紅遍，
層林盡染；
漫江碧透，
百舸爭流。
鷹擊長空，
魚翔淺底，
萬類霜天競自由。悵寥廓，
問蒼茫大地，
誰主沉浮。
攜來百侶曾遊，
憶往昔崢嶸歲月稠。
恰同學少年，
風華正茂；
書生意氣，
揮斥方遒。
指點江山，
激揚文字，
糞土當年萬戶侯。
曾記否，
到中流擊水，
浪遏飛舟。
沁園春
詠北大百年
楊河
戊戌流年，
沙灘路斷，
紅樓初建。
望紫禁深宮，
殘陽西沉；
白塔斜影，
折線孤雁。
八旗煙雲，
燕山空晚，
清風無力百草怨。
途茫茫，
惜荷塘寒月，
圓明斷垣。
五四鐘聲風雨，
引主義文章乾坤換，淘博雅清泉，
未名春滿；
仰觀星宇，
俯究人間。
砥礪德業，
道說長短，
爭鳴自由問必然。
路漫漫，
覽天下長卷，
理論河山。
沁園春薩斯
佚名
首都北京，
千里病風，
萬里菌飄。
望長城內外，
人心慌慌，
京城上下，
頓失吵鬧。
吃板藍根，
服維生素，
欲與SARS試比高。
無寧日，
看口罩手套，
分外妖嬈。
病毒如此多焦，
引無辜良民競折腰。
惜胸透B超，
略輸文采，
西醫中藥，
稍遜風騷，
一代庸醫，
齊聚華夏，
喪心病狂亂開藥。
具枉矣，
究病源何如，
待看明朝。
《沁園春雪》教學設計 篇14
【教學目標】
１、熟讀課文，理解詩詞中的意境美、語言美和情感美。（難點）
２、學習詩人將描寫、議論和抒情相結合的寫法。（重點）
３、背誦詩詞、積累相關寫雪景的詩詞名句。（重點）
【教學準備】 掛圖、課文朗讀及朗誦錄音。
【教學過程】
一、親詩人，導新課
１、談話：
（在《東方紅》的樂曲聲中）出示毛澤東巨幅掛像，地球人都知道。毛澤東是中國人民的偉大領袖，也是一位大氣十足的詩人。著名的詩人臧克家說過：毛澤東詩詞是偉大的篇章。
詩言志，毛澤東的詩詞正是表現了他一生的雄才大略。今天，我們就來學習他的一首千古絕唱詞《沁園春·雪》。
２、板書課題並解題。
３、明確目標：
讀──思──悟──誦
二、憶歷史，知背景
（同學們想知道毛主席是在什麼情況下寫這首詞的嗎？）１９３６年２月，遵義會議後，抗日戰爭爆發前，此時否定了原來錯誤路線，確立了毛澤東的領導地位，他找到了救國救民的路。在陝北的清澗縣，毛澤東登上海拔千米、白雪皚皚的塬上視察地形，觀賞風光。面對蒼茫大地，胸中豪情激盪，過後寫下了這首詞。
三、讀
導語：三分文章七分讀。讀書百遍，其義自見。
１、學生試讀。以自己最喜歡的方式讀課文兩遍。要求：
⑴ 用筆畫出文中自己不認識的字。
⑵ 將自己不懂的地方作上標記。
⑶ 思考：詞的上、下闋各寫了什麼內容？
２、播放朗讀錄音，學生聽讀標出節奏。（用“／”標出停頓，用“·”標出重音。）
３、學生揣摩讀，要求讀出感情和節奏（採用分組讀或男女生比賽讀的方式）。
４、全班練習配樂朗讀。
四、思
導語：孔子云；學而不思則惘，思而不學則殆。大疑則大進，小疑則小進。
設置問題：
１、詞中聯結上、下闋的過渡句是哪一句？其作用是什麼？
２、“江山如此多嬌”，在這裏用到一個“嬌”字，是褒還是貶？
（是褒義）那祖國有哪些可贊之景？
（引導分析寫法。）
３、你如何理解“封”和“飄”字？
（“封”寫地面，凝然安靜；“飄”寫天空，雪姿輕盈。一靜一動。）
４、下面一個“望”字領起下文，詞人望到了哪些景觀？
（“長城”、“黃河”、山脈、高原景觀。）
引導理解比喻和擬人修辭，明確以動寫靜的方法。
過渡導語：以上景物確實很美，有沒有更美的呢？
明確：須晴日，看紅裝素裹，分外妖嬈。
（引導學生用自己的話描述這樣的雪後初晴的景觀。）
問：現在晴了嗎？（沒有）這是一種什麼寫法？（聯想，即是虛寫。）
５、“引無數英雄竟折腰，”有哪些英雄爲之折腰？寫這些英雄按什麼順序來寫的？
明確：秦始皇（贏政）、漢武帝（劉徹）、唐太宗（李世民）、宋太祖（趙匡胤）成吉思汗（鐵木真）。
引導學生說說自己心中的這些這帝王形象，選取其中一位來說。
