把握好課堂提問技巧對提高課堂教學效果起着舉足輕重的作用。靈活、機動的提問方式可以吸引學生的注意力，使學生產生興趣和好奇，引導學生積極思考問題，提高學生的學習積極性。通過提問能增進師生之間的情感交流。在交流過程中教師瞭解到學生學習及生活等許多方面的困難，瞭解到學生對有關問題的觀點、態度。通過提問教師可瞭解學生的學習情況及自己在教學中存在的不足，以便不斷改進自己的教學方法。
那麼，課堂提問應運用哪些技巧呢？
1. 把握好難度和提問的時機
難易不當的提問是毫無意義的。如果問題過難，學生回答不上來，提問的目的自然沒有達到，如果問題過易，學生回答輕而易舉，提問的目的同樣沒有達到。一般說來，提問要由易到難，由淺入深，所提問題要根據課堂上的具體情況而定，不難發現，在一班提問順利的問題到另一班也許就行不通了。
同樣，把握提問的時機也很重要。它需要教師有豐富的經驗和較強的駕馭課堂的能力。所以教師應勤於學習，不斷提高自身素養。
2. 不同問題交叉運用
課堂上，教師通常用提問的方式來檢查學生對所學內容的理解程度。這類問題我們把它稱作檢查性問題。這類問題可幫助教師瞭解學生對某個單詞、短語、句子等是否理解，因此，所期待的`回答不必冗長。
發揮性問題是指有些問題不希望學生只用一兩個詞來回答，而是希望學生儘量多進行一些闡述。提問這樣的問題時，應注意問題的焦點不要過於集中，或者說，要將問題問得泛一些。這樣學生就可有更多的發揮。如“What do you usually do in the evening?”就是發揮性問題，而“Do you usually do your homework in the evening?”就不是發揮性的。學生對於後者的回答很可能只說“yes，I do”。
當學生對於發揮性問題有一些回答後，教師如果還想讓學生繼續說下去，就可以進一步提示，如教師可用“what about...?”來引起某方面的話題。
3. 停頓時間要適當
教師在提出問題後，應該給學生一段思考的時間，不難發現教師和學生對課堂裏的沉默，即使是短暫的或瞬時的沉默也會感到緊張，短短几秒種的時間似乎像幾分鐘一樣長，有些學生需要思考的時間或許要長於其他學生。但是教師往往不能忍受這種思考時的沉默，而往往催促學生回答或自問自答，這樣不利於調動學生參與課堂活動的積極性。必要的沉默是應該有的，思考的時間不會白白浪費，停頓時間要視問題的情況而定。
4. 要有疑而問
在語言教學中，教師要儘可能多地爲學生創設運用語言的場景。其中一種辦法就是教師在課堂裏儘量用英語與學生交際。比如提一些真實性的問題，而不是爲了練習而明知故問。教師要善於抓住課堂上可用於交際的任何時機。如課文中講到偉大女性故事，教師可問學生最崇拜的女性是誰；課文中講到有關冒險的故事，教師可問學生有無冒險的經歷等。課文中如有關於學生攜帶手機利弊的內容，就可讓學生談自己的觀點等等。
5. 提示要適當
學生有時一時回答不出教師的問題，是因爲他們對問題本身沒有完全理解。因此，教師可以用不同的形式重述問題，或者將問題簡單化、具體化，如果學生對於問題裏面的某個詞不知道或不理解也會影響學生對問題的反應。例如一個教師說“Can you elaborate your answers?”若學生沒能反應，教師應迅速改變說法，如“Can you say something about it?”等等。毫無疑問，課堂上讓那些較差的學生回答問題時，教師更應隨時給以提示，以調動他們積極參加課堂的積極性。
6. 反饋要注意方法
每個問題回答完畢和整個提問結束時，教師應針對學生的回答進行評價、總結。需要提出，教師對所提問題要預先估計到學生的各種回答。對於學生回答完全正確的問題，教師要熱情地毫不含糊地給以充分地肯定，使學生充分享受到成就感。對於學生回答不完全正確的問題，教師在指出其錯誤時應注意不要傷害學生的自尊心。這時，可由教師自己說出正確答案，也可讓另外的學生繼續回答。總之，評價學生所回答的問題時，教師要充分尊重學生的勞動。
7. 提問形式要多樣
（1）教師問，全班答，如回答多種多樣，再叫單個學生回答。這樣做可以使課堂氣氛活躍。但此種回答方式有時會影響課堂紀律，過多或不恰當使用此種方式會使課堂秩序混亂。
（2）教師提問後，讓學生思考一段時間，然後讓一個學生回答。這樣做可使全班學生處於高度思考的狀態。
（3）教師先叫一個學生，然後再提出問題。這種方式針對性強，但容易使沒叫到的學生放鬆注意力，覺得問題與他無關。
（4）教師提出問題後，學生舉手回答。這種方式能鼓勵學生回答，但容易使水平高的學生回答問題機會太多，而水平低的學生機會太少。
教師可根據以上各種方式的特點，充分考慮所問問題的意圖，回答問題的覆蓋面，回答次數多少，班內的具體情況，靈活提問。
