《大瀑布的葬禮》是一篇閱讀課文，根據課文特點，教學時巧妙地引導學生抓住大瀑布枯竭前後的畫面進行對比，誘發學生的情感衝突，不僅易於喚醒學生的生態意識，而且爲他們自主參與語言實踐搭建了平臺。
一、初讀全文，感知課文大意
在老師板書課題後，先讓學生針對課題質疑，然後讓學生帶問題閱讀課文，並將自己在閱讀中得到的答案在學習小組內交流。在學生對課題進行質疑的前提下，讓學生再讀課文，想一想課文主要講了一件什麼事？
這樣既可以有效培養學生的問題意識，又可以激發學生的.閱讀動機。學生交流了提出的問題後，對課文有了初步的瞭解，此時讓學生再讀課文了解主要內容，這樣學生對課文大意就有了整體的掌握，這種設計遵循了學生的認知規律和閱讀規律。
二、精讀重點，參與語言實踐
引導學生精讀課文的重點段，並抓住課文的重點詞句說話；並設置情境引導學生模擬總統演講。
兩次語言實踐，既相互獨立又彼此關聯，這樣學生一方面可以進一步感受塞特凱達斯瀑布枯竭前後的強烈反差，以及導致這種反差的原因，增強對環境保護的理性認識；另一方面爲模擬演講積累語言材料。
三、結合實際，暢談閱讀感受
列舉身邊因環境遭到破壞而造成災難的事例，用簡短的話概括學習了這篇課文的感受，課後寫一篇讀後感。
學習了課文，學生的生態意識得到喚醒，但因時空差異會感覺這樣的事離自己比較遙遠。本環節是一種拓展與延伸，目的在於讓學生把剛剛喚醒的生態意識與自己身邊的人、事、物聯繫起來，進一步感悟到環境保護迫在眉睫，應立即行動起來，從身邊做起，從自己做起，從而有效地將生態意識轉換成環保行動。