６、作者是怎樣評價這些英雄的？（學生讀出評論句。）你怎樣理解？
詞中作者評論，僅用了一個字是（等待學生回答“惜”），你怎樣理解這個詞的意思？飽含了作者怎樣的感情？（小組內進行討論，師生共同交流明確）
明確：“惜”蘊含了作者的惋惜之情，即是美中不足，這些封建帝王胸中雖然都有雄才大略，但是都始終缺乏“人治”。此處的議論爲下文的抒情打下了基礎，使下文的抒情顯得水到渠成。
７、你怎樣理解最後一句？（引導學者談談個人理解。）你能說說你所知道的當今風流人物嗎？
（學生自己發言，各抒己見。）
小結：全詞上闋寫景，詩人先寫眼前實景，再寫想象虛景，虛實結合，動靜相襯，表達了對祖國山河的熱愛之情。下闋議論和抒情，對歷史英雄人物缺乏“人治”表示惋惜，抒發了對無產階級領導者和廣大的人民羣衆的讚頌之情。
五、悟
導語：有一位智者說道：領悟是語文學習的最高境界，是讀者與作者同呼吸。
設置問題：
１、詞中描寫了北國壯麗的雪景，請你發揮想象，用自己的話描繪一下詩人筆下的北國雪景圖。
（順勢回顧有關寫雪景的詩詞名句。）
２、全詞表達了詩人的什麼樣的思想感情？
３、回顧所學的毛澤東詩詞。《長征》《菩薩蠻·大柏地》《卜算子·詠梅》。
４、引導學生找出自己認爲寫得好的句子，並說出理由。（見時機而視）
六、誦
１、學生練習背誦詩詞。
（男、女生比賽背，小組比賽背。）
２、配樂朗誦比賽。
（以小組爲單位。）
七、友情作業
１、課外延伸：閱讀毛澤東的更多詩詞。
２、美術作業：根據本詩詞內容，畫一幅北國雪景圖。
【結束語】
（在《走進新時代》的音樂聲中）同學們，讓我們不忘偉人的大志，邁着新時代的步伐，一起開拓未來，走向新的時代，走向新的世紀。
【板書設計】
沁園春·雪
描雪景 描寫
江山如此多嬌
引無數英雄競折腰
評古人 議論
贊今朝 抒情
《沁園春雪》教學設計 篇15
教學重點
1、朗讀並背誦這首詞。
2、把握詞的基本內容。
教學難點
把握作者的思想感情。
教學過程：
一、導入新課：
檢測背誦
二、出示目標
1、背誦下闋
2、指導學生通過寫景議論去正確而充分地理解課文所包含的深刻內容和強烈感情，體會生動、形象、凝練的詩歌語言。
三、自學自測
(一)朗讀下闋
(二) 自測
1、提問：由眼前的景物聯想到了哪些內容?
明確：江山如此多嬌，引無數英雄盡折腰。惜秦皇漢武，略輸文采;唐宗宋祖，稍遜風騷。一代天驕，成吉思汗，只識彎弓射大雕。俱往矣，數風流人物，還看今朝。
2、提問：上下闋是如何過度連貫起來的?
明確：“江山如此多嬌，引無數英雄競折腰。”承上啓下，這一過渡使全詞渾然一體，成爲一個有機的整體，給人嚴絲合縫，完整無隙的感受;“折腰”本來是鞠躬、傾倒的意思，這裏有讚頌、讚美的意思，而它比“讚美”程度更深，感受情更強烈，更能體現出無數英雄爲祖國的壯麗山河而傾倒之情。
3、提問：“引”也是個領字，到底“引”出了哪些英雄人物?他們有什麼共性?
明確：秦始皇、漢武帝、唐太宗、宋太祖、成吉思汗。他們都是中國歷史上傑出的人物，是無數英雄中的佼佼者，都是雄才大略，戰功赫赫，對中國歷史的發展產生過巨大的影響。
4、提問：對於這樣傑出的歷史人物，詞人用一個詞對他們作了總的評價，請找出這個詞。
明確：“惜”(品味“惜”字的豐富含義。第一，惜中含褒。肯定他們是英雄人物，同時也就肯定了中華民族是一個英雄輩出的偉大民族;第二，委婉的批評了他們缺少文治、文學才華欠缺。第三，他們的不足是由於時代、階級侷限造成;第四，表現了後來者居上的偉大氣概。)
5、討論：誰是真正的英雄?
明確：今朝的風流人物，是新時代在文治和武功方面都有更傑出的才能更偉大的抱負的人，應該是人民羣衆，也應該是領導人民羣衆進行鬥爭的無產階級革命家，還應該是詩人的自況。這是詩人的自信和自勵，是他們決心登上歷史舞臺的威武雄壯的宣言。這是全詞的主旨所在。
6、提問：作者在下闋爲什麼要議論評說古代帝王?
明確：作者以“往昔”與“今朝”對比，“英雄”與“風流人物”對比，突出了今朝革命英雄主宰河山的歷史作用。
7、找出全詞點明主旨的句子
明確：“俱往矣，數風流人物，還看今朝”，由評論歷史人物落到讚揚當代無產階級和革命人民，使全詞的思想境界達到了高峯，點明瞭主題。
四、討論答疑
五、小結
六、當堂達標
1、背誦全詞
2、這首詞的層次與思路
這首詞，上闋寫(北國雪景)，縱橫千萬裏，大氣磅礴，曠達豪邁;下闋轉入(抒情、議論)，氣雄萬古，風流豪壯。全詞將寫景、議論、抒情有機結合，渾然一體。寫景是議論、抒情的基礎，議論、抒情是寫景的深化。
《沁園春雪》教學設計 篇16
[教學目標]
一、知識目標：
理解擬人、對偶、比喻等修辭手法在詞作中的恰當運用及其作用。
二、能力目標：體會詩歌的意境和想象，
1、學習詩詞精煉、形象的語言，感受詩人博大的胸襟和豪邁的情懷。
2、掌握本詞寫景、抒情和議論相結合的寫法。
3、懂得動靜相襯、虛實結合寫法之妙。
4、有感情的朗讀全文，熟讀成誦，並從中更好地體味情感。
[教學過程]
一、課文導入
今天我們要見識的是一個獨特的中國文學類羣——“帝王文學”。帝王詩歌之濫觴，當推漢高祖的《大風歌》：“大風起兮雲飛揚，威加海內兮歸故鄉，安得猛士兮守四方。”以及霸王項羽狂歌：“力拔山兮氣蓋世……”、曹操《觀滄海》“日月之行，若出其中;星漢燦爛，若出其裏。”、宋太祖的詠月“未出海底千山黑，纔到中天萬國明。”……那股唯我獨尊、凌駕羣倫的雄風和霸氣貫穿古今。他們幾乎都是離亂之世的帝王，所作詩詞格調高昂，氣勢雄渾。帝王詩歌中的意象闊大，全部意象可以說是帝王意志所統治、所“照耀”的萬物——從時間上看，往往是千年萬載;從空間上看，常常是山河宇宙。而毛澤東詩詞是繼承創造中國古代帝王文學的一個最好的典範。千古之下，惺惺相惜，所以纔有毛澤東對曹操詩歌的讚歎不已：“我還是喜歡曹操的詩。氣魄雄偉，慷慨悲涼，是真男子，大手筆。”今天我們就來學習《沁園春?雪》，來領略毛澤東的豪邁才情。
二、朗讀品味
先合上書本，欣賞視頻朗讀。再請同學泛讀和齊讀。
三、把握詞意
提問：這節課我們試着改變以前的上法，擯棄詩歌具體的創作背景來解讀這首詞，好嗎?
1、是否還記得我們學宋詞時提到的，古體詞上下闋的一般分工?
——上闋寫景，下闋言情。
2、哪位同學試着用對偶句來概括上下闋的主要內容?
——如：上闋描寫北國雪景展山河壯麗;下闕縱論歷代英雄發詩人抱負。
過渡：這樣就把寫景色、抒情和議論融爲了一體。那咱們不妨先來看作者是如何寫景的。
四、把握詞景
1、有感情朗讀詞的上闋，不妨把自己想象成一位登高遠望的偉人。
2、全詞之景是由哪句話來總起的?——“北國風光”
3、一看到“北國風光”這四個字，我們馬上會聯想到白雪茫茫的景象。
《沁園春雪》教學設計 篇17
教學目的：
1．瞭解詞的內容，理解詞的內涵。
2．領會詞人的偉大胸襟、堅定的信念，讚美祖國壯麗河山和無產階級革命英雄主義的感情。
教學重點：
詞的思想內容、精妙的語言
教學難點：
詞的意境的理解
教學方法：
1.朗讀法：豪放的詩風容易引起學生的情緒，通過朗讀可以調動學生的激情，產生良好的課堂氣氛
2.探討法：將一些重點知識拿來探討，教師從旁引導，加深學生的認識和理解
課時安排：
安排 3課時
教學過程：
第一課時
一、導入
讀《七律 長征》，談感受。毛澤東是一位古典詩詞的愛好者，著名詩人臧克家說：“毛澤東詩詞是偉大的篇章。”今天我們學習《沁園春 雪》。
二、介紹毛澤東
毛澤東（1893 — 1976），中國無產階級革命家、政治家、軍事家、理論家，中國共產黨、中國人民解放軍和中華人民共和國的主要締造者，中國共產黨和中國人民的偉大領袖。字潤之，湖南湘潭韶山人。毛澤東也是傑出的詩人，有許多大氣磅礴的詩作，今天學的《沁園春》就是他的代表作。
三、背景介紹
《沁園春·雪》寫於1936年2月。遵義會議確立了毛澤東在全黨全軍的領導地位。毛澤東率長征部隊勝利到達陝北後，領導全黨展開了反抗日本帝國主義的偉大斗爭。在陝北清澗縣，毛澤東同志曾於一場大雪之後攀登到海拔千米、白雪覆蓋的塬上視察地形，觀賞風光，面對蒼茫大地，胸中豪情激盪，過後寫下這首詞過後寫下了這首詞。
四、讀詩詞 體會魅力
1、自讀，正讀音，感受氣勢。
2、教師指導讀，請學生聽準每個字音。
3、齊讀或者抽讀檢查字音
沁qìn
數風流人物 shǔ
折腰zhé
思汗hán 今朝zhāo
五、再讀這首詞，感知
1．①用你的語速、語調的變化表達出詞人情感的變化。
②邊讀邊想：詞的上闋和下闋分別寫了什麼內容？哪兩個字起到統領作用？ 上闋：寫景抒情 贊壯麗河山 下闋：評古論今 頌當代英雄 領字分別是“望”、“惜”
第二課時
六、三讀詩文 思考
1.總寫北國雪景的句子是哪幾句？
2.作者以“望”統領哪幾句，都望到了什麼？
3.上闕中哪幾句是實景，哪幾句虛景？
4.“江山如此多嬌，引無數英雄競折腰”在結構上起什麼作用？
5.找出詩中最能體現本詩主旨的詩行。
6.這首詞上下闋各寫了什麼?各用了什麼表達方式?
七、讀詞的上闋：
1、描寫什麼？
2、如何描寫？
3、上闋表現了什麼？
八、精讀上闕，合作探究
1、“山舞銀蛇，原馳蠟象”，山、原都是靜物，卻寫它們“舞”和“馳”，爲什麼這樣寫？給你怎樣的感受？
“山”“原” 都是靜物，寫它們 “舞”和“馳”，用了化靜爲動的寫法，運用比喻，形象地展現了羣山起伏，丘陵綿延的壯觀景緻，極富動感，使人眼中的大自然顯得生機勃勃，靈動活躍。
2、發揮你的想象，用散文化的語言描繪“須晴日，看紅裝素裹，分外妖嬈”的景象。你看，紅日冉冉升起，放射出萬道霞光，染紅了天邊的白雲，映紅了高原上皚皚白雪，雲海茫茫，雪山巍巍，花鬆翠柏，郁郁青青，紅日白雪交相輝映，祖國就象一位紅裝素裹的少女，格外妖豔多姿。
九、讀下闋：
1、寫什麼？
2如何寫？
3 表現什麼？
第三課時
十、精讀下闕，合作探究
１、全詞一氣呵成，渾然天成，這有賴於上下闋的自然過渡，理解它。
“江山如此多嬌”總結上闋寫景，“嬌”字表現女性美，與上文“紅裝素裹，分外妖嬈”相照應
“引”字引出下面評古內容。祖國河山如此壯麗美好，使得古往今來無數英雄爲之傾倒
２、作者評論了哪幾位英雄人物？包含了作者什麼感情？爲何要評論他們？
秦始皇、漢武帝、唐太宗、宋太祖、成吉思汗
“惜”字可看出包含了惋惜兼有批判，“略輸文采”、“稍遜風騷”、“只識”一一做了貶謫。
作者以”往昔“與”今朝“對比，”英雄“‘與”風流人物“對比，突出今朝英雄主宰江山的歷史作用。
3、“惜”字領起哪些句子？有何含義？ “惜”字的豐富含義：
a、惜中含褒。肯定他們是英雄人物，同時也就肯定了中華民族是一個英雄輩出的民族。b、惜中有貶。委婉批評了他們的不足，短於“文治”。c、表現了後來者居上的偉大氣概。
4、“風流人物”指誰？最後三句意義何在？
能建功立業的英雄人物，對一個時代有極大影響的英雄人物。
事過境遷，千古風流人物都已過去，而今，真正才華橫溢、文采飛揚，能夠領略和欣賞江山秀美的人，能夠促進祖國統一繁榮，還得算是今天的革命英雄，革命領袖，表現了毛澤東同志“天下大任，捨我其誰”的英雄豪情。
十一、小結
上闋寫景抒情，下闋評古論今，從讚美祖國大好河山到評說封建帝王的不足，水到渠成地過渡到歌頌真正的英雄人物——中國共產黨領導下的偉大的中國人民，從而將議論和抒情結合起來。繪北國雪景
概寫（極目萬里）↓ 分寫
實景（長城、黃河、羣山、高原）↓ 虛景
（晴日當空、分外妖嬈）評歷代英雄，抒個人抱負
過渡 ↓ 評古
（秦始皇、漢武帝、唐太宗、宋太祖、成吉思汗）↓ 論今
（天下大任，捨我其誰）的英雄豪情
十二、課後反思
教學這首《沁園春雪》時，我想嘗試改變這兩點。
首先是設計、組織形式多樣的有吸引力的學生活動，調動學生的興趣，營造主動學習的氛圍，讓學生真正成爲課堂的主人，在課堂上動起來。這堂課我運用了範讀、自由讀、齊讀、個別讀，引導學生真正學會讀書，讀出詞味，也教會學生學習詩詞重要方法——誦讀法。其次是少點零敲碎打的分析，多一些整體的品味、感悟。新課標培養學生“具有一定語言感受能力”、“初步具有欣賞文學作品的能力”等要求都是從這一角度提出的。一開始的聽範讀和自由讀都是整體感知，促使學生通過薰陶感染和朗讀實踐去感受整首詞完整的音美、形美和意美。賞析的環節也是着眼整首詞，引導學生品味詞的準確、精練、富於形象性。
由於引導得當，學生積極思考、發言達到了預想的教學效果。
《沁園春雪》教學設計 篇18
課文分析：
《沁園春·雪》是一首古典詞。詞是中國詩歌的一種，又別稱樂府、長短句、詩餘、琴趣等。它實際上是一種句子長短不齊的格律詩。詞有小令、中調、長調之分。
“江山如此多嬌，引無數英雄競折腰”。我們偉大的祖國地大物博，歷史悠久，風景如畫。幾千年來，無數仁人志士，爲她拋頭顱、灑熱血；也有不少帝王將相爲了她六親不認，骨肉相殘。然而誰是真正的英雄？誰是真正的主人？是人民，是勞苦大衆。毛澤東同志的詞《沁園春·雪》就非常形象地展現了這麼一幅畫面：中國人民的命運只有掌握在無產階級人民大衆手中，纔能有光明前途；如雪後的河山，壯麗燦爛，氣勢磅礴。
學情分析：略
教學目標：
一、學習方法：、擬人、對偶
二、體會詞作語言運用的準確性，描寫的形象性，蘊含的深刻性。
三、培養學生閱讀才欣賞詩詞的能力，體會詞作展現的意境、作者表達的感情，從中接受美的薰陶。
四、培養學生比較閱讀的能力。
五、理解作者通過對北方雪景的描繪所迸發出的對祖國壯麗河山的熱愛之情，以及當今英雄空前的偉大抱負和無比堅定的信心。
教學重點、難點：
1.反覆朗讀，在朗讀中體會詞的意境，領略毛澤東的偉大胸懷和偉大人格。
2.學習寫景方法：動靜結合，虛實結合。
3.提高學生的文學修養和審美鑑賞能力。
教學方法：
利用多媒體的教學手段，聲，文並用，達到調動學生的學習興趣，提高審美欣賞詩詞的能力。
教學課時：一課時
教學步驟：
一．激情導入。
展示課件、激情導入：北方冬天的雪，紛紛揚揚地飄落，它覆蓋着原野、山村、村莊、道路。漫天皆白，玉龍飛舞，引得古往今來無數文人墨客詩興大發。毛澤東同志既是一位偉大的革命家，同時也是一位傑出的詩人，他的詞作《沁園春．雪》就是詠雪的名篇。（板書課題）
1936年2月，抗日戰爭爆發前，在陝北的清澗縣，毛澤東同志登上海拔千米、白雪覆蓋的塬上視察地形，觀賞風光。面對蒼茫大地，胸中豪情激盪，過後寫下了這首詞。
1945年8月，抗戰勝利後，爲了國家的前途的人民的利益，毛澤東同志親赴重慶與國民黨談判。其間，民主人士、詩人柳亞子先生請他寫詩，毛澤東同志就把這首《沁園春．雪》抄給他，隨後《新民晚報》公開發表，引起了極大的轟動。
二．教學新課
（一）明確教學目標及重點：（投影）
注意下列加橫線字的讀音
沁（qìn）今朝（zhāo）
莽莽（mǎng）
分外妖嬈（fènráo）
成吉思汗（hán）
數風流人物（shǔ）
稍遜風騷（xùn）
參考資料：《沁園春·雪》生字注音、形似字辨形組詞、多音字辨音組詞
《沁園春·雪》詞語解釋
（二）整體感知
1．範讀全詞（或放朗誦錄音），學生想象詞作所描繪的景象，初步體會詞作所表達的感情。
2．齊讀一遍。
3．教師講解：這首詞分上下兩闋。上闋寫景，實景有飛雪、冰封、長城、黃河、羣山、高原；虛景有雪晴後的紅裝素裹，大氣包舉，氣象雄偉。下闋議論、抒情，評論古代英雄的不足，讚美當代革命英雄，充滿對革命前途的必勝信念。
（三）重點學習與訓練
1．學習上闋。指名學生朗讀，提問，上闋分幾層意思？理出寫景順序。
解題思路：分三層。前三句概寫，極目萬里，動靜結合；中間七名具體寫，氣勢磅礴，生機盎然；後三句寫想象中的景色，紅白交映，豔麗多姿。
2．逐層分析上闋結構：
①前三句從哪個角度寫雪景？所寫景物有何特點？
解題思路：總寫北國雪景，“千里”“萬里”是互文，千萬裏冰封，千萬裏雪飄，寫也視野的遼闊。“封”寫地面，凝然安靜；“飄”寫天空，雪姿輕盈。一靜一動，動靜結合，相映成趣。
②“望”字統領到哪一句？“山舞銀蛇，原馳蠟象”，山脈怎會像銀蛇在舞動，高原怎麼像白象在奔跑？
解題思路：字統領到“欲與天公試比高”。“望”字以下是雄偉的景觀。“長城”、“黃河”是中華民族精神的象徵，最能反映北國風貌，而且與“千里”、“萬里”相照應，續寫地域的遼闊。“山舞銀蛇，原馳蠟象”運用比喻擬人手法，把“山”、“原”人格化。雪花飄飛是動態，說山原在、在“馳”是形象地寫出了萬里雪飄，變靜爲動，畫面生動活潑，景色壯觀無比！
③問題：“須晴日”三句中，哪個字表明是虛寫？試用散文化的語言描述三句詩的意境。
解題思路：“須”表明雪後初晴之景出自作者的想象。你看，紅日冉冉升起，放射出萬道霞光，染紅了天邊的白雲，映紅了高原上皚皚白雪。雲海茫茫，雪山巍巍，花鬆翠柏，郁郁青青。紅日白雪交相輝映，祖國就像一位紅裝素裹的少女，格外嬌豔多姿！
3、學習下闋，指名學生朗讀，提問：下闋可分幾層？
解題思路：分三層。前兩句爲第一層，過渡；中間七句爲第二層，評古；後三句爲第三層，論今。
4．逐層理解下闋：
①問題：爲什麼說前兩句是過渡句？它的作用是什麼？
解題思路：“江山如此多嬌”總結上闋寫景，“嬌”字表現女性美，與上文“紅裝素裹，分外妖嬈”相照應，“引”字引出下面評古內容，祖國河山如此壯麗美好，使得古往今來無數英雄人物爲之傾倒。
②“惜”字包含着作者什麼感情？評論了哪幾位歷史人物？“略”、“稍”有什麼作用？“略輸”、“稍遜”和“只識”有什麼區別？
解題思路：一個“惜”字委婉準確，有貶有褒，肯定了秦始皇、漢武帝、唐太宗、宋太祖、成吉思汗的赫赫戰功，也指出了他們缺少文治、文學才華不足的弱點。“略”、“稍”、使詞作對歷史人物的評述客觀、準確、不失分寸。“略輸”、“稍遜”、與“只識”，前二詞與後者比，褒貶的程序有差別，“只識”否定程度大於前者。
③“惜”字包含着作者什麼感情？評論了哪幾位歷史人物？“略”、“稍”有什麼作用？“略輸”、“稍遜”和“只識”有什麼區別？
解題思路：“俱往矣”一句，意在用歷史上的英雄人物來突出今天的革命英雄，三個字結住評古，氣勢逼人。“風流人物”指能建功立業的英雄人物，這裏也有作者本人的身影。當時毛澤東確立了在黨和紅軍中的領袖地位，正欲東渡黃河，大展宏圖，因此“數風流我物，還看今朝”正表現了毛澤東同志這種“天下大任，捨我其誰”的英雄豪情。“風流”不單指建功立業、打江山，還指有文采、有欣賞水平。最後兩句的意思應是：如果數點一下真正才華橫溢、文采飛揚、能夠領略和欣賞江山秀美的人，還得算是今天的革命英雄、革命領袖，當然也包括我嘍！
④作者在下闋爲什麼要議論評說古代帝王？
解題思路：作者以“往昔”與“今朝”對比，“英雄”與“風流人物”對比，突出了今朝革命英雄主宰河山的歷史作用。
5．齊讀這首詞兩遍（可放錄音或範讀，讓學生小聲跟讀一遍，第二遍高聲齊讀）
（四）梳理、總結、擴展
1、總結這首詞的層次與思路。（先引導學生思考，然後教師歸納）
這首詞以宏偉的氣魄，生花的妙筆，寫景、議論、抒情相結合，抒發了詞人對祖國壯麗山河的無比熱愛，表達了當今革命英雄空前偉大的抱負和無比堅定的信心。
２、全詞中你最喜歡哪一句?試分析一下。
例：我喜歡“須晴日，看紅裝素裹，分外妖嬈”一句，讀這個句子彷彿看到紅日冉冉升起，放射出萬道霞光，染紅了天邊的白雲，映紅了高原上皚皚白雪。雲海茫茫，雪山巍巍，蒼松翠柏，郁郁青青。紅日白雪交相輝映，祖國就像一位紅裝素裹的少女，格外妖豔多姿！
（五）佈置作業：
1、背誦、默寫這首詞。
2、根據自己的印象，寫一段雪景的文字。字數不限。
教學反思：今天我組織學生在多媒體教室上了《沁園春雪》一課。總的感覺——沒有上出我理想的狀態，問題有以下幾點：
一、對課件把握不熟練。當那些該提的問題都分析完了以後，繼續往下展示課件的時候，我才發現原來這些問題都可以有條理地展示出來呢！
問題主要是牽涉到四個方面：第一，詞的上片是如何展現雪景的？第二，作者對“秦皇漢武”、“唐宗宋祖”、“成吉思汗”是持何種態度？第三，“俱往矣，數風流人物不看今朝”表現了作者怎樣的情懷？第四，本文是如何進行寫景、抒情和議論的？第五，本文在語言表達上有何特點？你看，這四個問題就將本課的重點和難點一目瞭然地展現出來了。中間再穿插着講一講靜景與動景交替，實景與虛景搭配的表達技巧，以及那個承上啓下的句子，全篇文章的脈絡就明晰透徹了。看來，備課的時候，對這個最基本的框架就要把握好！
二、應該稍微留點空間對課文的詞句理解和把握，雖然他們手頭有書，但老師點出來的效果會更加深他們的印象。
三、讀得不夠。我可以也讓學生感悟這首詞的情懷，然後讓他們對比着兩種不同的語氣，讓他們在對文本進行整體把握的基礎上用飽含着對祖國山河的熱愛，對革命必勝的決心，對自己滿懷的信心來讀。可以採用兩種語氣對比讀、個別讀、分年級讀、分男女生讀、自由讀等多種形式，但沒有做。
四、課堂互動太少。
當然也不能說我這一節課就上得一無是處，自己本身的素質必須要肯定，舉手投足間幹練自然。背景講解部分對學生理解這首詞的內容、把握詞的主旨還是挺有幫助的。課堂條理基本清晰。問題的分晰也基本到位。
《沁園春雪》教學設計 篇19
【教學目標】
《沁園春·雪》是毛澤東詩詞中最早傳世的一首，也是毛澤東詩情才智第一次充分的展露，更是毛澤東豐富、崇高的精神世界第一次藝術的顯現。對於這樣一首 “橫絕六合，掃空萬古”的古今詠雪詩詞之絕唱，在確立教學目標時，我多方查找資料，深入思考，確立了不完全同於教參的目標：
１、在朗讀中引導學生品味詞的準確、精練的語言魅力，體會詞中重點詞語對錶達思想感情的作用。
２、在朗讀中感受詩歌的情感美和音樂美，在品析中領會詩歌語言豐富的表現力。引導學生欣賞詞大氣磅礴、曠達豪邁的意境。
３、引導學生領會詩人莽莽原野般寬闊的胸懷，巍巍高原般宏大的氣魄，堅定的信心，充分獲得審美的愉悅。其中前兩點爲知識與能力目標，後一點爲情感、態度、價值觀目標。這既符合新課標提出的理念，也符合著名心理學家布魯姆等人關於教學目標分類認知理論。
設計以上教學目標理由有三：
１、依據大綱要求：
培養學生“具有一定語言感受能力”、“初步具有欣賞文學作品的能力”。本節課，我重在引導學生通過欣賞、朗讀等多種形式感受語言；通過分析詞句去欣賞文學作品；從而達到由課內學習到課外遷移的最終目的，使學生具有初步欣賞文學作品的能力。
２、新課程強調教師是用教材，而不是教教材。
本節課的設計，我的教學思想的核心就是讓學生通過《沁園春·雪》的學習，能夠掌握一種閱讀詩詞的方法，即分析作品中詞句的方法。這種方法同樣適合各種文體。因此，本節課，我沒有單單教教材，而是，巧妙地利用教材，把它當成實現教學目標的一個材料來使用的。
３、教材本身特點：
⑴ 這首詞文句淺顯，學生易於把握表面意思；
⑵ 這首詞詞句精練、表現力強，適合進行分析。
【教學過程的設計】
本節課的教學思路可以概括爲：
情境導入→整體感知→研讀課文→課外拓展。
整節課有兩條能力線索貫穿其中：
１、培養學生欣賞詩詞、品位語言的能力；
２、培養學生通過分析詞句，獲得情感體驗的能力。
一、第一個環節：情境導入，渲染氣氛
做文章講究用“鳳頭”裝扮開頭部分，教學也同樣需要一個“漂亮”的導入，因爲“好的開頭等於成功的一半”。詩詞是一種充滿着豐富情感的文學形式，它用極其精練的語言表達豐富的內容與情感。學生全身心地投入到詩詞的情境中去，充分去體會作者抒發的情感，這對於詩詞的學習是非常重要的。因此，我在此處借用多媒體手段，將融畫面、音樂、朗讀爲一體的視頻材料展現在學生面前，讓他們既欣賞到北國壯麗的雪景、充滿激情的課文朗誦，又在不知不覺中感受到祖國河山的壯美、作者寬廣的胸懷與宏大的氣魄，爲後面的學習奠定了基礎。當然，語文教學尤其是詩詞教學，應培養學生形象思維能力，不適合將畫面展現在學生面前，但是，我本節課重點是培養學生品析詞句的能力，運用畫面等目的是渲染氣氛，引導學生進入情境。
欣賞完別人的朗誦，我設計了學生朗誦環節，這是對前面環節內容的深化，聆聽別人的朗誦是欣賞，而自己有感情朗誦則是對詩詞感情的內化過程，更是領會詩詞內容、體會詩詞感情必不可少的有效途徑。
二、第二個環節：整體感知，把握感情
這首詞上闋大筆揮灑，寫北方雪景；下闋縱橫議論，評古今人物。由於有了前面環節的鋪墊，整首詞的內容和情感學生比較容易把握。因此，本環節設計爲直接提問，用兩個問題引導學生整體把握課文。
爲了突出詩詞教學的特點，也爲了在情感上引起學生共鳴，本環節繼續設計了有感情朗誦這一小環節，繼續渲染氣氛。
三、第三個環節：研讀詞句，分析作用
本環節是本節課教學的重點環節，在此，我只設計了一個問題，即：你認爲《沁園春·雪》中哪些詞句用得好，爲什麼？這個問題是貫穿始終的一個問題，也是實現教學目標的具體途徑。這個問題非常寬泛，拓寬了學生的思維空間，學生可以任意選擇詞句分析；這個問題不求答案唯一，充分尊重了學生獨特的感受和理解，使每位學生都有成功的體驗。
在學生回答問題的基礎上，教師因勢利導，與學生一起總結出分析詞句作用的步驟方法，授之以“漁”，進行學法指導，讓學生實實在在得到收穫。然後，將方法運用到前面分析的詞句中，進行實踐練習，這樣一個完整的學習過程就形成了。
四、第四個環節：拓展閱讀，遷移訓練
這一環節，教學內容由課內過渡到課外，既豐富延伸了學習內容，也是課內所學知識、能力的遷移。
我選擇兩首詞作爲閱讀材料：《沁園春·長沙》和《卜算子·詠梅》。這兩首詞，同樣是寫景抒情的佳作。安排拓展閱讀的目的主要是：
１、延伸課內內容，深化教學目標；
２、拓寬學生視野，深入體會一代偉人冠絕古今的氣魄。
五、第五個環節：課堂小結
課堂小結不是由教師總結本課內容，而是讓學生根據所學內容談體會，既是對全課內容的回顧和總結，也進一步深化了本節課的教學內容。
《沁園春雪》教學設計 篇20
教學目標：
1、感受詞的意境美，提高欣賞能力。
2、領會作者的偉大胸襟，堅定的信心。
教學過程：
一、 導入新課
毛澤東是中國人民的偉大領袖，也是一位偉大的詩人。著名詩人臧克家說過："毛澤東詩詞是偉大的篇章。"今天我們就一起學習毛澤東的詞《沁園春·雪》，領略一下毛澤東詩詞的風采。在學之前我們先欣賞一下毛澤東的另一首詞，《沁園春·長沙》。多媒體展示，放錄音。
沁園春·長沙
毛澤東
獨立寒秋，湘江北去，橘子洲頭，看萬山紅遍，叢林盡染，漫江碧透，百舸爭流，鷹擊長空，魚翔淺底，萬類霜天競自由，悵寥廓，問蒼茫大地，誰主沉浮。
攜來百侶曾遊，憶往昔崢嶸歲月稠。恰同學少年，風華正茂，書生意氣，揮斥方遒。指點江山，激揚文字，糞土當年萬戶侯。曾記否，到中流擊水，浪遏飛舟?
1925年2月，毛澤東同志從上海回到韶山，從事革命活動。軍閥趙恆惕要逮捕毛澤東同志。在韶山人民的掩護下，毛澤東同志祕密離開韶山，到達長沙，並獨自去橘子洲頭。事後作《沁園春·長沙》。這時毛澤東同志正在苦苦尋求一條救國之路，發出“悵寥廓，問蒼茫大地，誰主沉浮”的呼喊。
1936年2月，遵義會議後，抗日戰爭爆發前，此時否定原來的錯誤路線，確立了毛澤東的領導地位，毛澤東同志找到了救國救民的路。在陝北的清澗縣，毛澤東同志登上海拔千米、白雪覆蓋的塬上視察地形，觀賞風光。面對蒼茫大地，胸中豪情激盪，過後寫下了《沁園春·雪》。
二、整體感知：
學生看書、聽讀，正音。(放錄音，學生將音記在書上)
出示幻燈片
一、給加線字注音：
分（）外妖嬈成吉思汗()
數（）風流人物今朝()
二、解釋下列詞語：
風流人物——
折腰——
放錄音，學生聽讀，注意語氣、語調、重音、停頓、初步體會詞的意境。
學生自讀，兩人互指缺點。
三、分析重、難點：
沁園春，是這首詞的詞牌名；雪，是這首詞的題目。
很明顯，這首詞分爲上下兩闋，在上下兩闋之間有一過渡句，請同學們速讀課文，找出這一過渡句。（學生作答）
明確：江山如此多嬌，引無數英雄競折腰。
過渡段的作用：承上啓下（學生作答，並將這一過渡句標出，作用記在書上）
“江山如此多嬌”是承接上闋來寫的，在這裏用到一個嬌字，是褒是貶？
是褒義，是讚揚。
那祖國江山有哪些可贊之景呢？看題目，是什麼景？
雪景。
在祖國的什麼地方？
在祖國的北方（北國風光）
北國風光怎樣呢？
千里冰封，萬里雪飄。
在這裏用到一種修辭方法是互文，實際指整個的北方冰封、雪飄，這是總寫北方雪景，注意用到的兩個字封、飄。（“封”寫地面，凝然安靜；“飄”寫天空，雪姿輕盈。一靜一動）。
下面有一望字領起，望到了什麼呢？（學生思考、討論）
明確：望字領起下文，從“長城內外、惟餘莽莽”到“欲與天公試比高”都是望字統領。
“望”到了“長城”、“黃河”、山脈、高原景觀。
“長城”、“黃河”是中華民族的象徵，最能反映北國風貌，而且與“千里”“萬里”相照應，續寫地域的遼闊。（讓學生思考、交流：作者爲何選取這些景觀？）
指導：長城內外，長城東西走向，長城內外實指長城南北。
大河上下，大河指黃河，大河上下實指黃河的上游、下游。
“山舞銀蛇，原馳蠟象”，山、原都是靜物，卻寫它們“舞”和“馳”，爲什麼這樣寫？給你怎樣的感受？
“山舞銀蛇，原馳蠟象”以動寫靜，運用比喻、擬人手法，把“山”、“原”人格化，賦予羣山、高原以頑強的性格。
以上景物確實很美，有沒有更美的呢？
明確：須晴日，看紅裝素裹，分外妖嬈。
須是等到的意思，等到天晴，那麼現在天還沒有晴，晴之景應該是想到的，也就是說這一部分是虛寫。現在我們就看一下天晴後的景色，。
（放幻燈片，讓學生看圖想像、交流，然後用語言描述出來）
上闋寫北方的雪景，作者先寫眼前的實景，再寫想象的虛景，虛實結合，動靜結合，寫出江山如此多嬌。
學生齊讀上闋一遍
現在我們看下闋如何寫引無數英雄競折腰，折腰的意思爲鞠躬、傾倒，哪些英雄爲之折腰呢？
明確：秦始皇、漢武帝、唐太宗、宋太祖、成吉思汗
他們都是封建帝王、古代英雄，具有雄才大略，一生戰功赫赫。
對他們，作者用了一個“惜”字，惜什麼呢？
“略輸文采”、“稍遜風騷”
作者在讚揚他們長於武功的同時，又很婉轉的指出了他們缺少文治的弱點，批評的措詞極有分寸，從哪個詞可以看出？
“略”、“稍”，用詞恰當，使詞作對歷史人物的評述客觀、準確、不失分寸。
作者在下闋爲什麼要議論評說古代帝王？
爲引出下句“俱往矣，數風流人物，還看今朝”，由評論歷史人物落到讚揚當代無產階級和革命人民，以“往昔”與“今朝”對比，“英雄”與“風流人物”對比，突出了今朝革命英雄主宰河山的歷史作用。使全詞的思想境界達到了高峯，點明瞭主題。
至此，我們回頭看“問蒼茫大地，誰住沉浮”是否找到了答案，答案是什麼。
數風流人物，還看今朝。
學生齊讀下闋一遍
四、梳理鞏固
這首詞，上闋寫北國雪景，縱橫千萬裏，大氣磅礴，曠達豪邁；下闋抒情、議論，氣雄萬古，風流豪壯。全詞將寫景、議論、抒情有機結合，渾然一體。寫景是議論、抒情的基礎，議論、抒情是寫景的深化。毛澤東的詞作大氣磅礴，格調高亢，充滿了熱愛祖國河山、以天下爲己任的豪情壯志。
聽《沁園春·長沙》的錄音一遍，齊讀《沁園春·雪》一遍，注意體會兩首詞的意境和思想發展規跡。
五、佈置作業
１背誦、默寫這首詞
2、找毛澤東的詩詞自讀，體會其思想發展的規跡。
[板書設計]
江山如此多嬌
引無數英雄競折腰
